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        《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿

        時(shí)間:2021-03-24 12:30:26 說課稿 我要投稿

        《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿范文(精選5篇)

          作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總歸要編寫說課稿,說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿范文(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。

        《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿范文(精選5篇)

          《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿1

          一、說教材

          《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的人間真情專題中,是一片精讀課文,是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情,也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事,后兩行寫景,景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié):帆影已消逝了,而詩人還在翹首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中,將情與景自然地交融在一起,含吐不露而余味無窮。

          學(xué)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

          二、說教學(xué)目標(biāo):

          根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo):

          1、知識與能力:了解詩人情況,在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上,能夠背誦、默寫古詩,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)的能力以及想象的能力。

          2、過程與方法:通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人,理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法,使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。

          3、情感態(tài)度及價(jià)值觀:感受朋友間的深厚情誼,激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

          三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

          根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美。富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀。讓學(xué)生在,讀中體會(huì),讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情.再依據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取"合作,自主,探究"的學(xué)方式,以讀為本,自主學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思.內(nèi)涵。

          四、說教學(xué)過程:

          (一)創(chuàng)設(shè)情境,談話引入.

          同學(xué)們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢?如果有,那么你們當(dāng)時(shí)的感覺是怎樣的?

          從生活出發(fā),以情動(dòng)人,在一開始就把學(xué)生帶入到與詩文相吻合的意境,為學(xué)生理解詩文內(nèi)涵,埋下伏筆.(這個(gè)導(dǎo)入是否合適,有待商確)

         。ǘ┏踔娨,質(zhì)疑梳疑

          1、學(xué)法“引路”,自學(xué)古詩。

          A、根據(jù)以往的學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們怎樣來學(xué)古詩的?

          B、歸納學(xué)方法:知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情

          復(fù)鞏固合理的學(xué)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)的能力……(能力一詞有待商確)

          2、“知詩人、解詩題”

          A、指名介紹李白

          B、說說詩題給了我們哪些信息

          C、指名學(xué)生朗讀,注意讀準(zhǔn)字音

          在這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹,并進(jìn)行資料地展示,教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)興趣,且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指:強(qiáng)調(diào)語文課程的現(xiàn)代意識,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要這一特點(diǎn)

          3、理詩句

          用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍,自學(xué)生字詞,借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思,然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來,比如:(略)

          此時(shí)老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助學(xué)生分析.古人嘗云,學(xué)貴有疑,學(xué)生在學(xué)的過程中,會(huì)有許多個(gè)性化的問題,對詩文的反應(yīng)也是多元化的.教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中,

          應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問,培養(yǎng)質(zhì)疑精神,讓學(xué)生樂問,促進(jìn)自主學(xué),讓學(xué)生善問.

         。ǘ、賞析佳句,入境悟情

          1、入詩境、悟詩情

          A、自讀品味詩境

          詩文語言傳神盡意,學(xué)生理解了詩句的表意,但對于那優(yōu)美的語言,還沒有注意,更沒有對文章動(dòng)情.怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢?這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀.在這里注重體會(huì)這樣幾處:煙花三月下?lián)P州:三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì):煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。

          B、通過學(xué)這首詩,你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情?是從哪里體會(huì)到的?

          以一個(gè)問題為發(fā)散點(diǎn),給學(xué)生們營造自主學(xué)的氛圍,學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解,從各個(gè)方面去思考,感悟,從而激活學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

          C、圍繞“學(xué)法”,自主合作學(xué)

          指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式,如:介紹李孟;說詩句意思,逐句朗讀、逐句解釋;抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點(diǎn)詞語,解釋、朗讀、品味;抓課文插圖,結(jié)合自己的理解闡述畫面,小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

          學(xué)生是學(xué)的主人,讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué),不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性,更牢固了“學(xué)生是學(xué)的主人”的教學(xué)思想。

