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智慧課堂教學(xué)心得體會(huì)
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢？下面是小編幫大家整理的智慧課堂教學(xué)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
智慧課堂教學(xué)心得體會(huì)1
20xx年11月7日，我有幸參加學(xué)校去xx十一中的“智慧課堂”學(xué)習(xí)之旅，此行所學(xué)，略作匯報(bào)。
7日早4點(diǎn)，今天早上，我在學(xué)校里起床了。這是我入職以來(lái)第一次參加正式的外出學(xué)習(xí)，我的心情既激動(dòng)又緊張。我對(duì)智慧課堂的掌握還不熟練，在實(shí)際應(yīng)用中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，所以我有些緊張。我很好奇今天會(huì)看到什么樣的智慧課堂，也不確定它是否能滿(mǎn)足我所需要的。這些問(wèn)題一直困擾著我。
經(jīng)過(guò)三個(gè)小時(shí)左右的車(chē)程，我們終于到達(dá)了xx十一中。走進(jìn)教學(xué)樓，我充滿(mǎn)好奇地想要親眼見(jiàn)識(shí)這所學(xué)校的教室和學(xué)生上課的情況。然而，在學(xué)習(xí)中，必須保持有序進(jìn)行，因此我遵循安排，在短暫的小會(huì)議后，邁入了課堂。我所上的是七年級(jí)的英語(yǔ)課程，講課的老師雖然不是本校的教師，但他擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
首先，當(dāng)我踏進(jìn)教室時(shí)，我立刻注意到十一中的學(xué)生和我們的課堂有所不同。在這里，學(xué)生們的桌子面對(duì)面排列著。在上課期間，我發(fā)現(xiàn)這種座位布局非常有利于孩子們之間的交流和討論，還能夠幫助他們練習(xí)對(duì)話(huà)能力。顯然，十一中的學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了這種座位模式，并且課堂紀(jì)律十分井然有序，沒(méi)有出現(xiàn)聊天和私語(yǔ)的情況。
其次，這里的學(xué)生們各自配備著一臺(tái)平板電腦，擺放整齊有序，可以看出他們對(duì)于平板教學(xué)的使用非常熟悉。課堂開(kāi)始前，授課教師播放了一首英文歌曲。在接下來(lái)的討論環(huán)節(jié)中，授課教師解釋了播放音樂(lè)的原因，他希望通過(guò)讓學(xué)生放松心情，進(jìn)入英文學(xué)習(xí)的氛圍中。我想起之前在另一所學(xué)校代課時(shí)，每天午休后的準(zhǔn)備時(shí)間里也放過(guò)音樂(lè)讓孩子們唱歌，這從某種程度上確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的活力，讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。授課老師將課件同步地在觸屏機(jī)的大屏幕上播放，同時(shí)在學(xué)生的平板電腦上也顯示課件內(nèi)容。在講解到題目部分時(shí)，老師給予學(xué)生時(shí)間去完成練習(xí)，并要求他們拍照上傳答案。通過(guò)平板電腦的數(shù)據(jù)，老師可以查看學(xué)生提交答案的速度，并且能夠一次性在平板上查看所有學(xué)生的答案。這位老師在課堂上批閱了幾位同學(xué)的作業(yè)，同時(shí)與他們一起發(fā)現(xiàn)并糾正了其中的錯(cuò)誤。然而，由于時(shí)間有限，老師沒(méi)有批閱所有學(xué)生的作業(yè)，但是通過(guò)平板電腦記錄下來(lái)，可以了解學(xué)生們?cè)谧鲱}和上傳答案方面的情況。
在授課過(guò)程中，教師利用平板電腦進(jìn)行課堂教學(xué)，展示課件和播放錄音，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱。這種互動(dòng)方式使得學(xué)生能夠更多地參與練習(xí)，并積極展示自己的學(xué)習(xí)成果，整個(gè)課堂的氛圍非常活躍和愉快。最后，通過(guò)一場(chǎng)有趣的游戲結(jié)束了課堂，學(xué)生們參與度十分高，整體上課效果非常出色。
整節(jié)課堂下來(lái)，我確實(shí)有所收獲。不過(guò)，在研討時(shí)，老師也提到他對(duì)智慧課堂的接觸時(shí)間不長(zhǎng)，因此總體而言，在講課時(shí)使用平板可能并不是那么理想。我個(gè)人也同感，這節(jié)課中使用平板有時(shí)候感覺(jué)有些突兀，就像裴光鋼教授在研討時(shí)所說(shuō)的“為了使用平板而使用平板”。課程結(jié)束后，本科目的老師們聚在一起進(jìn)行了關(guān)于“智慧課堂”教學(xué)的研討，裴光鋼教授作為指導(dǎo)教授給予了指導(dǎo)和建議。三位老師分別分享了自己在講課過(guò)程中的感受，接著裴光鋼教授分享了自己對(duì)聽(tīng)課體會(huì)以及三位老師感受的看法。
我非常認(rèn)同裴教授的觀點(diǎn)。裴教授是一位研究"智慧課堂"的專(zhuān)家，他提到三位老師在使用平板應(yīng)用上還存在一些不足，并且有些方法使用起來(lái)有些生硬，我自己也有同樣的體驗(yàn)。平板教學(xué)對(duì)于我們學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)都是一種新的教學(xué)手段，因此現(xiàn)在我們還處在摸索的階段。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們才能真正了解如何更好地運(yùn)用平板教學(xué)，不能憑空臆斷。每個(gè)平板教學(xué)的課堂都是不同的，首先課堂內(nèi)容就各不相同，而授課本身也有不同的方法和手段。再加上授課老師個(gè)體的風(fēng)格不同，所以絕對(duì)不會(huì)有完全相同的兩堂課。這在教學(xué)中表現(xiàn)為教師們的實(shí)踐也是如此，每個(gè)教師的實(shí)踐都是獨(dú)一無(wú)二的。但是在這次學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)三位老師的應(yīng)用方式有些相似和生硬，主要集中在拍照上傳等方面。這使我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于平板教學(xué)的應(yīng)用方式?jīng)]有固定答案，它能在哪些方面發(fā)揮作用也是因人而異的。雖然可以向其他教師學(xué)習(xí)，但更多的還是要靠自己去探索，如何自然地將平板應(yīng)用于教學(xué)，使其能夠起到相應(yīng)的教學(xué)作用。
另外，裴教授提到，目前很多教師在課堂上過(guò)于掌控，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，導(dǎo)致課堂不再屬于學(xué)生。他說(shuō)：“我們應(yīng)該相信學(xué)生。”這句話(huà)讓我有所領(lǐng)悟。雖然四年級(jí)的學(xué)生與七年級(jí)的學(xué)生相比，在自制力等方面確實(shí)存在差距，但如何使年齡較小的孩子們也能發(fā)揮出自主性，更多地進(jìn)行自主和主動(dòng)學(xué)習(xí)，這正是教師的`職責(zé)，也需要我考慮更多的方法去引導(dǎo)學(xué)生，真正能夠放手，由主控變?yōu)橐龑?dǎo)。平板電腦作為一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，被使用是為了方便孩子們的學(xué)習(xí)。如果要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子們，那么平板電腦將成為孩子們自主學(xué)習(xí)的好幫手，而教師更需要發(fā)掘平板電腦的使用方式，將其變?yōu)楹⒆觽兊牧贾�，而不僅僅是一個(gè)提交結(jié)果的工具。
學(xué)生可以利用平板電腦自主完成任務(wù)，這樣老師只需要在一旁引導(dǎo)，從而節(jié)省了大量精力。同時(shí)，平板電腦還有其他應(yīng)用方面的好處。例如，學(xué)生可以通過(guò)互相批改、合作批改等方式來(lái)檢查作業(yè)，這樣可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，并且更加鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。另外，教師可以錄制授課視頻和音頻，這些可以作為教學(xué)資源反復(fù)應(yīng)用，不僅方便有效，而且教師可以在最輕松和最好的狀態(tài)下進(jìn)行錄制。完成后，教師可以將這些資源提供給學(xué)生反復(fù)使用，這種方法既省事，也減少了教師在課堂上無(wú)效工作的時(shí)間。
裴教授在研討會(huì)上強(qiáng)調(diào)了我們教師要積極思考，尋找解決課堂問(wèn)題的方法。他鼓勵(lì)我們多使用平板電腦來(lái)解決問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。雖然有很多先進(jìn)的教學(xué)理論，但我們需要在今后的課堂實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探索，并找到適合自己的教學(xué)方法。
