記憶廣度對(duì)閱讀理解的影響
1.引言
現(xiàn)在已有的關(guān)于工作記憶對(duì)第二外語(yǔ)理解的研究，大多是從視覺通道或聽覺通道的單一角度進(jìn)行言語(yǔ)工作記憶的測(cè)量，但是卻鮮有研究對(duì)工作記憶廣度進(jìn)行跨通道研究，將視覺和聽覺不同感覺通道測(cè)得的言語(yǔ)工作記憶廣度結(jié)合起來(lái)分析工作記憶對(duì)英語(yǔ)理解的影響。此外，現(xiàn)在已有的關(guān)于工作記憶對(duì)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究大都是以非漢語(yǔ)為母語(yǔ)者為被試進(jìn)行研究但是，這些研究結(jié)果未必適合中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。言語(yǔ)的學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)整體，聽、說(shuō)、讀、寫應(yīng)該平衡發(fā)展。而讀和聽是獲取言語(yǔ)信息的重要途徑，將二者結(jié)合起來(lái)研究，有利于我們更加深入的認(rèn)識(shí)工作記憶對(duì)言語(yǔ)理解特別是英語(yǔ)理解的影響。另外，是對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)使用的是拼音文字，而漢語(yǔ)則是使用象形文字，這無(wú)疑是漢語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)擁有了一定的特殊性。
本研究以英語(yǔ)為第二外語(yǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)中國(guó)本科大學(xué)生為被試，分別從視覺通道和聽覺通道來(lái)測(cè)量個(gè)體言語(yǔ)工作記憶廣度，考察言語(yǔ)工作記憶廣度對(duì)英語(yǔ)理解的影響，用被試的英語(yǔ)閱讀理解成績(jī)來(lái)評(píng)定被試的英語(yǔ)理解能力。
2.方法
2.1被試
隨機(jī)選取山東師范大學(xué)心理學(xué)院本科大學(xué)生110人。將被試隨機(jī)分為兩組：視覺組共55人和聽覺組共55人。視覺組在視覺條件下進(jìn)行言語(yǔ)工作記憶廣度的測(cè)量，聽覺組在聽覺條件下進(jìn)行言語(yǔ)工作記憶廣度的測(cè)量。所有被試均都參加英語(yǔ)閱讀理解測(cè)驗(yàn)。刪除異常值之后，最終獲得有效被試為106人，視覺組53人，聽覺組53人。
2.2研究工具
2.2.1工作記憶廣度測(cè)量材料
聽覺條件下工作記憶的測(cè)量與實(shí)際聽覺下言語(yǔ)工作記憶的測(cè)量類似。計(jì)分方法與視覺條件下的計(jì)分方法相同。
2.2.2英語(yǔ)理解能力測(cè)試材料
用英語(yǔ)閱讀理解成績(jī)測(cè)試被試英語(yǔ)理解能力。首先，從歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題閱讀測(cè)試部分篩選測(cè)試材料。為了保證測(cè)驗(yàn)材料的區(qū)分度和難度實(shí)驗(yàn)，四篇閱讀均出自同一套試題。實(shí)驗(yàn)前，先隨機(jī)選取山東師范大學(xué)大一年級(jí)的學(xué)生作為被試試測(cè)閱讀材料難度，四篇文章均無(wú)太大難度，符合大學(xué)生一般英語(yǔ)水平，確定其為實(shí)驗(yàn)材料。每篇英語(yǔ)文章后面有5道選擇題，共20到選擇題。每作對(duì)一道選擇題積一分，做錯(cuò)不得分。
2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
采用2（感覺通道：視覺/聽覺）×2（言語(yǔ)工作記憶廣度：高/低）被試間設(shè)計(jì)，因變量為閱讀理解測(cè)試中的得分。
2.4實(shí)驗(yàn)程序
聽覺組的測(cè)量與視覺組的測(cè)量類似，所用的英語(yǔ)材料完全相同，但是以錄音的方式呈現(xiàn)。
閱讀理解測(cè)試中，要求被試在35分鐘之內(nèi)獨(dú)立完成測(cè)試題，測(cè)試完成后被試將答案寫在答題紙上交給主試。主試核對(duì)答案，統(tǒng)計(jì)被試閱讀理解成績(jī)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，使用SPSS13.0處理數(shù)據(jù)，刪除異常值后，最后獲得的有效被試為106人，視覺組和聽覺在都各有53名被試。
3.結(jié)果
3.1言語(yǔ)工作記憶廣度測(cè)試結(jié)果