          D、小組匯報(bào)交流

          在交流過程中,我有意識的引導(dǎo)學(xué)生抓。骸盁熁ㄈ隆钡膫魃,抓住盡字和唯字的傳情,來引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象,聯(lián)想長江兩岸的一片春意,“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解,再通過讀表達(dá)美的感受,融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩人送別老朋友時(shí)的心情怎樣?當(dāng)孩子找到孤帆一句時(shí):師:這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見“孤帆”? 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么?這樣用三個(gè)帶有梯步的問題,引發(fā)學(xué)生思考,目的是開啟學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話,與作者對話.學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟,用自己的語言去溝通去表達(dá)。

          最后詢問:你能帶著這種心情,讀一讀嗎?引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞,形如目睹,景如親臨,情同身受的意境,與文章達(dá)到共鳴。

          這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性,注意了在語文學(xué)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

         。ㄈ、賞讀全詩、背誦全詩

          A、自由組合讀練

          B、配樂指名讀

          C、想象畫面讀

          D、有感情地朗讀、背誦全詩

          配樂讀旨在渲染離別氣氛,是對學(xué)生整體感知詩文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn).想象畫面的讀在不知不覺中,孩子們已展開想象的翅膀,乘著思維的東風(fēng),融入了詩文所表達(dá)的美的意境之中.(什么樣的意境有待商確).且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)需求.四次朗讀層層深入,每次朗讀的安排目的明確,注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。

         。ㄋ模、拓展延伸、歸納升華

          A、教師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩

          B、孩子們請你觀察書中插圖,展開想象的翅膀:通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢?(可以圖文并茂)

         。ㄒ陨希粒聝蓧K教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確)

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系,重觀察、重思考、重真情實(shí)感,要求說真話、說實(shí)話、說心里話,不說假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想,鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮,讓孩子們在委婉悠揚(yáng)的樂曲中描繪心中的畫面,孩子的情感也得以釋放,讓孩子快快樂樂地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語文課。

          《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿2

          一、談話激趣

          1、你知道我國古代最偉大的詩人是誰嗎?

          2、如果說唐代詩人多如天上的星星,那么李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學(xué)上的輝煌成就,令后人望塵莫及。當(dāng)時(shí)任工部侍郎的著名詩人賀知章(也就相當(dāng)于我們今天建設(shè)部的副部長吧),讀了他的詩作,興奮地解下衣帶上的金龜叫人拿去換酒與他共飲。李白瑰麗的詩歌和瀟灑的風(fēng)采令賀知章驚異萬分,對李白說:“你是不是神仙下凡到了人間?”因此,李白又被人稱為——詩仙。(板書:詩仙)

          3、除了寫詩厲害,你知道李白還有哪些超人之處嗎?他喝酒也非常厲害。他在《將進(jìn)酒》里寫道:“會(huì)須一飲三百杯”,杜甫也說“李白斗酒詩百篇,長安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙!币虼耍畎子直蝗朔Q為——酒仙。(板書:酒仙)

          4、喝酒寫詩,無人能比。但李白還有一樣本領(lǐng),卻只能排名第二,那就是他的劍術(shù),當(dāng)然是整個(gè)唐朝排名第二。(在裴旻之下)年輕時(shí)候的李白還是一位路見不平、拔劍相助的.俠士,因此,他又是一名俠客。(板書:俠客)

          5、這節(jié)課我們就來學(xué)一首詩仙、酒仙、俠客李白的詩作。

          二、循序漸進(jìn),讀懂詩題

          1、讀準(zhǔn)詩題

         。1)誰來讀讀詩題?

          (2)詩題中有三個(gè)生字,誰來讀讀?

          鶴:第四聲,發(fā)音要到位。指生讀。

          孟、陵:都是后鼻音,注意孟的寫法,第一筆是橫撇。指生讀。

          2、個(gè)性讀題

          (1)這首詩題目很長,共有十個(gè)字、五個(gè)詞。讀的時(shí)候不要平均用力,你覺得哪個(gè)詞重要就著重讀哪個(gè)詞,試著讀一讀吧。

         。2)生自由練讀后師指名讀,相機(jī)點(diǎn)撥:

          ☆聽出來了,你想強(qiáng)調(diào)“黃鶴樓”,黃鶴樓是送別的地點(diǎn)。知道黃鶴樓嗎?(位于湖北武漢市的長江之濱,是中國三大名樓之一)