這次十一中的學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)是非常值得的，因?yàn)樵诮酉聛?lái)的教學(xué)中，我還有很多問(wèn)題需要解決和探索。除了向他人請(qǐng)教，更重要的是通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升自己。
智慧課堂教學(xué)心得體會(huì)2
通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)高效智慧課堂有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。
從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？
第一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。
第二、開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。
第三、抓好教師備課中的.備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣。第四、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
第五、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。
積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對(duì)新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實(shí)施，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和開(kāi)始，課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。我相信我們遇到的困難一定不會(huì)少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，因此我們要樹(shù)立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，那么就一定會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。
智慧課堂教學(xué)心得體會(huì)3
通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)高效才智課堂有了一個(gè)新的熟悉，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是學(xué)問(wèn)和素養(yǎng)的共同提高。
從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參加并積極思。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思索的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過(guò)程必需是學(xué)生主動(dòng)參加的過(guò)程。這種主動(dòng)參加主要表達(dá)在教師能否實(shí)行敏捷機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否賜予學(xué)生更多的時(shí)間和時(shí)機(jī)進(jìn)展必要的合作和展現(xiàn)，使全班學(xué)生共享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反應(yīng)、消化，以多種方式穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？
第一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必需在推動(dòng)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。
其次、開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)覺(jué)，在許多狀況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與討論缺乏所造成的，而教師這方面的缺乏又影響和制約了其課堂駕馭力量，課堂駕馭力量又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。
第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而無(wú)視備學(xué)生。假如教師不去討論學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的把握狀況，不去討論學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本動(dòng)身，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣。第四、討論和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)覺(jué)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充滿(mǎn)課堂，因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必需注意對(duì)課堂提問(wèn)的討論，所提的問(wèn)題必需是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有肯定難度的.，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必需遵循循序漸進(jìn)的原則。
第五、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和治理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思索，就立刻要求其答復(fù)，這樣不僅鋪張了學(xué)生課堂思索的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充滿(mǎn)課堂，嚴(yán)峻影響了課堂教學(xué)的效率。
積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最正確選擇。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和共性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面對(duì)全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
高效課堂其本質(zhì)仍舊是我們對(duì)新課程改革的深入推動(dòng)，是實(shí)施素養(yǎng)教育詳細(xì)表達(dá)。高效課堂的提出和實(shí)施，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和開(kāi)頭，課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入討論、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，擅長(zhǎng)反思、總結(jié)提高。我信任我們遇到的困難肯定不會(huì)少，遇到的問(wèn)題也會(huì)許多，因此我們要樹(shù)立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，那么就肯定會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的勝利。
智慧課堂教學(xué)心得體會(huì)4
x年6月30日至7月1日參加了縣教育局組織的《課堂技能》培訓(xùn)，在培訓(xùn)后我受益很多，讓我明白了課堂教學(xué)能力是教師的基本素養(yǎng)，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的排列是有序的。它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生的積極互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成良好的習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在培訓(xùn)中聽(tīng)了幾位老師的培訓(xùn)后，有感而發(fā)，個(gè)人認(rèn)為：
聽(tīng)了王蘊(yùn)楓、王娟兩位王老師的講座后，我才恍然大悟，以前的教學(xué)目標(biāo)的制定、導(dǎo)入的局限性在哪里了：
