教師實(shí)習(xí)心得：我的頂崗
教師實(shí)習(xí)心得：我的頂崗1
我的頂崗生活雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但我卻學(xué)到了很多。這功勞要?dú)w功于我的指導(dǎo)老師賈老師。
還記得我的第一課是《鄉(xiāng)愁》，第一課完全是按我自己的所知道來(lái)的，有一份精美的PPT，雖然有一些緊張，但我覺(jué)得還算完美。這只是我的感覺(jué)。直到我的指導(dǎo)老師去聽我的課，并指出我的問(wèn)題，我才知道我還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠好。
就《鄉(xiāng)愁》（席慕蓉）這首短詩(shī)來(lái)說(shuō)，我的問(wèn)題提的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，我直接用三個(gè)問(wèn)題：賞析第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié)，老師說(shuō)，這三個(gè)問(wèn)題這節(jié)課的亮點(diǎn)，但問(wèn)得有點(diǎn)大。賞析有好多個(gè)角度，比如說(shuō)：修辭、煉字、變現(xiàn)手法、情感等方面，而他們只學(xué)過(guò)這幾種，而且初中沒(méi)學(xué)過(guò)藝術(shù)手法這種問(wèn)法，而是問(wèn)寫作手法。說(shuō)我的課必須有板書。
還有一個(gè)問(wèn)題就是上課時(shí)愛(ài)自說(shuō)自話，不給學(xué)生思考時(shí)間，老師說(shuō)這是實(shí)習(xí)生的通病，我們要給學(xué)生思考時(shí)間。還有就是不要用是不是這樣的問(wèn)題來(lái)問(wèn)，例如：這一句是不是表達(dá)詩(shī)人思鄉(xiāng)之情。那這樣答案不是就出來(lái)了嗎。應(yīng)該問(wèn)表達(dá)了詩(shī)人什么感情，如果問(wèn)題太難，可以改成反問(wèn)句，表達(dá)詩(shī)人什么感情，是幸福還是悲傷又或是郁悶之情。
這是我的指導(dǎo)老師聽我的第一課，后來(lái)又看了我的教案，在我講《想北平》時(shí)。這里有該我很多建議。再講新知識(shí)時(shí)提到講過(guò)的就要再搬出來(lái)讓他們復(fù)習(xí)，例如，結(jié)尾段的作用、形容語(yǔ)言特點(diǎn)的詞語(yǔ)。結(jié)尾段的作用分為結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面。語(yǔ)言在記敘文、說(shuō)明文、議論文，分別用什么樣的語(yǔ)言。
緊接著又聽了我的課，在課上板書還上挺多的，那是我認(rèn)為的。我在課上問(wèn)的問(wèn)題問(wèn)了兩遍，全文的寫作手法，然后將答案寫在黑板上，1、對(duì)比2、語(yǔ)言特點(diǎn)。可是當(dāng)我的指導(dǎo)老師問(wèn)我的問(wèn)題是什么，竟只有個(gè)別答出來(lái)了。當(dāng)時(shí)有點(diǎn)小尷尬。
在老師評(píng)價(jià)我的課時(shí)告訴我：一定要把重要的問(wèn)題寫在黑板上，還有就是每一道題最后都要總結(jié)，問(wèn)問(wèn)題一定要有價(jià)值，不要一直問(wèn)問(wèn)題而不給學(xué)生思考時(shí)間。最后告訴我，你開始一節(jié)課能講完45分鐘已經(jīng)很好了，而現(xiàn)在你要做的事是要跟學(xué)生溝通，時(shí)刻注意學(xué)生。
在講詩(shī)的時(shí)候，老師告訴我講的有些慢，我們一起研究了其他老師的PPT。老師告訴我，現(xiàn)在你要管住學(xué)生，注意上課紀(jì)律。再好的老師，課講得再好，沒(méi)有好的紀(jì)律，上課學(xué)生不聽，也是白搭。要我管好紀(jì)律。
這就是跟我的指導(dǎo)老師學(xué)到的，我非常幸運(yùn)有這麼好的指導(dǎo)老師。
教師實(shí)習(xí)心得：我的頂崗2
還記得剛實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)候，我對(duì)實(shí)習(xí)生活充滿了期待也有著些許緊張。第一次登上講臺(tái)時(shí)佯裝著沉穩(wěn)的樣子，極力地掩藏著自己內(nèi)心的焦慮。而現(xiàn)在，我可以在講臺(tái)上收放自如，和同學(xué)們自在地交流互動(dòng)，一起學(xué)習(xí)知識(shí)，一直在進(jìn)步。尤其是最近的這兩次公開使我在教學(xué)上有了很多新的體驗(yàn)和新的突破�？梢哉f(shuō)，這兩次公開見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)。