          ☆他強(qiáng)調(diào)的是“送”,為什么呢?( 對,這是一首送別詩。)

          ☆同學(xué)們聽出來了嗎?他強(qiáng)調(diào)的是“孟浩然”,孟浩然是誰?(李白要送的人,也是李白的好朋友。)

          ☆強(qiáng)調(diào)“廣陵”,廣陵是要去的目的地,也就是今天的揚(yáng)州。揚(yáng)州可是唐朝最繁華的城市,也是當(dāng)時(shí)國際上有名的大都市。李白年輕的時(shí)候曾經(jīng)到揚(yáng)州游玩過一段時(shí)間,他說他從來沒有見過如此熱鬧的城市。盛夏時(shí)節(jié),他和朋友“系馬垂楊下,銜杯大道邊。天邊看綠水,海上見青山”,好不愜意。

          ☆ “之”是什么意思?(去、到。)

          (3)不同的感受,不同的讀法,你想怎么讀就怎么讀。自已再讀一讀題目。

         。4)同學(xué)們,你知道題目是什么意思了嗎?

          3、感性讀題

         。1)古代交通不便,離別之后就很難再相見。于是,寫詩送別就成了一種時(shí)尚,當(dāng)時(shí)的送別詩差不多和我們現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。像《送友人》《別董大》《山中送別》《易水送別》等等等等,然而,李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動(dòng),在文學(xué)史上被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓,送名人——孟浩然,到名地——廣陵。論年齡,李白比孟浩然小十二歲,然而他們兩人一樣的才華橫溢,一樣的風(fēng)流瀟灑,他們互相仰慕,情投意合,相間恨晚,無話不談,彼此不再寂寞?鞓废嗵幹蟮碾x別,顯然是那樣難舍難分。

         。2)聽了老師的介紹,你想再讀一讀詩題嗎?指生讀后齊讀。

         。3)對,我們這才算真正的“讀懂詩題”。(板書:讀懂詩題)讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。

          三、自主學(xué),讀通詩句

          1、自由讀

          學(xué)好古詩的第二步是讀通詩句,讀通詩句的要求是“認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音”,你能做到嗎?來,自由的讀一讀這首詩。(板書:讀通詩句)

          2、指名讀

          誰來讀給大家聽一聽?(強(qiáng)調(diào)生字的讀音要準(zhǔn)。“辭”平舌音,“唯”)

          3、讀出詩的節(jié)奏感

          古人讀詩講究節(jié)奏感:“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀?

          “故人西辭”四個(gè)字連起來讀,變成四三節(jié)奏(范讀),想讀的接著讀吧!

          4、古詩還講究押韻,這首詩的一、二、四行的最后一個(gè)字,讀一讀,你發(fā)現(xiàn)什么?它們的韻母相同或相近,是這首詩的韻腳。我們在朗讀時(shí)對韻腳要恰當(dāng)重讀,非韻腳音讀得輕一點(diǎn)兒,更能讀出古詩的韻律美。誰來試試看?

          (詩人頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳,吟誦起來余音裊裊。)范讀。

          5、齊讀。

          四、借助注釋,理解詩意

          1、詩讀通了,詩句的意思你能讀懂嗎?學(xué)好古詩的第三步就是理解詩意。(板書:理解詩意)

          怎樣讀懂古詩,你有什么好方法嗎?(讀懂古詩有個(gè)好助手,就是書上的注釋。借助注釋,我們就可以逐字逐句地讀懂古詩。)

          2、請大家借助注釋,自己試著說說每行詩句的意思。

          3、四人小組交流。

          4、全班交流。

          “故人西辭黃鶴樓”:故人?辭?何謂西辭?(簡筆畫:長江、黃鶴樓、揚(yáng)州)老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。

          “煙花三月下?lián)P州”:“煙花三月”告訴了我們什么?下?(相當(dāng)于詩題中的?為什么用“下”比如說咱們?nèi)ケ本┱f不說下北京?從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準(zhǔn)確。)在繁花似錦的陽春三月(乘船)到揚(yáng)州去。

          “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”:盡?什么消失了?孤帆指的是?消失在哪兒了?碧空?