以前的教學(xué)目標(biāo)都是形式，都沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聽(tīng)了講座后知道了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，目標(biāo)就要制定得合理，在教學(xué)過(guò)程中才有可操作性；而一堂課學(xué)生是否認(rèn)真是否感興趣就來(lái)源于一堂課的開(kāi)始——導(dǎo)入，有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起注意，迅速集中思維等作用，而我在教學(xué)中很多的導(dǎo)入都只是新舊知識(shí)的銜接，缺少的新意，時(shí)間久了，學(xué)生就不感興趣了，聽(tīng)了講座后學(xué)到的很多的導(dǎo)入方法，在今后教學(xué)中要充分使用，真正去上好每堂課，對(duì)得起這神圣而光輝的職業(yè)！
王猛老師的講座，我的最大感受是：他的.教學(xué)組織很好，充分做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體了。而我的感覺(jué)是：在教學(xué)中我也用了這樣的方法，但收效甚微，原因是很多的，但最主要的原因我想應(yīng)該是在我的身上，平時(shí)沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，平時(shí)上課就怕時(shí)間不夠，怕知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握不住，于是就不敢放手讓學(xué)生去學(xué)，又怕一放手學(xué)生又不聽(tīng)話(huà)，怕這怕那，一堂課下來(lái)，出發(fā)點(diǎn)是好的，但結(jié)果就……
聽(tīng)了講座后讓我明白：什么都不去做是不會(huì)有進(jìn)步的，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，放手讓學(xué)生去學(xué)、去做、去思考，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)！
在聽(tīng)金花子老師的講座后，我充分認(rèn)識(shí)到課間十分鐘的重要性，以前在課間就只是吹牛，聽(tīng)了講座后，我今后要充分利用這有限的時(shí)間，把上節(jié)課上的不足在課間充分思考后，爭(zhēng)取下一次課有更進(jìn)一步的改進(jìn)，讓學(xué)生喜歡并愛(ài)上我的課；金老師所講的《課后記》以前我也在做，但現(xiàn)在一想很多時(shí)候都是為了完成任務(wù)，沒(méi)有真正去反思去想，聽(tīng)了講座后，才恍然大悟，要讓自己的教學(xué)能力逐漸提高，進(jìn)一步了解學(xué)生實(shí)際，從而提高備課水平，是教師對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，今后我要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，寫(xiě)好教學(xué)后記。
通過(guò)培訓(xùn)使我明白：營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無(wú)憂(yōu)無(wú)慮無(wú)壓力的愉悅情境中，可使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中去。就能達(dá)到事半功倍的效果，而教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中提高自身課堂教學(xué)能力，在教學(xué)中不斷進(jìn)步、在教學(xué)中不斷提高。真的要活到老，學(xué)到老！終身學(xué)習(xí)才不會(huì)被淘汰！
智慧課堂教學(xué)心得體會(huì)5
新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。國(guó)家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧。
一、文本的“智慧”。
1、情節(jié)的“智慧”。
文章從描寫(xiě)孩子們?cè)诨▓@玩，常見(jiàn)的童趣入手，引起孩子們的共鳴，快樂(lè)著，開(kāi)心著，幸福著……不小心掉到大水缸時(shí)，突發(fā)事件的發(fā)生。小伙伴的生命危在旦夕，會(huì)讓孩子們嚇得魂飛魄散，六神無(wú)主，驚慌失措，慌里慌張，表現(xiàn)出各種行為。為后文的救作了鋪墊。接下了就有了救和救的結(jié)果。此文為千古絕唱，千古名篇。
2、人物的“智慧”。
在別的孩子懵糟慌神時(shí)，司馬光沒(méi)有哭，沒(méi)有喊，沒(méi)有跑去找大人，顯示出超群過(guò)人的臨危不懼而“急中生智”，奮力砸缸救人。第一時(shí)間里讓孩子獲得了呼吸。司馬光成了家喻戶(hù)曉敬之佩之的“智星”。
3、是文字的“智慧”。
水缸的“大”，缸里水的“滿(mǎn)”增大了危險(xiǎn)系數(shù)，也成了救人的難題。石頭的“大”，“使勁”地砸，破解了難題，小司馬光救人的形象活生生地躍然紙上。
二、課件的“智慧”。
大水缸的出現(xiàn)，先出示的小水缸，孩子們判斷不是文中的“大”水缸，幫助再現(xiàn)活化強(qiáng)化了課文內(nèi)容，同時(shí)給孩子們視覺(jué)上的直觀感缸真的好大，大得十多個(gè)小朋友才能?chē)�，心里的暗示作用，這樣大的缸掉進(jìn)去自己是爬不上的。
缸里水的增高，為了突出缸里裝滿(mǎn)了水，采用水慢慢再慢慢升高，形象地感受是一大水缸水，而不是一點(diǎn)點(diǎn)兒水，孩子們懂得了人如果掉進(jìn)去是會(huì)很危險(xiǎn)的。
哭字的聲音插入，字形的變化。嚎啕大哭，傷心難受吸引孩子們的注意。字形的變化讓孩子們目不轉(zhuǎn)睛地注視，在玩中學(xué)在學(xué)中玩，趣味無(wú)窮，寓教天樂(lè)。事實(shí)孩子們觀察到了兩口像兩眼寫(xiě)得一樣大，大為張大嘴，一點(diǎn)為眼淚。牢牢地記住了字形。
動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)，故事情節(jié)與歌詞的吻合既復(fù)習(xí)了故事情節(jié)又帶有愉悅性，孩子們和著音樂(lè)節(jié)奏拍著小手兒伊呀學(xué)唱著，調(diào)節(jié)了緊張的氣氛又放松身心。適合天性快樂(lè)的蒙童。
三、教師語(yǔ)言的“智慧”。
1、童化的語(yǔ)言“智慧”。
童化的語(yǔ)言符合兒童的心理、語(yǔ)言習(xí)慣和接受水平，低年級(jí)的寶寶們愛(ài)聽(tīng)喜歡聽(tīng)。能拉近與孩子們的距離，讓孩子更喜歡聽(tīng)你的話(huà)。
鄰家大姐姐一樣的親和自然：“孩子們，你們愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片嗎？”。
“老師都給你們獎(jiǎng)品了，能把字寫(xiě)好嗎？”要求中含著懇求，柔腸的孩子們易于接受，齊聲堅(jiān)定響亮回答“能”！
寫(xiě)“爬”時(shí)兒歌中的“小巴小巴，別害怕，團(tuán)緊身子別滑下”。念著念著，孩子也明白了“巴”的最后一筆不能與“爪”的那個(gè)“捺”粘一起。
面帶微笑，不同的語(yǔ)氣，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，變化的語(yǔ)速，童化的語(yǔ)言使課堂氛圍輕松愉快，使所學(xué)的知識(shí)變得淺顯易懂，讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)。
2、指導(dǎo)性語(yǔ)言的“智慧”。
指導(dǎo)性的語(yǔ)言可以引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
“讀書(shū)時(shí)，詞語(yǔ)有快有慢，才更有味道�！焙⒆觽児蛔x出了不同的速度。
“仔細(xì)觀察插圖對(duì)學(xué)習(xí)課文有幫助哦！”小朋友們看到插書(shū)上各個(gè)小孩子的不同表現(xiàn)。
“花園里發(fā)生什么事？自己捧起書(shū)來(lái)讀讀找找答案�！睂W(xué)生聽(tīng)后捧起了書(shū)各自讀了起來(lái)。
“這些詞語(yǔ)能讀好嗎？”小家伙們?cè)谡J(rèn)真地試讀。
“這句話(huà)難不倒大家，會(huì)讀書(shū)，關(guān)注紅色的字！”對(duì)于紅色的字孩子們讀得明顯突出了些。
指導(dǎo)性的語(yǔ)言在課堂中起的是立竿見(jiàn)影的作用，有了這些語(yǔ)言，孩子們知道做什么，該怎么做。
3、啟發(fā)式語(yǔ)言的“智慧”。
啟發(fā)式語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。啟發(fā)式的語(yǔ)言能啟發(fā)孩子們動(dòng)口動(dòng)眼動(dòng)腦。
掉進(jìn)大水缸里的小朋友后來(lái)怎么樣了呢？
小伙伴得救了，大家的心情怎么樣？
你聽(tīng)到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你會(huì)寫(xiě)這個(gè)字嗎？你用什么方法記住這個(gè)字的呢？
孩子們經(jīng)過(guò)讀書(shū)、觀察、傾聽(tīng)、思考后津津樂(lè)道，紛紛交流。
4、評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向“智慧”。