第一次公開是實(shí)習(xí)學(xué)校組織的，當(dāng)?shù)弥@個(gè)消息時(shí)，說(shuō)實(shí)話我的內(nèi)心是拒絕的，雖然已經(jīng)實(shí)習(xí)了一段時(shí)間，但我在教學(xué)上還是存在著很多問(wèn)題。接下我就以百分百的努力去對(duì)待這事，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地準(zhǔn)備，我自認(rèn)為還不錯(cuò)，準(zhǔn)備得很充分了，但是在向老師們說(shuō)的時(shí)候，每位老師都提出了自己的修改建議，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)我在備上存在著很大的問(wèn)題。在備時(shí)，我總是想面面俱到，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到，但是這樣做的結(jié)果就是教學(xué)設(shè)計(jì)的思路很混亂，重難點(diǎn)不突出。在經(jīng)過(guò)修改之后，我發(fā)現(xiàn)授思路一下就清晰了，對(duì)重難點(diǎn)也有了側(cè)重，像打開了新世界的大門一樣，一下就豁然開朗了。我按著前準(zhǔn)備內(nèi)容順利的完成了，也改正了之前老師提出的一些小問(wèn)題，在講的聲音和一些細(xì)節(jié)上有所改善。
第二次公開是師大巡回老師聽，是對(duì)我實(shí)習(xí)的兩個(gè)月成果的一次檢驗(yàn)，我更要加倍努力才行。我向指導(dǎo)老師說(shuō)了要講公開的事，老師的建議是講一節(jié)語(yǔ)主題學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覜](méi)有聽過(guò)這個(gè)類型的，也不知道該怎么講，在指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)下，開始慢慢準(zhǔn)備，一步步越做越好。語(yǔ)主題學(xué)習(xí)對(duì)老師和學(xué)生的要求都很高，一節(jié)要講解三篇，在這三篇的基礎(chǔ)上升華出主題，讓學(xué)生去感受，在這幾天里我和學(xué)生為了講好這節(jié)共同努力。在公開的這天孩子們表現(xiàn)的非常棒，積極的配合我，按著我的計(jì)劃順利完成了這節(jié)。我非常開心，因?yàn)槲彝黄屏俗约�，敢于去嘗試不同的型，這是我這節(jié)最大的收獲。
轉(zhuǎn)眼間實(shí)習(xí)已經(jīng)過(guò)半，兩個(gè)月我是忙碌又充實(shí)的，確實(shí)學(xué)到了很多東西，尤其是這兩節(jié)公開，不僅讓我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也找到了解決問(wèn)題的方法，還能夠突破自我。在這兩次公開中雖然我或多或少仍然存在一些問(wèn)題，但在總體上得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)們的肯定，這也說(shuō)明在這兩個(gè)月里我一直在進(jìn)步，一直在收獲，希望接下的兩個(gè)月通過(guò)自己的努力能夠越越好，不斷地完善自我，成長(zhǎng)為一名真正的優(yōu)秀教師。
教師實(shí)習(xí)心得：我的頂崗3
當(dāng)人與人初次見(jiàn)面時(shí)，要表示你真的感動(dòng)了他，或者打動(dòng)了他，那就看你有沒(méi)有讓他因?yàn)楦袆?dòng)而大笑，或者因?yàn)榇騽?dòng)而哭泣。但是，不管你讓他笑了，還是你讓他哭了，畢竟還是初次見(jiàn)面，這種笑與哭都不會(huì)對(duì)他產(chǎn)生持久的影響，就象看相聲只會(huì)讓我們開心，但不會(huì)讓我們幸福；看悲劇會(huì)讓我們哭泣，但不會(huì)讓我們傷心。與之相應(yīng)，要是我們想真正的教育學(xué)生，那就不僅僅豐富他們的知識(shí)，更重要的要深刻他們的思維；那就不僅僅是改變他們的行動(dòng)，更重要的是改變他們的思想�？墒牵绻覀冋嬉龅竭@一點(diǎn)，從而讓課堂不只是停留在知識(shí)的傳授上，那我們就不能和學(xué)生只是處于初次見(jiàn)面的狀態(tài)。其實(shí)，對(duì)學(xué)生的了解有多深入，我們課堂對(duì)學(xué)生的影響才有多深刻！