          孤零零的小船越走越遠(yuǎn),漸漸消失在碧藍(lán)的天空里。

          “唯見長江天際流”唯?天際?唯見什么呢?

          只看見浩蕩的長江水向天邊流去。

          5、指生連起來說詩意。

          五、展開想象,體驗(yàn)詩情

          1、學(xué)好古詩,咱們不光要理解詩句,還得體驗(yàn)作者蘊(yùn)含詩句字里行間的情感。(板書:體驗(yàn)詩情)讀了這首詩,你體會(huì)到作者怎樣的情感呢?

          2、惜別

         。1)故人。李白年輕時(shí)瀟灑倜儻,挎一把寶劍,帶上他最心愛的酒壺,離家出走,云游天下,在路過湖北襄陽時(shí),認(rèn)識了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩人孟浩然。兩人一見如故,相見恨晚,一起游山玩水,飲酒作詩,成為了親密的朋友。李白曾寫詩:“吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞”。意思就是說“我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑,他為人高尚風(fēng)流倜儻聞名天下!边@么親密的朋友就要分別了,他們怎么舍得呢?讀出不舍。

         。2)孤帆。長江自古就是黃金水道,交通要塞,怎么會(huì)只有一只帆船呢?(作者只關(guān)注友人的這只船,江帆點(diǎn)點(diǎn),只見一船。)讀。孤還有什么意思?(孤獨(dú)、寂寞。沒有了好朋友的親密相處,人再多,帆再多,心都是孤獨(dú)寂寞的。)讀。讀出孤獨(dú)。

          (3)盡。老朋友走了,李白仍獨(dú)立江樓,目送友人。朋友看不見了,他看著逐漸變小的船;船看不見了,他看著船上的帆;帆也看不見了,他仍不肯離去,孤獨(dú)的站在那里,只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。李白對朋友的一片深情,正體現(xiàn)在這富有詩意的目送之中!讀。

          3、感悟

          多么真摯的情意,多么感人的畫面!李白有多少話想對孟浩然說!如果你就是李白,你最想說什么呢?

          4、升華

         。◣煼蹲x,生接):黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。唯見長江天際流。

          女同學(xué),我們站起來送送孟浩然。

          男同學(xué),我們站起來送送孟浩然。

          全班同學(xué),我們一起送送孟浩然。

          六、小結(jié)

          離別是詩,離別是歌,離別總關(guān)情。一樣的送別,不一樣的情懷,我們今天學(xué)的李白《送孟浩然之廣陵》,我們下節(jié)課還將學(xué)王維的《送元二使安西》,還有王勃的《送杜少府之任蜀州》,駱賓王的《易水送別》。大家不妨找來對比著讀一讀,感受感受古人淳樸的情懷,體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。

          《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿3

          【設(shè)計(jì)意圖】

          詩的語言的獨(dú)特性決定了,在教學(xué)古詩時(shí),要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背后的東西,是古詩教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。因此,筆者認(rèn)為,在解決重點(diǎn),克服難點(diǎn)的過程中,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)詩中的情景,品悟詩中的蘊(yùn)涵的深情。讓古詩教學(xué)既充滿靈動(dòng)飄逸、灑脫不羈,又洋溢書畫香氣,且蘊(yùn)涵深情,是筆者追求的古詩教學(xué)的境界。

          【學(xué)目標(biāo)】

          1、激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩的興趣,感受詩歌語言的魅力。

          2、培養(yǎng)學(xué)生多角度欣賞詩的能力。

          3、感悟送別的不舍情結(jié)。

          【課前準(zhǔn)備】

          收集寫送別的詩句。

          【教學(xué)流程】

          一、初步感受離別詩的情

          1、喚起對離別的感受:

          過渡:有過與人別離的經(jīng)歷嗎?當(dāng)時(shí)的感受如何?

          2、學(xué)古詩:

          王維的《渭城曲》。

          過渡:古人與友人相別是怎樣的感受呢?我們學(xué)過一首關(guān)于送別的詩,詩是王維寫的,詩名叫作《渭城曲》誰來背一背?

          出示:

          渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。

          勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

          談感受:你能感受王維的心情嗎?