“你讀得真清楚！”一個(gè)夸贊的眼神。
“你讀得好響亮！”一臉滿(mǎn)意的微笑。
“你讀得很流利！”一次肯定的點(diǎn)頭。
“她把流出來(lái)的出來(lái)輕聲讀準(zhǔn)了！”一個(gè)豎起的大拇指。
“老師佩服你，把話(huà)說(shuō)得完整！”一名大聲的贊揚(yáng)。
“老師從你的讀中感到了……”一句會(huì)心的贊同。
“老師從你的讀中仿佛看到了……”一句誠(chéng)心的贊美。
“老師從你的讀中仿佛聽(tīng)到了……”一句真心的贊許。
……這些話(huà)語(yǔ)都通過(guò)激勵(lì)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在幫助學(xué)生獲取知識(shí)能力的同時(shí)，使其情感、態(tài)度、價(jià)值觀獲得發(fā)展和提升。
還有老師課前寫(xiě)教案時(shí)并不是這樣的，但課堂上能根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋情況，而即興話(huà)話(huà)，也是智慧的。
四、課堂生成的“智慧”。
由于智慧的文本，智慧的課件，智慧的語(yǔ)言，喚起了孩子們的激情，點(diǎn)燃了孩童們智慧的火花。謂智中生智。
看，他們救人的的辦法：用繩子放到水缸里把掉在缸里的小朋友拉上來(lái)；用石頭把缸填滿(mǎn)讓水溢出來(lái)；用樹(shù)棒伸到缸里；幾個(gè)人一起把缸推倒……雖然方法比起司馬光的辦法耗時(shí)多了，但他們有著一顆顆善良的心，一次次思維靈動(dòng)，一句句創(chuàng)造發(fā)明！
看看，他們呼救時(shí)聲音那么急切，那么害怕……有的同學(xué)把眼淚都叫出來(lái)了。
瞧，兒歌三字填。古代孩子，遇到危險(xiǎn)，舉起石頭，救出孩子。經(jīng)過(guò)孩子們的討論，層出不窮的答案出來(lái)了，雖然不押韻，但符合心聲合文意，很好的語(yǔ)文實(shí)踐！給個(gè)贊！
瞧瞧，他們搬大大石頭的那股勁兒，小臉憋得紅了，使出了全身力氣，活脫脫的小司馬光。
聽(tīng)，“哭的那一點(diǎn)不能少，少了就是假哭！”純真無(wú)邪的語(yǔ)言，引來(lái)聽(tīng)課老師的們瑯聲大笑！
聽(tīng)聽(tīng)，得救出來(lái)的小孩會(huì)請(qǐng)司馬光吃晚飯表示謝意，請(qǐng)司馬光到公園玩兒表示心中的感謝……不一一而舉。
當(dāng)然課堂上還有多種教學(xué)策略的“智慧”。如，圖文對(duì)照，找不同，比較法，比賽的激勵(lì)作用等等。
智慧課堂教學(xué)心得體會(huì)6
近年來(lái)，我校一直熱衷于校本課程的開(kāi)發(fā)，并取得了顯著的成果。最近，我讀了周仁康老師的《走向智慧的校本課程開(kāi)發(fā)》，對(duì)校本課程的意義和目的有了更深入的認(rèn)識(shí)。這本書(shū)提到了三個(gè)方面對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的意義：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以及促進(jìn)學(xué)校特色形成。而其中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的最終目標(biāo)。接下來(lái)，我想談?wù)勎覍?duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展這一點(diǎn)的一些淺薄見(jiàn)解。
教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。具體體現(xiàn)在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和豐富性。
1、以人為本。
傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)。校本課程的開(kāi)發(fā)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要。
2、給學(xué)生留下空間。
個(gè)性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的。不斷完善的過(guò)程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動(dòng)中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了一個(gè)空間。
3、差異性教育：國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)人才規(guī)格的整齊劃一，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異。
校本課程開(kāi)發(fā)為學(xué)生提供了自我個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。每一個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己要學(xué)的`內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的發(fā)展需要形成具有獨(dú)特性的個(gè)別化課程。教師作為課程的組織者與指導(dǎo)者，要研究學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生不同的需要，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性課程，作到因材施教。
4、課程以學(xué)生為中心。
校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)生的的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。學(xué)生實(shí)際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開(kāi)發(fā)主體之一就是學(xué)生自己，更能夠從學(xué)生的需要出發(fā)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
智慧課堂教學(xué)心得體會(huì)7
x年6月30日至7月1日參與了縣教育局組織的《課堂技能》培訓(xùn)，在培訓(xùn)后我受益許多，讓我明白了課堂教學(xué)力量是教師的根本素養(yǎng)，是教師力量構(gòu)造中的核心要素，即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，是培育學(xué)生全面進(jìn)展的最重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的排列是有序的。它是根據(jù)學(xué)問(wèn)體系的規(guī)律挨次而循序漸進(jìn)的。通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生的積極互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸形成良好的習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在培訓(xùn)中聽(tīng)了幾位教師的培訓(xùn)后，有感而發(fā)，個(gè)人認(rèn)為：
聽(tīng)了王蘊(yùn)楓、王娟兩位王教師的講座后，我才恍然大悟，以前的教學(xué)目標(biāo)的制定、導(dǎo)入的局限性在哪里了：
以前的教學(xué)目標(biāo)都是形式，都沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，聽(tīng)了講座后知道了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，目標(biāo)就要制定得合理，在教學(xué)過(guò)程中才有可操作性；而一堂課學(xué)生是否仔細(xì)是否感興趣就來(lái)源于一堂課的開(kāi)頭——導(dǎo)入，有效的`導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起留意，快速集中思維等作用，而我在教學(xué)中許多的導(dǎo)入都只是新舊學(xué)問(wèn)的連接，缺少的新意，時(shí)間久了，學(xué)生就不感興趣了，聽(tīng)了講座后學(xué)到的許多的導(dǎo)入方法，在今后教學(xué)中要充分使用，真正去上好每堂課，對(duì)得起這神圣而光芒的職業(yè)！
王猛教師的講座，我的最大感受是：他的教學(xué)組織很好，充分做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體了。而我的感覺(jué)是：在教學(xué)中我也用了這樣的方法，但收效甚微，緣由是許多的，但最主要的緣由我想應(yīng)當(dāng)是在我的身上，平常沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，平常上課就怕時(shí)間不夠，怕學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)生把握不住，于是就不敢放手讓學(xué)生去學(xué)，又怕一放手學(xué)生又不聽(tīng)話(huà)，怕這怕那，一堂課下來(lái)，動(dòng)身點(diǎn)是好的，但結(jié)果就……