3.2感覺通道，工作記憶廣度對(duì)英語(yǔ)理解的影響 根據(jù)被試工作記憶廣度得分對(duì)被試的工作記憶水平進(jìn)行高、低分組。把視覺組工作記憶廣度得分為前50%的被試作為視覺組的高工作記憶廣度組，即視覺高分組（N=28），視覺組工作記憶廣度為后50%的被試作為視覺組的低工作記憶廣度組，即視覺低分組（N=25）；聽覺組工作記憶廣度為前50%的被試作為聽覺組的高工作記憶廣度組，即聽覺高分組（N=26），聽覺組工作記憶廣度為后50%的被試作為聽覺組的低工作記憶廣度組，即聽覺低分組（N=27）。
4.討論
4.1感覺通道對(duì)工作記憶廣度的影響
本研究發(fā)現(xiàn)，使用相同的英語(yǔ)材料，通過(guò)視覺通道接受信息所測(cè)得的言語(yǔ)工作記憶廣度顯著低于通過(guò)聽覺通道接受信息所測(cè)得的工作記憶的廣度。這似乎與生活中的一般經(jīng)驗(yàn)不相符，一般認(rèn)為通過(guò)視覺感覺通道理解記憶單詞要比通過(guò)聽覺感覺通道簡(jiǎn)單。這樣的結(jié)果可以用Baddeley，Ekdridge，Lewis（1981）等人在語(yǔ)音抑制與語(yǔ)音環(huán)之間關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)來(lái)解釋。視覺條件下對(duì)被試進(jìn)行工作記憶的測(cè)量時(shí)，要求被試出聲閱讀所看到的每一句英語(yǔ)句子，這時(shí)被試進(jìn)行的一種語(yǔ)音上的加工，會(huì)占用語(yǔ)音環(huán)系統(tǒng)的資源，而對(duì)上一句英語(yǔ)句子最后一個(gè)單詞的記憶也需要占用兩種語(yǔ)音環(huán)系統(tǒng)的資源，兩種加工相互影響，必然會(huì)干擾對(duì)單詞的記憶效果。而通過(guò)聽覺感覺通道接受信息進(jìn)行工作記憶廣度的測(cè)量的時(shí)候，由于被試不知道句子何時(shí)結(jié)束，所以被試必須要認(rèn)真聆聽每一個(gè)單詞，直到聽到所要記憶的單詞。在這一實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，被試所進(jìn)行的認(rèn)知操作任務(wù)就是對(duì)每一句話的每一個(gè)單詞進(jìn)行加工。雖然這樣的加工任務(wù)也會(huì)對(duì)單詞的記憶產(chǎn)生一定的影響，但這種影響顯然小于閱讀句子時(shí)的影響。
此外，由于在聽覺條件下被試接收信息不如在視覺條件下接收信息直觀，所以被試需要分配更多的注意在聆聽句子上，所以會(huì)使記憶效果更好，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上就是在聽覺條件下測(cè)得的工作記憶廣度高于視覺條件下測(cè)得的工作記憶廣度。
4.2研究的不足和展望
�。�1）閱讀理解材料的'選擇
目前國(guó)內(nèi)在關(guān)于英語(yǔ)理解方面的研究所用材料以及測(cè)試方法并沒有得到統(tǒng)一。在這樣的前提下，可以獲得的符合普通大學(xué)本科生英語(yǔ)能力的且較為權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試只有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）。實(shí)驗(yàn)中所用的閱讀材料雖然是經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選，但是由于閱讀材料涉及文化、科學(xué)、社會(huì)等不同方面的內(nèi)容，很難保證對(duì)被試的公平性。
�。�2）被試的選擇
由于現(xiàn)實(shí)條件的局限性，本實(shí)驗(yàn)所選擇的被試大多為本學(xué)院學(xué)生，被試的同質(zhì)性較高，這在很大程度上限制了本實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推廣力。實(shí)驗(yàn)前被試的分組未能完全實(shí)現(xiàn)隨機(jī)分組，這也就造成了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的異常。且本實(shí)驗(yàn)并未對(duì)被試的性別等可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量進(jìn)行很好的控制。
5.結(jié)論
�。�1）感覺通道的不同對(duì)工作記憶廣度的測(cè)量結(jié)果有顯著的影響。視覺感覺通道接受信息所測(cè)得的工作記憶廣度顯著低于聽覺感覺通道接受信息時(shí)所測(cè)得的工作記憶廣度。
�。�2）工作記憶廣度對(duì)英語(yǔ)理解能力有顯著的影響。高工作記憶廣度個(gè)體的英語(yǔ)理解能力顯著高于低工作記憶廣度個(gè)體的理解能力。
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