          3、小結(jié)啟發(fā):

          離別之際有千言萬語,送別總是件難過的事情!

          二、揭示詩題、解題

          過渡:今天我們又要去目睹兩個(gè)好朋友之間的離別。

          1、出示詩題并讀詩題:

          《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

          2、解詩題:

         、 通過讀詩題你知道了什么?

          ⑵ 補(bǔ)充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識。

          三、讀通詩句,初感詩的意境

          過渡:這首詩到底寫了些什么呢?讓我們自己去讀讀!

          1、單個(gè)自瀆。

          2、正音朗讀。

          3、齊讀。

          四、再讀探索──明詩眼、尋依據(jù)

          過渡:通過多次的朗讀,你讀懂了什么?

          1、交流肯定所學(xué)。

          2、小結(jié)提示:全文就記述了自己送別孟浩然的情景。

          3、合作探索詩眼:

          過渡:本詩是圍繞哪個(gè)字寫的?并說說自己的理由!

          引導(dǎo)歸納:

          ⑴ 靜態(tài):

         、 送別的時(shí)間──煙花三月。

          ② 送別的地點(diǎn)──黃鶴樓。

         、 送別的人物──故人(孟浩然)。

          ④ 送別的情景──長江天際流。

          ⑤ 送別的心情──孤。

          ⑶ 動(dòng)態(tài):

         、 送別的原因──故人西辭下?lián)P州。

         、 送別的經(jīng)過──孤帆遠(yuǎn)影。

         、 送別的結(jié)果──長江天際流。

          4、理解感知,配樂讀詩句:

          過渡:既然詩是圍繞“送”寫,那就讓我們一起送別這樣一位故友,齊讀!

          五、煉情品詩意

          1、感受詩中的畫意:

          過渡:喜歡這首詩嗎?能說說自己喜歡的理由嗎?

          注意引導(dǎo)詩的美:

         、 緩緩西辭,隨江南下,似乎讓你看到了什么?

          ⑵ 煙花是什么季節(jié),她讓你又想到了什么?

          ⑶ 孤帆遠(yuǎn)去,你還能見到什么?

          ⑷ 長江是怎樣在天際流的?

          2、感受詩中的情意:

          過渡:詩中有畫,詩中有情,詩中哪里讓你感受到了情?

          ⑴ 緩緩西辭,隨江南下,那是不舍。

         、 在煙花中送別,那是無可奈何。

         、 孤帆遠(yuǎn)去,那是孤獨(dú)寂寞。

         、 長江獨(dú)自在天際流,那是悵惘,失落。

          注意:可畫意先上,然后上情意,(對稱結(jié)合上),也可邊說詩中畫意邊說情意(結(jié)合)。

          六、延伸鞏固入詩境

          1、過渡:

          這樣的別離,真的讓人難過!古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎?

          2、交流:

         、 自讀:

          《別董大》──高適:

          千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

          《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡:

          寒雨連江夜入?yún)牵?平明送客楚山孤。 洛陽親友如相問, 一片冰心在玉壺。

          《賦得古原草送別》──白居易:

          離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。

          遠(yuǎn)芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孫去,萋萋滿別情。

         、 四人小組,合作研究一首詩,解決這是怎樣的別離!

          作業(yè):將古詩改寫成現(xiàn)代的散文。

          《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿4

          教學(xué)目標(biāo):

          1、正確、流利地朗讀課文。

          2、學(xué)會(huì)本課生字詞,理解由生字組成的詞語。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

          學(xué)生字詞,正確、流利朗讀課文

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          投影

          教學(xué)過程:

          一、揭示課題、解題

          1、看了課題,你知道了什么?還有什么不明白的?我們來交流一下。

          2、解釋題意。

          3、唐朝的詩歌浩如煙海,著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

          你能不能背你所學(xué)過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背

          (這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是為了回顧以學(xué)知識,激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情,從而激起他們的學(xué)興趣,有助于下文的學(xué)。)

          唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然,還寫了一首詩。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,齊讀。

          師簡單介紹“文包詩”這種體裁:本課以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴(kuò)展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉,詩話對照,情景同現(xiàn)。