聽(tīng)了講座后讓我明白：什么都不去做是不會(huì)有進(jìn)步的，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，放手讓學(xué)生去學(xué)、去做、去思索，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)！
在聽(tīng)金花子教師的講座后，我充分熟悉到課間非常鐘的重要性，以前在課間就只是吹牛，聽(tīng)了講座后，我今后要充分利用這有限的時(shí)間，把上節(jié)課上的缺乏在課間充分思索后，爭(zhēng)取下一次課有更進(jìn)一步的改良，讓學(xué)生喜愛(ài)并愛(ài)上我的課；金教師所講的《課后記》以前我也在做，但現(xiàn)在一想許多時(shí)候都是為了完成任務(wù)，沒(méi)有真正去反思去想，聽(tīng)了講座后，才恍然大悟，要讓自己的教學(xué)力量漸漸提高，進(jìn)一步了解學(xué)生實(shí)際，從而提高備課水平，是教師對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，今后我要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，寫(xiě)好教學(xué)后記。
通過(guò)培訓(xùn)使我明白：營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氣氛能將學(xué)生置于無(wú)憂(yōu)無(wú)慮無(wú)壓力的愉悅情境中，可使學(xué)生不知疲乏地投身到學(xué)習(xí)中去。就能到達(dá)事半功倍的效果，而教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中提高自身課堂教學(xué)力量，在教學(xué)中不斷進(jìn)步、在教學(xué)中不斷提高。真的要活到老，學(xué)到老！終身學(xué)習(xí)才不會(huì)被淘汰！
智慧課堂教學(xué)心得體會(huì)8
隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“班班通”已走進(jìn)了我們的課堂教學(xué)�！鞍喟嗤ā笔侵附處熕趯W(xué)校的每個(gè)教學(xué)班的裝備基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以投影機(jī)+白板為終端顯示，每個(gè)班級(jí)都能同時(shí)上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源共享，演示課件、現(xiàn)場(chǎng)直播、收看電影電視節(jié)目等，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)裝備。它給我們帶來(lái)教育裝備條件改善的同時(shí)，更為教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)和活力。作為課題組的成員，以及一名一線(xiàn)教師，我深切地感受到了“班班通”應(yīng)用于課堂教學(xué)，給我的教學(xué)工作和學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多方便。以下談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)：
一、“班班通”工程的實(shí)施，更新了教師的教學(xué)方式，有利于幫助教師靈活教學(xué)。
“班班通”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教師備課方式的改革，從原來(lái)的手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入，從純本文方式實(shí)現(xiàn)超文本方式，教師可以登陸學(xué)校網(wǎng)站的“網(wǎng)上備課系統(tǒng)”進(jìn)行電子備課，備課系統(tǒng)可以集教案、教學(xué)素材(課件)、課堂練習(xí)、作業(yè)等多種資源于一體，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教師備課資源的共享。教師可以在辦公室里備課，進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和制作，在局域網(wǎng)內(nèi)通過(guò)網(wǎng)上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學(xué)素材(課件)上傳到網(wǎng)上備課系統(tǒng)。也可以在家中將自己設(shè)計(jì)的教案、課件等直接上傳到學(xué)校網(wǎng)站的網(wǎng)上備課系統(tǒng)，還可以通過(guò)搜索引擎直接從互聯(lián)網(wǎng)上檢索、下載教育教學(xué)上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進(jìn)一步加工整理，為我所用。同時(shí)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。通過(guò)多媒體課件生動(dòng)形象地演示能有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的'興趣，取得了比較好的效果。
二、“班班通”的建成，推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。
“智教通”提升了教師的認(rèn)知，使教師樹(shù)立起“不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)”的理念�！爸墙掏ā笔且环N全新的工具，展現(xiàn)出眾多優(yōu)勢(shì)。它不僅能夠幫助教師改善教學(xué)方法，還是教育理論、教育技能和教育方法交流的平臺(tái)。通過(guò)使用“智教通”，教師深刻認(rèn)識(shí)到只有持續(xù)學(xué)習(xí)才能不斷了解新事物、體驗(yàn)新事物，并不斷縮小與他人的差距。同時(shí)，教師可以利用“智教通”進(jìn)行在線(xiàn)課堂觀摩和網(wǎng)絡(luò)教研等一系列活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)并交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，逐漸豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
“為了更好地反思自身的教學(xué)，教師在有關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)中，可以對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程拍攝現(xiàn)場(chǎng)錄像，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。”這種方式比較忠實(shí)地記錄了課堂上所發(fā)生的一切活動(dòng)，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料，如對(duì)具體問(wèn)題的處理是否恰當(dāng)?教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注是否全面?學(xué)生的反應(yīng)如何?是否對(duì)學(xué)生的一些閃光點(diǎn)進(jìn)行了及時(shí)評(píng)價(jià)并生成了新的教學(xué)?自己的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)如何?而這些內(nèi)容僅僅通過(guò)教師自身的回憶及基于回憶基礎(chǔ)上的反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學(xué)錄像后，驚訝地說(shuō)：“這是我上的課嗎?竟然問(wèn)了50多個(gè)問(wèn)題，不可能!”在個(gè)人反思的同時(shí)，也有利于教師的集體反思，將不同種類(lèi)的教學(xué)問(wèn)題集中反映出來(lái)，方便教師的歸納和總結(jié)，有利于完善和改進(jìn)，從而推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
三、“班班通”應(yīng)用于課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
使用交互式電子白板，教師可以把課堂設(shè)計(jì)制作成課件存入電腦，在教學(xué)過(guò)程中，課件可以讓教師的板書(shū)更加清晰，并具整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較，同時(shí)也可以使知識(shí)更富趣味性。有了“班班通”，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)造故事情境、漫畫(huà)情景、論辯情境、成語(yǔ)情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個(gè)好的教學(xué)情境都會(huì)引起學(xué)生的愉悅甚至激動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，都會(huì)形成一個(gè)教學(xué)高潮、一個(gè)閃光點(diǎn)，學(xué)生的興致高，教學(xué)效果好。學(xué)生在情境中不但能獲得知識(shí)，受到教育，提高能力，還得到美的享受和熏陶。