一、“重視教學(xué)”與“遠(yuǎn)離學(xué)生”
有位朋友要搬家，由于家里的書實(shí)在太多，就請(qǐng)了一個(gè)工人來(lái)幫忙；工人非常勤快，搬書頁(yè)極為迅捷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了朋友預(yù)期，可是，等到他高效地完成工作任務(wù)之后，朋友發(fā)現(xiàn)原本井然有序的書群，現(xiàn)在變成了雜亂無(wú)章的書堆。到了這個(gè)時(shí)候，他才醒悟過(guò)來(lái)，他需要的并不是一位高效的搬運(yùn)工，而是一位根據(jù)他的需要來(lái)幫他整理書籍的人，那怕他搬運(yùn)的時(shí)候慢一點(diǎn)，甚至慢很多也沒(méi)有關(guān)系。但再仔細(xì)想想，自己這種想法也份外的可笑，當(dāng)人家在搬書的時(shí)候，不就是用快與慢來(lái)評(píng)價(jià)他的嗎？同樣的道理，我們不就是用教學(xué)的好與壞來(lái)評(píng)價(jià)教師的嗎，可是我們又是否去問(wèn)過(guò)學(xué)生，所謂的好教學(xué)是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有真幫助呢，所謂的壞教學(xué)是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有負(fù)幫助呢？
我們往往喜歡伶牙俐齒的教師，講起話來(lái)如行云流水，讓人贊嘆不已；我們往往喜歡思維敏捷的教師，講起題來(lái)滔滔不絕，讓人佩服不已；我們往往喜歡表情豐富的教師，上起課來(lái)如沐春見(jiàn)，讓我開心不已。于是，我們就把大家對(duì)教師的喜好，轉(zhuǎn)化成對(duì)“什么樣的教師是好教師”的標(biāo)準(zhǔn)，那就是口才一定要好，這樣才講得清楚；思維一定要快，這樣才講得深入；表情一定要豐富，這樣才講得有趣。一旦我們確定了“什么樣的.教師是好教師”的標(biāo)準(zhǔn)，于是在課堂上，教師就想方設(shè)法地表現(xiàn)自己的這些能力，讓自己在課堂上口才表現(xiàn)得更好，思維表現(xiàn)得更深刻，表情表現(xiàn)得更豐富，從而證明自己是一位更好的“好教師”。
同樣的道理，我們也在不斷的追問(wèn)，究竟“什么樣的課才是一堂好課”。通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生的真實(shí)感受，也通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的具體做法，更主要是通過(guò)邏輯上的推理，我們覺(jué)得一堂好課至少應(yīng)該達(dá)到若干標(biāo)準(zhǔn)，比如這堂課一定要“學(xué)生有參與，師生有互動(dòng)，時(shí)間有保障，內(nèi)容有規(guī)范，教師有反思”等等。如果課堂真的達(dá)到了這樣的效果，我也覺(jué)得這樣的課是一堂好課；但是，真正可怕之處，在于教師按照這些好課堂標(biāo)準(zhǔn)，去執(zhí)行自己的課。如何想辦法讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，如何設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，如何想辦法把課堂時(shí)間還給學(xué)生，如何讓教學(xué)內(nèi)容不超標(biāo)等等，雖然最后教師把這樣標(biāo)準(zhǔn)都做到了，但并不等于這是一堂好課。真正的一堂好課會(huì)自動(dòng)散發(fā)出這些味道，但往課堂上噴灑了有這些味道的香水，反到是破壞了課堂的自然味道。當(dāng)我們過(guò)度的重視“什么樣的教師是好教師”，“什么樣的課堂是好課堂”的時(shí)候，我們把眼光放在了教師身上，把眼光放在了課堂身上，卻忽視了課堂中的學(xué)生，反而讓我們離“課堂助學(xué)功能”越來(lái)越遠(yuǎn)。
二、課堂脫離學(xué)生就不可能好
當(dāng)我們脫離學(xué)生來(lái)探討“什么樣的教師是好教師”，“什么樣的課堂是好課堂”時(shí)，這無(wú)疑于是想為天下所有的病人，尋找到一套放之四海而皆準(zhǔn)的治療方案，尋找到一位能包治百病的好醫(yī)生。然事實(shí)上，那怕是同樣的疾病，對(duì)于不同的病人，采取的治療方案也是不同的�？茖W(xué)的流程和優(yōu)秀的醫(yī)生可以讓具體的治療方案更有效，但卻不能讓具體的治療方案去滿足適應(yīng)“流程的科學(xué)”和“醫(yī)生的優(yōu)秀”。所以，縱然治病有多么科學(xué)的流程，但如果不與病人進(jìn)行交流，不結(jié)合病人具體的病因，恐怕再優(yōu)秀的醫(yī)生，恐怕再科學(xué)的流程，也難只好病人的疾�。患词怪魏昧诉@種病，但也治不好這個(gè)人。