         。ㄎ陌娛切W(xué)語文課本中不常見的一種體裁,在這里結(jié)合課文對此作一介紹)

          今天我們就一起來學(xué)這篇課文。

          二、初讀課文

          1、出示自學(xué)要求:

         。1)畫出本課生字詞,并熟讀生字

         。2)聯(lián)系上下文或查字典,理解下列詞語:

          膾炙人口 餞行 佇立 凝視 暫時(shí) 孤帆 唯見

         。3)自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀順課文。

          2、檢查自學(xué)情況

          (1)投影出示生字詞,指名讀詞語

         。2)理解詞語。

          通過剛才自學(xué),你弄懂了哪些詞的意思,還有哪些詞語不懂,提出來交流一下。(不懂的聯(lián)系上下文理解)

         。3)指名讀課文,相機(jī)指導(dǎo)一些句子的朗讀。

          如:1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。

          二、李白和孟浩然/一會(huì)兒/仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒/遠(yuǎn)眺江上的景色,都/有意不去觸動(dòng)/藏在心底的/依依惜別之情。

          三、自從/我結(jié)識了您,就/一直把您當(dāng)做/我的兄長和老師。

          四、我們雖然/暫時(shí)分別了,我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。

          如還有一些句子的朗讀,在讀的過程中隨機(jī)指導(dǎo)。

         。ú贿m時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。)

          三、總結(jié)、過渡。

          同學(xué)們,剛才我們學(xué)了生字詞,朗讀了課文。生字,我們不僅要會(huì)讀,也要做到正確書寫。下面我們就一起來學(xué)寫這些生字。

          四、用鋼筆描紅,臨寫生字。(課后題)

          1、 學(xué)生認(rèn)真觀察生字,思考:在寫每個(gè)生字時(shí),應(yīng)注意些什么?

          每一個(gè)生字生先說,教師進(jìn)行總結(jié),范寫。

          如:孟:上下結(jié)構(gòu),“子”、“皿”形扁,并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。

          餞:左窄右寬,左邊“饣”的橫鉤不宜長,豎鉤的豎稍長,右邊的二橫稍短并略向上翹,撇畫要放開,落筆在豎提的交界處。

          酒:左窄右寬,右邊的第五筆是豎彎不是豎,第六筆不連左右,最后一橫既連左又連右。

          飲:左部與“餞”的左部一樣,右部第三筆撇要對準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆,豎撇,撇到豎提交界處。

          暫:上下結(jié)構(gòu),“車”和“斤”要緊湊,“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。

          帆:左部窄瘦,中間一豎直,右部的“凡”的撇為豎撇。

          膾:左窄右寬,左邊的二橫連左不連右,右邊的“人”的撇、捺要放開。

          炙:撇和橫撇稍平,下面“火”的點(diǎn)略低,撇略高。

          孤:左窄右寬,左邊的末筆是提不是橫,右邊的第一個(gè)撇是平撇,第二個(gè)是豎撇,豎提的豎要稍長,捺要豎一點(diǎn),成一弧度捺下來。

          2、 學(xué)生描紅,臨寫生字。教師巡視。

         。ㄕJ(rèn)認(rèn)真真讀好書,端端正正寫好字,是對小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練,所以設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì),教師可和學(xué)生共同去完成。

          這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示,這樣就更形象、生動(dòng)了。)

          五、布置作業(yè)。(課外)

          體會(huì)人物感情,練讀課文。

          《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿5

          教學(xué)目標(biāo)

          1、理解詩句的意思,體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感。

          2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味,通過想象和移情體驗(yàn),感受詩的情緒和意象。

          3、有感情的朗讀古詩,背誦古詩。

          教學(xué)過程:

          一.揭題、理解題意。

          1、揭題。師:自古人生重離別,自古人生又傷離別,在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當(dāng)中,歷朝歷代的贈(zèng)別送行的詩文不可勝計(jì),今天我們就要來學(xué)一首堪稱“送別詩”之經(jīng)典的古詩。