四、“班班通”改進(jìn)了學(xué)校的管理手段，豐富了學(xué)校的德育教育途徑。
隨著學(xué)校教師備課的電子化，學(xué)校的無(wú)紙化辦公成為一項(xiàng)重要的工作。為了更好地管理和監(jiān)督教師的備課情況，學(xué)校決定將教師的計(jì)劃、教案等檢查工作也實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，檢查結(jié)果將通過(guò)公告在學(xué)校的網(wǎng)站上發(fā)布。同時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了一款動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)軟件，用于檢查教師使用多媒體設(shè)備的次數(shù)，這樣能夠隨時(shí)了解每位任課教師的使用頻率。雖然這些數(shù)據(jù)在管理層面來(lái)說(shuō)可能有些簡(jiǎn)單，但它對(duì)于促進(jìn)教師積極使用多媒體設(shè)備發(fā)揮了很大的作用。另外，學(xué)校管理方面也可以利用“班班通”來(lái)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)常規(guī)的管理工作，并且有條件的情況下可以定期或不定期地檢查教師的教學(xué)視頻，從中找出問(wèn)題并尋找解決方案，以推動(dòng)教師的完善和改進(jìn)。
五、正視問(wèn)題，加強(qiáng)管理，把應(yīng)用與研究納入科學(xué)的計(jì)劃之中。
在實(shí)施“班班通”教學(xué)三年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題需要一線(xiàn)教師們?nèi)ソ鉀Q，并且也需要管理者們進(jìn)入教室和辦公室親自?xún)A聽(tīng)、觀察并給出具體的指導(dǎo)。
1、“班班通”的電子白板不能代替黑板，容易使教師忽視板書(shū)甚至省略板書(shū)內(nèi)容，一節(jié)課下來(lái)黑板上什么都沒(méi)有留下。
課堂內(nèi)容隨著課件的翻頁(yè)一閃而過(guò)，這樣勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深刻。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，班班通只是輔助教學(xué)的一個(gè)工具，還不可能取代黑板的作用，板書(shū)還是非常有必要的，板書(shū)的示范作用和保留性不是課件所能替代的。
2、為了追求創(chuàng)新和吸引學(xué)生的興趣，“班班通”課件設(shè)計(jì)過(guò)于花哨，使用了過(guò)多的動(dòng)態(tài)圖片。雖然這樣做可以激發(fā)學(xué)生的注意力，但也容易分散他們的注意力。因此，在制作課件時(shí)，我們應(yīng)該盡量減少使用動(dòng)態(tài)圖片，或者在不必要的情況下避免使用。此外，課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、圖片的選擇、色彩的運(yùn)用以及動(dòng)靜之間的安排都需要我們動(dòng)腦思考，精心制作。
總之，靈活掌握和運(yùn)用“班班通”設(shè)備服務(wù)教學(xué)是每一名老師要努力學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)手段，課堂教學(xué)信息化，需要我們不斷探索，努力實(shí)踐，我相信，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，“班班通”必將發(fā)揮越來(lái)越大的作用，合理利用“班班通”進(jìn)行課堂教學(xué)，必會(huì)使我們的課堂不斷地?zé)òl(fā)出新的生機(jī)活力，讓學(xué)生們學(xué)得更輕松、更有趣，使課堂真正成為學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)家園。
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“班班通”平臺(tái)所提供的多媒體技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了革新，提高了教學(xué)效率。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了他們解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，“班班通”的靈活應(yīng)用使得課堂教學(xué)效率得到了顯著提升，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
智慧課堂教學(xué)心得體會(huì)9
才智教師要敬重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)真正有才智的人。
敬重學(xué)生表現(xiàn)在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓才智學(xué)生扎實(shí)地把握考點(diǎn)學(xué)問(wèn)，富有實(shí)效；二是生動(dòng)活潑，激情飛揚(yáng)，課堂有樂(lè)趣、有笑聲，讓學(xué)生情愿去學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)。
一個(gè)墨守成規(guī)的教師會(huì)阻礙學(xué)生共性的進(jìn)展，扼殺學(xué)生的童真、天性，時(shí)代需要我們作為學(xué)生才智成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和自我才智成長(zhǎng)的反思者、實(shí)踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專(zhuān)精的學(xué)問(wèn)，更需要機(jī)敏、豁達(dá)的才智，要用才智的心靈去點(diǎn)燃學(xué)生才智的頭腦。葉讕先生在論述才智型教師的特征時(shí)認(rèn)為：“才智型教師具有把握對(duì)象實(shí)際和面臨的狀況作出決策和選擇、調(diào)整教育行為的魄力”，“具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活、喜愛(ài)學(xué)習(xí)和制造愿與他人進(jìn)展心靈對(duì)話(huà)的魅力”。
其次、才智課堂是一項(xiàng)紛繁簡(jiǎn)單、沒(méi)有定格的教學(xué)模式。
才智課堂要提高學(xué)生力量，要寓才智于德育之中，學(xué)會(huì)做人的道理，使學(xué)生心理健康，健全學(xué)生人格，有利于學(xué)生的全面進(jìn)展。才智教育不僅是一個(gè)智力范疇，也是一個(gè)倫理范疇，“有一種才智叫師德”，就是從倫理學(xué)的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)才智的內(nèi)涵，特殊是教育才智。教師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的抱負(fù)、劇烈的責(zé)任心去影響學(xué)生，還要用急躁、細(xì)心去才智教育每一位學(xué)生，全身心地投入，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，只有這樣才能收到潛移默化的才智課堂教育效果。聞名特級(jí)教師薛法根認(rèn)為：教育才智是在教育過(guò)程中自然生成的，是教師與學(xué)生在課堂生活中彌足寶貴的精神財(cái)寶，它不僅僅是教師的.教學(xué)水平、教學(xué)機(jī)靈，還有教師的教育品行！
教師在課堂上表現(xiàn)出的才智主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)的才智、課堂語(yǔ)言的才智、角色把握的才智、臨場(chǎng)應(yīng)變的才智等。
總之，才智課堂不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不行重復(fù)的激情與才智綜合生成的過(guò)程。上好才智課堂，教師只有如醉如癡地鉆研教材，如琢如磨地討論教法，讓自己的才智教學(xué)漸漸豐富起來(lái)，最終才能讓學(xué)生喜愛(ài)。愿才智課堂之花開(kāi)滿(mǎn)每個(gè)校園！
智慧課堂教學(xué)心得體會(huì)10