課堂并不是證明教師優(yōu)秀，而是幫助學(xué)生變得更加優(yōu)秀。當(dāng)一個(gè)演員在舞臺(tái)上光彩奪人時(shí)，在舞臺(tái)背后，化妝師的心里一定美滋滋的；但如果這個(gè)時(shí)候化妝師沖上舞臺(tái)，告訴下面的觀眾，他是如何把演員化妝得如此美麗的，估計(jì)下面的觀眾最反感的，并不是演員本身的“現(xiàn)形”，而是這位化妝師的“出丑”。當(dāng)一個(gè)小孩走得很快時(shí)，教他走路的這位教師可能要跟上他的步伐，這時(shí)候走得快是教師的一種優(yōu)秀；當(dāng)一個(gè)小孩走得很慢時(shí)，教他走路的這位老師也一定要慢慢的陪著他走，這個(gè)時(shí)候走得慢就成為教師的另一種優(yōu)秀。所以判斷教師優(yōu)秀與否，并不是教師自己走得快還是慢，而是教師是否幫助學(xué)生走得更快。如果一味的評(píng)價(jià)教師自己走得快還是慢，而脫離學(xué)生本身的成長(zhǎng)實(shí)際，教師在教好部分學(xué)生的同時(shí)，可能錯(cuò)過(guò)了教好更多學(xué)生的機(jī)會(huì)，甚至?xí)驗(yàn)榻處熤荚诒憩F(xiàn)自己的優(yōu)秀，而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂并不是滿足學(xué)生愛(ài)好，而是幫助學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生肯定喜歡口才好的教師，也喜歡思維敏捷的教師，也喜歡表情豐富的教師，還會(huì)喜歡長(zhǎng)得漂亮或者帥氣的教師；但教師的好口才，教師敏捷的思維，教師豐富的表情，都只是拿來(lái)滿足學(xué)生對(duì)美好人物的愛(ài)好。如果教師的口才、思維和表情不用來(lái)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，不讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成就感，相信學(xué)生會(huì)越發(fā)的把教師當(dāng)作明星來(lái)敬仰，但不會(huì)當(dāng)作教師來(lái)學(xué)習(xí)。有人說(shuō)，要是天下的教師都象“都教授”那樣帥氣，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不再成為問(wèn)題；我看未必如此，“都教授”可以滿足學(xué)生對(duì)美好教師的愛(ài)好，但一旦“都教授”對(duì)學(xué)生開講，真正判斷“都教授”好壞的并不是他的長(zhǎng)相，而是他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有實(shí)實(shí)在在的幫助；真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，并不是天天可以看見(jiàn)“都教授”，而是自己在學(xué)習(xí)上取得了一個(gè)又一個(gè)的進(jìn)步。
課堂并不是講授學(xué)科知識(shí)，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。要讓學(xué)生掌握知識(shí)，至少有兩種方法，一是告訴學(xué)生什么是對(duì)的，二是告訴學(xué)生什么是錯(cuò)的。如果教師只是向?qū)W生講授什么知識(shí)是對(duì)的，于學(xué)生而言，既然這個(gè)知識(shí)已經(jīng)被證明是對(duì)的，那他也就不再去思考為什么是對(duì)的，只要記住就行了。如果教師告訴學(xué)生什么知識(shí)是錯(cuò)的，于學(xué)生而言，他既要去思考與“錯(cuò)的”相對(duì)應(yīng)的“對(duì)的”是什么，同時(shí)還要提醒自己以后千萬(wàn)別犯類似的“錯(cuò)”。所以，當(dāng)教師只在課堂上做教材的代言人，做正確知識(shí)的代言人時(shí)，教師講的都是對(duì)的，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不一定有實(shí)際價(jià)值；要讓課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)真正有幫助，不但要告訴學(xué)生什么知識(shí)是對(duì)的，還得告訴學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的理解哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。一旦涉及到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，就意味著教師首先得理解學(xué)生，然后才可能理解“學(xué)生是如何理解知識(shí)”的。