          2、學(xué)生讀題。理解題意。

          3、簡介時(shí)代背景。

          二、初讀感知,了解詩的大意。

          1、自由地朗讀詩,把它讀正確、讀通順。

          2、反饋,指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏、韻味。

          3、利用下面的注釋,交流詩的大意

          三、再讀詩文,讀出畫面,讀出意境。

          1、你讀出了哪些畫面

          預(yù)設(shè):(1)黃鶴樓樓下訴別

          (2)煙花三月一幅美景

          (3)孤帆遠(yuǎn)影

          (4)滾滾長江東逝水

          2、理解“煙花三月”(詩人與好友在春意盎然、繁華似錦的陽春三月,在這天下名勝黃鶴樓分別,

          3、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流!

          品“孤”

          (1)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思

          師:當(dāng)時(shí)正值大唐“開元盛世”,從湖北武漢東去江蘇揚(yáng)州,沿江皆是繁華之地。

          (2)李白佇立長江邊,難道真的只看到了一艘小船嗎那為什么他說是“孤帆”呢透國一個(gè)“孤”字,還讓你看到、聯(lián)想到什么,

          預(yù)設(shè):(李白只看到孟浩然的船,他的目光只注視著孟浩然的船。

          只看著那只船,說明他們的感情非常深厚。)

          (3)指導(dǎo)朗“讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。”

          師:是啊!這個(gè)孤字,充分表達(dá)了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見,一心只送孟浩然啊!

          師:李白的目光望著帆影,一直看到帆影逐漸模糊,消失在碧空的盡頭。

          悟“盡”

          (4)同學(xué)們,你們認(rèn)為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么

          出示背景資料:(李白與孟浩然的交往,是在他剛出四川不久,正當(dāng)年輕快意的時(shí)候,比李白大十多歲的孟浩然,這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間,自由而愉快,李白也是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人,倆人志同道合,趣味相投,在寫詩上,孟浩然也算是李白的良師益友,李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證:吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云。醉月頻中圣,迷花不事君。高山安可仰,徒此揖清芬。)

          “流”情

          師:人們常說落花有意,流水無情,而李白目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”有青山為據(jù),流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動(dòng)容,在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。

          (5)孤帆遠(yuǎn)去,江水滔滔,李白會(huì)在心里默默地對遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢。

          孤帆遠(yuǎn)去,李白佇立江邊,嘆道:“滾滾的長江水啊,請xx”

          四、課外延伸:尋找“送別詩”

          設(shè)計(jì)意圖:

          語文學(xué)是據(jù)“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉(zhuǎn)換、融合過程。由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情、意同此理;因此在古詩教學(xué)中必須尋求言意融合,找準(zhǔn)言意融合的切入點(diǎn),也就是最易形成課程的生長點(diǎn),在本詩中,我覺得“孤、盡、流”這三個(gè)字恰恰就是“亮點(diǎn)”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味,而細(xì)細(xì)品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時(shí)交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢這實(shí)在是有悖常理。究其原因,這與李白當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)。因此我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀和品評,從中悟出李白對孟浩然的深厚情感,實(shí)現(xiàn)了語言和意韻的融合。這樣的教學(xué),我想不架空,不做作,不淺薄,具有濃厚的語文韻味。與之相對的是“盡”字,通過質(zhì)疑,對比,激起學(xué)生思維的碰撞,通過課外背景資料的補(bǔ)充,引發(fā)學(xué)生的深度思考,更好地“悟”得語言內(nèi)在的真意,喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),形成一個(gè)由表及里、由淺入深的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合過程,如果說“孤帆、盡”這兩個(gè)詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話,那么這個(gè)“情”又如何釋放、延續(xù)下去呢古人喜好托物抒情,寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉(xiāng),雁代表思鄉(xiāng)和漂泊,柳絮代表愁緒、飄零,落花表現(xiàn)生命的短暫等等。

          “流水”在這里既是寫實(shí)的,又是象征的。象征著思念,象征著惆倀,象征著別情離恨。李白的這種心情,用“水”字表達(dá),最微妙,最含蓄。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的練,通過滾滾東逝的長江水帶去李白的一份思念,一份祝福,一份對繁華似錦的揚(yáng)州的向往。

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