對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)，這幾年，我校都在如火如荼的進(jìn)行著，而且進(jìn)行的有聲有色。讀完周仁康老師的《走向智慧的校本課程開(kāi)發(fā)》開(kāi)發(fā)的意義與目的認(rèn)識(shí)更加深刻了。這本書(shū)，對(duì)校本校本課程開(kāi)發(fā)的意義有三個(gè)：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校特色形成。其中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的終極目標(biāo)。下面針對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展這一點(diǎn)談?wù)勛约簻\薄的認(rèn)識(shí)。
教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。具體體現(xiàn)在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和豐富性。
１、以人為本。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)。校本課程的開(kāi)發(fā)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要。
�。�、給學(xué)生留下空間。個(gè)性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的'。不斷完善的過(guò)程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動(dòng)中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了一個(gè)空間。
�。�、差異性教育：國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)人才規(guī)格的整齊劃一，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異。校本課程開(kāi)發(fā)為學(xué)生提供了自我個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。每一個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己要學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的發(fā)展需要形成具有獨(dú)特性的個(gè)別化課程。教師作為課程的組織者與指導(dǎo)者，要研究學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生不同的需要，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性課程，作到因材施教。
�。础⒄n程以學(xué)生為中心。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)生的的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。學(xué)生實(shí)際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開(kāi)發(fā)主體之一就是學(xué)生自己，更能夠從學(xué)生的需要出發(fā)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
智慧課堂教學(xué)心得體會(huì)6首先、智慧的課堂需要有智慧的教師。
智慧教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)真正有智慧的人。
尊重學(xué)生表現(xiàn)在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓智慧學(xué)生扎實(shí)地掌握考點(diǎn)知識(shí)，富有實(shí)效;二是生動(dòng)活潑，激情飛揚(yáng)，課堂有樂(lè)趣、有笑聲，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)。
一個(gè)墨守成規(guī)的教師會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺學(xué)生的童真、天性，時(shí)代需要我們作為學(xué)生智慧成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和自我智慧成長(zhǎng)的反思者、實(shí)踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專(zhuān)精的知識(shí)，更需要機(jī)敏、豁達(dá)的智慧，要用智慧的心靈去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的頭腦。葉讕先生在論述智慧型教師的特征時(shí)認(rèn)為：“智慧型教師具有把握對(duì)象實(shí)際和面臨的情況作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力”，“具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造愿與他人進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的魅力”。
其次、智慧課堂是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜、沒(méi)有定格的教學(xué)模式。
智慧課堂要提高學(xué)生能力，要寓智慧于德育之中，學(xué)會(huì)做人的道理，使學(xué)生心理健康，健全學(xué)生人格，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。智慧教育不僅是一個(gè)智力范疇，也是一個(gè)倫理范疇，“有一種智慧叫師德”，就是從倫理學(xué)的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)智慧的內(nèi)涵，特別是教育智慧。教師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的理想、強(qiáng)烈的責(zé)任心去影響學(xué)生，還要用耐心、細(xì)心去智慧教育每一位學(xué)生，全身心地投入，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，只有這樣才能收到潛移默化的智慧課堂教育效果。著名特級(jí)教師薛法根認(rèn)為：教育智慧是在教育過(guò)程中自然生成的，是教師與學(xué)生在課堂生活中彌足珍貴的精神財(cái)富，它不僅僅是教師的教學(xué)水平、教學(xué)機(jī)智，還有教師的教育品格。
教師在課堂上表現(xiàn)出的智慧主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧、課堂語(yǔ)言的智慧、角色把握的智慧、臨場(chǎng)應(yīng)變的智慧等。
總之，智慧課堂不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。上好智慧課堂，教師只有如醉如癡地鉆研教材，如琢如磨地研究教法，讓自己的智慧教學(xué)逐漸豐富起來(lái)，最終才能讓學(xué)生喜歡。愿智慧課堂之花開(kāi)滿(mǎn)每個(gè)校園。
智慧課堂教學(xué)心得體會(huì)11
在假期里，我抽出時(shí)間讀了一本書(shū)，《教師黃愛(ài)華與智慧課堂》。這本書(shū)講述了數(shù)學(xué)教師黃愛(ài)華的成長(zhǎng)歷程以及他的教學(xué)理念。黃老師認(rèn)為，作為一名教師，我們應(yīng)該為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合；我們應(yīng)該創(chuàng)造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍；我們應(yīng)該追求卓越的教學(xué)藝術(shù)。作為一名數(shù)學(xué)教師，我深感這本書(shū)給了我很多啟示。它提醒我，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂時(shí)間并非我們施舍給學(xué)生的，而是屬于學(xué)生自己的。為了讓學(xué)生真正掌握必要的知識(shí)，我們不能吝嗇課堂時(shí)間，要將時(shí)間還給他們。接下來(lái)，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)心得體會(huì)。(原創(chuàng)內(nèi)容)
一、還學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，給他們操作的天地