課堂主要是拿來(lái)助學(xué)的，而不是拿來(lái)教學(xué)的。教師要讓課堂發(fā)揮良好的助學(xué)功能，就必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么？雖然今天的教材，和幾十年前我們學(xué)習(xí)的教材，已經(jīng)有較大的變化，但仔細(xì)看看，核心知識(shí)還是沒(méi)有什么大變化的�？墒�，雖然這些核心知識(shí)沒(méi)有什么變化，但學(xué)習(xí)這些核心知識(shí)的動(dòng)機(jī)，已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。對(duì)幾十年前的我們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了改變命運(yùn)，所以多們更看重結(jié)果，為了結(jié)果愿意忍受過(guò)程中的煎熬；可是，今天的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了滿足自己當(dāng)下的求知欲，是為了滿足自己的成就感，于是他們更看重對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和享受，對(duì)于學(xué)習(xí)的結(jié)果究竟是什么，他們沒(méi)有我們那么功利，也不可能象我們那樣堅(jiān)守，更不要說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的忍受了。從某種程度來(lái)講，今天學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是內(nèi)在的，才是過(guò)程性的，我們當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是外在的，才是功利性的。只不過(guò)因?yàn)樗麄兒臀覀儾煌�，我們就去指�?zé)他們眼光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，就去指責(zé)他們不愿忍受學(xué)習(xí)過(guò)程的痛苦等。從這個(gè)角度來(lái)講，當(dāng)學(xué)生不再為外在的利益而學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)課堂過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲的滿足，對(duì)學(xué)生成就感的照顧，都顯得份外的重要。
更重要的是，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更需要了解學(xué)生。我們只需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以我們只需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；甚至我們只需要保留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而盡可能去扼殺學(xué)生的“非學(xué)習(xí)需求”�？墒牵瑳](méi)有對(duì)學(xué)生的整體感知，怎么可能深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢；如果學(xué)生只剩下學(xué)習(xí)需求，作為一個(gè)人，又怎么可能是一個(gè)完整或者完善的人呢？所以，不論是為了深入地了解學(xué)習(xí)需求，還是為了培養(yǎng)一個(gè)完整的人，都必須全面地感知和接受學(xué)生本人，而不僅僅是他的學(xué)習(xí)需求。
正如馬斯洛所言，當(dāng)人餓了時(shí)，并不是這個(gè)人的胃餓了，而是這個(gè)餓了；并不只是他的胃有進(jìn)食的需求，而是這個(gè)人有進(jìn)食的需求。同樣的道理，我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，前提是我們得了解學(xué)生這個(gè)人。今天學(xué)生的愛(ài)好是什么，他們是如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己興趣的；在班級(jí)中，他們以什么樣的學(xué)生為榮，他們以什么樣的教師作為自己的學(xué)習(xí)榜樣；在學(xué)生群體中，他們共同的價(jià)值觀是什么，又是用什么樣的方式來(lái)表達(dá)自己價(jià)值觀的。隨著社會(huì)的變化，隨著時(shí)代的變化，他們的興趣與愛(ài)好，他們對(duì)未來(lái)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)，他們的價(jià)值觀可能都和過(guò)去的我們不一致了；我們不能因?yàn)楹臀覀儾灰恢露穸ㄋ麄�，更需要的是我們�(nèi)绾稳ジ兄麄�，去接受他們，只有在感知和接受的基礎(chǔ)上才可能去引領(lǐng)他們。我們不是想辦法把今天的學(xué)生規(guī)范、設(shè)計(jì)和造就成昨天的我們；而是借助于我們的力量，去幫助他們更好地規(guī)范、設(shè)計(jì)和造就明天的他們。讓課堂教學(xué)貼近你，我的學(xué)生們。
教師實(shí)習(xí)心得：我的頂崗4
通過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，我有一些自己的體驗(yàn)，頂崗實(shí)習(xí)也算是我們認(rèn)識(shí)社會(huì)的一個(gè)窗口，來(lái)頂崗就不同于在學(xué)校的學(xué)習(xí)，在學(xué)校是以學(xué)生的身份來(lái)學(xué)習(xí)我們有自己的老師與同學(xué)，而頂崗不僅是要以學(xué)生的身份像有經(jīng)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)，更要轉(zhuǎn)換自己的身份以老師的身份來(lái)給學(xué)生上課。這兩個(gè)身份的轉(zhuǎn)換其實(shí)是最困難的過(guò)程，不過(guò)適應(yīng)了也就好了。
初來(lái)到頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校有很多不適，不知道怎么和學(xué)生相處，也不知道怎么具體教學(xué)，一直很迷茫，沒(méi)有方向，整天就是聽課、備課、上課一直循環(huán)，找不到屬于自己的方向，不知道自己到底該做點(diǎn)什么，后來(lái)慢慢的就適應(yīng)了頂崗的日子，知道了作為一名教師應(yīng)該怎么去做，該做點(diǎn)什么，褪去了剛來(lái)的不適應(yīng)，逐漸的開始喜歡這樣的生活。
看到不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生就回憶到了我的高中，我的高中生活是怎么樣的，比他們做的好嗎？比他們努力嗎？是不是跟他們一樣貪玩呢？結(jié)果顯而易見(jiàn)，其實(shí)誰(shuí)的學(xué)生時(shí)代都有過(guò)厭學(xué)的階段，這是很正常的一種心理，只要處理得當(dāng)仍舊是一名好學(xué)生。本來(lái)看到他們貪玩會(huì)很生氣，但心中其實(shí)又很理解他們的這種忙里偷閑。作為學(xué)生我們想在任何的空閑都想休息，而角色互換之后作為老師又希望他們都好，希望他們利用好每一個(gè)空閑時(shí)間。
來(lái)頂崗之后不僅是要和學(xué)生打交道還要和老師們打交道，這是為人處事的另一個(gè)方面。所以我認(rèn)為在和老師們打交道時(shí)要有謙虛的態(tài)度，在說(shuō)話辦事時(shí)不要讓別人感到不舒服。要真誠(chéng)地對(duì)待每一位老師，讓他們感受到自己的真心，讓他們?cè)敢饨套约海矚g和我們交流，同時(shí)我們還要努力向他們學(xué)習(xí)，竭力提高自己的教學(xué)水平與教學(xué)素質(zhì)，努力做一名合格的人民教師，去教書育人，盡自己的最大能力去教育學(xué)生。
作為一名新的頂崗教師，我們?cè)诠ぷ髦惺紫纫鋵?shí)自己提高自己專業(yè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平與教學(xué)技能，還要學(xué)會(huì)怎么和學(xué)生相處怎么去考慮學(xué)情，還要掌握怎么和有經(jīng)驗(yàn)老師的相處與學(xué)習(xí)，與他們和睦相處，融入他們其中，多學(xué)習(xí)他們的上課方式與處理問(wèn)題的方法。努力提高自己的教學(xué)水平。