通過(guò)操作活動(dòng)，可以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，并降低對(duì)抽象知識(shí)的難度，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，促進(jìn)智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。給予學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓他們體驗(yàn)到與眾不同的感受，深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。這樣，不同的學(xué)生可以得到個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)獲得所需的知識(shí)，教學(xué)效果也會(huì)顯著提高。新教材在這方面為學(xué)生提供了豐富的操作機(jī)會(huì)，通過(guò)比較、分析、觸摸、計(jì)數(shù)、排列等方式使學(xué)生親身體驗(yàn)，理解并獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，從而提升數(shù)學(xué)能力。例如，在教授“11——20的數(shù)字認(rèn)知”時(shí)，我先讓學(xué)生數(shù)出11根小棒，并一根一根擺放好，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣擺放才能使人一眼看出是11根？學(xué)生想出了幾種方法：。
�、僮筮厰[5根，右邊擺6根;
�、谧筮厰[6根，右邊擺5根;
�、圩筮厰[7根，右邊擺4根;
�、茏筮厰[5根，中間擺5根，右邊擺1根;
�、葑筮厰[10根，右邊擺1根……
經(jīng)過(guò)討論和教師的`指導(dǎo)，我們總結(jié)出后兩種方法雖然不同，但本質(zhì)上是相同的。無(wú)論是擺放10根還是擺放1根，都是為了構(gòu)成一個(gè)整體。為了讓學(xué)生更加清晰方便地理解，我們可以將10根綁成一束，表示一個(gè)“十”。當(dāng)學(xué)生在擺放11-20等其他數(shù)字時(shí)，他們自然而然地會(huì)拿出一束再加上幾根，或者拿出兩束來(lái)解決問(wèn)題，從而突破了“10個(gè)一就是1個(gè)十”的難點(diǎn)�？傊覀円寣W(xué)生在實(shí)際操作中感知、領(lǐng)悟，并獲得成功的體驗(yàn)。
二、還學(xué)生“讀”的時(shí)間，給他們審題的余地
講解題目，有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)講了幾遍學(xué)生還是目瞪口呆地看著你，對(duì)你搖搖頭;作業(yè)中，強(qiáng)調(diào)了多遍的注意點(diǎn)還是出錯(cuò)。這時(shí)，與其自嘆理屈詞窮，埋怨學(xué)生不踏實(shí)，不如拿出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生讀一讀題。讀題是解決問(wèn)題的首要條件，讀通了、讀懂了題目才能找到解決問(wèn)題的方向，審清了題目才能得到正確的結(jié)果�！白x”是解題的一個(gè)步驟，也是一種解題的技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課堂上一定要把讀的時(shí)間還給學(xué)生，教給他們讀的方法。如在“小紅今年15歲，比小明大3歲，小明今年多少歲?”中，“比小明大3歲”，到底指的是誰(shuí)的歲數(shù)大，誰(shuí)的歲數(shù)小。只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。這樣在讀題過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)行了審題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的讀題能力自然會(huì)有較大的提高。
三、還學(xué)生“想”的時(shí)間，給他們思考的空間
有時(shí)，當(dāng)我要求學(xué)生停下手中的筆，準(zhǔn)備進(jìn)行集體評(píng)講時(shí)，他們往往會(huì)請(qǐng)求我再給一點(diǎn)時(shí)間。的確，解決問(wèn)題對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些人能夠迅速做出反應(yīng)，而有些人則需要冥思苦想?yún)s無(wú)法找到解決方案。作為教師，我們不必為學(xué)生們思維速度的差異感到無(wú)能為力，因?yàn)檫@是再正常不過(guò)的事情了。畢竟，十根手指的長(zhǎng)度都不一樣，更何況幾十個(gè)學(xué)生的思維方式也是各不相同的。從學(xué)生們請(qǐng)求的角度來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)他們的思維積極主動(dòng)，他們渴望學(xué)習(xí)，只是需要一些時(shí)間罷了。
課堂教學(xué)中，給學(xué)生舉例的時(shí)間，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的日常生活，幫助他們更好地理解。給學(xué)生解題的時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和條理性，提高他們的計(jì)算準(zhǔn)確率。給學(xué)生說(shuō)算式的時(shí)間，可以引導(dǎo)出多種不同的答案，訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提高他們的綜合分析能力。給學(xué)生講解解題思路的時(shí)間，有助于提升學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，即使是錯(cuò)誤的也不是浪費(fèi)時(shí)間，反而可以幫助大家糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。
四、還學(xué)生“說(shuō)”的時(shí)間，給他們交流的機(jī)會(huì)
課堂教學(xué)中，給學(xué)生舉例的時(shí)間，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的日常生活，幫助他們更好地理解。給學(xué)生解題的時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和條理性，提高他們的計(jì)算準(zhǔn)確率。給學(xué)生說(shuō)算式的時(shí)間，可以引導(dǎo)出多種不同的答案，訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提高他們的綜合分析能力。給學(xué)生講解解題思路的時(shí)間，有助于提升學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，即使是錯(cuò)誤的也不是浪費(fèi)時(shí)間，反而可以幫助大家糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。
我們應(yīng)該充分利用有限的課堂時(shí)間，將這些寶貴的時(shí)間還給學(xué)生。不要過(guò)分壓縮學(xué)生活動(dòng)、閱讀、思考和交流的時(shí)間，因?yàn)檫@樣做可能會(huì)適得其反。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)靈活安排，教學(xué)過(guò)程應(yīng)合理控制，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都得到適合自己發(fā)展的機(jī)會(huì)，獲得必要的知識(shí)，并學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。
作為一名教師，我深信生命是一個(gè)不斷追求幸福、享受幸福的過(guò)程。黃老師曾說(shuō)過(guò)，教師最重要的是要享受研究的幸福。作為傳遞教育信息的人，我們必須謹(jǐn)慎地運(yùn)用技巧和語(yǔ)言效應(yīng)。因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)言和表達(dá)方式直接傳達(dá)給學(xué)生信息。精妙地表達(dá)一個(gè)信息，需要百分之七的語(yǔ)言配上百分之三十八的聲音，以及百分之五十五的表情。有時(shí)候，無(wú)聲的身態(tài)語(yǔ)言甚至比有聲語(yǔ)言更能引人思考。
因此，我們應(yīng)該：工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，生活學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)生活化。
課堂中的生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。無(wú)論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻２粫?huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而經(jīng)常搞得迷失方向。我將會(huì)把這一點(diǎn)牢牢記在我的教學(xué)中，在長(zhǎng)期的備課中長(zhǎng)進(jìn)、積累、琢磨!今后我將會(huì)把這些讀書(shū)中的點(diǎn)滴收獲貫穿在我的實(shí)踐教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)，充滿(mǎn)智慧!
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