教師實(shí)習(xí)心得：我的頂崗5
還記得剛來(lái)實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)候，我對(duì)實(shí)習(xí)生活充滿了期待也有著些許緊張。第一次登上講臺(tái)時(shí)佯裝著沉穩(wěn)的樣子，極力地掩藏著自己內(nèi)心的焦慮。而現(xiàn)在，我可以在講臺(tái)上收放自如，和同學(xué)們自在地交流互動(dòng)，一起學(xué)習(xí)知識(shí)，一直在進(jìn)步。尤其是最近的這兩次公開課使我在教學(xué)上有了很多新的體驗(yàn)和新的突破。可以說(shuō)，這兩次公開課見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)。
第一次公開課是實(shí)習(xí)學(xué)校組織的，當(dāng)?shù)弥@個(gè)消息時(shí)，說(shuō)實(shí)話我的內(nèi)心是拒絕的，雖然已經(jīng)實(shí)習(xí)了一段時(shí)間，但我在教學(xué)上還是存在著很多問(wèn)題。接下來(lái)我就以百分百的努力去對(duì)待這件事，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地準(zhǔn)備，我自認(rèn)為還不錯(cuò)，準(zhǔn)備得很充分了，但是在向老師們說(shuō)課的時(shí)候，每位老師都提出了自己的修改建議，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)我在備課上存在著很大的問(wèn)題。在備課時(shí)，我總是想面面俱到，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到，但是這樣做的結(jié)果就是教學(xué)設(shè)計(jì)的思路很混亂，重難點(diǎn)不突出。在經(jīng)過(guò)修改之后，我發(fā)現(xiàn)授課思路一下就清晰了，對(duì)重難點(diǎn)也有了側(cè)重，像打開了新世界的大門一樣，一下就豁然開朗了。我按著課前準(zhǔn)備內(nèi)容順利的完成了，也改正了之前老師提出來(lái)的一些小問(wèn)題，在講課的聲音和一些細(xì)節(jié)上有所改善。
第二次公開課是師大巡回老師來(lái)聽課，是對(duì)我實(shí)習(xí)的兩個(gè)月成果的一次檢驗(yàn)，我更要加倍努力才行。我向指導(dǎo)老師說(shuō)了要講公開課的事，老師的建議是講一節(jié)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課，因?yàn)槲覜](méi)有聽過(guò)這個(gè)類型的課，也不知道該怎么講，在指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)下，開始慢慢準(zhǔn)備，一步步越做越好。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)對(duì)老師和學(xué)生的要求都很高，一節(jié)課要講解三篇文章，在這三篇文章的基礎(chǔ)上升華出主題，讓學(xué)生去感受，在這幾天里我和學(xué)生為了講好這節(jié)課共同努力。在公開課的這天孩子們表現(xiàn)的非常棒，積極的配合我，按著我的計(jì)劃順利完成了這節(jié)課。我非常開心，因?yàn)槲彝黄屏俗约�，敢于去嘗試不同的課型，這是我這節(jié)課最大的收獲。
轉(zhuǎn)眼間實(shí)習(xí)已經(jīng)過(guò)半，兩個(gè)月我是忙碌又充實(shí)的，確實(shí)學(xué)到了很多東西，尤其是這兩節(jié)公開課，不僅讓我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也找到了解決問(wèn)題的方法，還能夠突破自我。在這兩次公開課中雖然我或多或少仍然存在一些問(wèn)題，但在總體上得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)們的肯定，這也說(shuō)明在這兩個(gè)月里我一直在進(jìn)步，一直在收獲，希望接下來(lái)的兩個(gè)月通過(guò)自己的努力能夠越來(lái)越好，不斷地完善自我，成長(zhǎng)為一名真正的優(yōu)秀教師。
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