優(yōu)秀教案觀摩心得體會(huì)
從某件事情上得到收獲以后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)能力。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編整理的優(yōu)秀教案觀摩心得體會(huì)，歡迎大家分享。
優(yōu)秀教案觀摩心得體會(huì) 篇1
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校如期舉辦了優(yōu)秀作業(yè)教案展評(píng)活動(dòng)，在年級(jí)組的組織下上周，我來(lái)到了展室，和老師們一起觀摩這些優(yōu)秀的作業(yè)和教案，嘗試著能在觀摩過(guò)程中體味這些老師的教學(xué)藝術(shù)之美…
在活動(dòng)中，我翻開(kāi)了了許多教師的優(yōu)秀教案，認(rèn)真閱讀了各位老師書(shū)寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程，想怎樣做才能對(duì)于今后自己教案的書(shū)寫(xiě)有很大的指導(dǎo)意義，對(duì)自身備課能力的提高也具有不可忽視的重要作用。這些優(yōu)秀的教案，給我最大的印象就是態(tài)度認(rèn)真。每一篇都可以看出教師在設(shè)計(jì)時(shí)都非常用心，每篇教案的背后一定凝聚了教師太多的汗水，太多的精力。這些優(yōu)秀教案的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生、貼近生活，體現(xiàn)了理論與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在生活中更好地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，把生活跟學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，全面提高學(xué)生的各方面能力。
教師在備課過(guò)程中要體現(xiàn)出這一點(diǎn)，在教案中更應(yīng)該體現(xiàn)出這一點(diǎn)。一是要注重學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡可能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中；二是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容必須重點(diǎn)突出，詳細(xì)講解；三是強(qiáng)調(diào)講課方法的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多議、多練、多讀，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程都能在教案上有所體現(xiàn)，把課堂能夠新生成的東西都能在課前預(yù)設(shè)到，做到心中有數(shù)，心中有學(xué)生。教師的教案課后反思很認(rèn)真，也很真實(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指出了教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和不足，同時(shí)提出了如何改進(jìn)的設(shè)想，這樣不僅可以讓自己的授課有個(gè)自我反省和提高，而且對(duì)整個(gè)單元的總體有所回顧，對(duì)今后教學(xué)做了更有效的延伸與拓展。
我們每位教師如果都能這樣進(jìn)行整體性反思，必將更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。這些優(yōu)秀的教案，老師們?cè)凇皩W(xué)情假設(shè)”這一環(huán)節(jié)都下了很大的功夫，老師們把課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)分歧的環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的質(zhì)疑和設(shè)想，把學(xué)生在交流互動(dòng)中能夠出現(xiàn)的種種情況，都有針對(duì)性的提出策略來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)和處理。這里可以充分體現(xiàn)教師在備課時(shí)候的精細(xì)、謹(jǐn)慎和周到。
短短的觀摩結(jié)束了，“外行看紅火，內(nèi)行看門(mén)道”，這些優(yōu)秀教案對(duì)我的震撼很大，我想，從現(xiàn)在開(kāi)始、從細(xì)節(jié)做起、從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)提高我的備課水平！
優(yōu)秀教案觀摩心得體會(huì) 篇2
這是人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》的課堂教學(xué)片段：
1、比較：花園原來(lái)是什么樣子的?后來(lái)又是什么樣子的?
2、指導(dǎo)領(lǐng)會(huì)：為什么花園會(huì)有這樣的變化?
(1)找一找，巨人的“冷酷”表現(xiàn)在什么地方?
(2)指導(dǎo)朗讀巨人冷酷、任性的語(yǔ)言。
(3)從巨人的語(yǔ)言中，你明白了什么?
3、巨人后來(lái)明白了什么，他是怎么做的?
這篇童話(huà)意在告訴人們：只有與他人分享快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)。但教師在課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解巨人的`冷酷、任性驅(qū)走了春天，特意采用了對(duì)比的方法，其中又著重理解巨人的“冷酷”的具體表現(xiàn)。教師先讓學(xué)生找出文中三處描寫(xiě)巨人粗暴無(wú)情的語(yǔ)言：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”“喂!你趕快滾出去!”;接著，教師花大力氣指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這三句話(huà)，這時(shí)，課堂上便充斥著學(xué)生的大聲責(zé)罵：“都滾出去!”“趕快滾出去!”“滾出去!”但教師似乎并不滿(mǎn)足于此，進(jìn)一步強(qiáng)化，要求學(xué)生讀出冷漠、兇橫、嚴(yán)厲的語(yǔ)氣，結(jié)果教室里掀起更為迅猛的一輪責(zé)罵聲。聽(tīng)著幾十個(gè)學(xué)生“集體”賣(mài)力地“罵”著，看著老師費(fèi)力地指點(diǎn)著，只覺(jué)得耳膜發(fā)脹，心臟承受度陡然加強(qiáng)。固然，教師的本意是要引導(dǎo)學(xué)生明白文章的主旨，但作為教材的反面部分，有必要如此大造聲勢(shì)嗎?童話(huà)，是以真、善、美打動(dòng)人心的，而這樣的教學(xué)，反而強(qiáng)調(diào)了丑惡的一面，失去了童話(huà)應(yīng)有的韻味，成為整個(gè)教學(xué)的一大敗筆。所以，對(duì)童話(huà)文本的解讀首先要把握一個(gè)正確的方向。
優(yōu)秀教案觀摩心得體會(huì) 篇3
米羅爺爺這個(gè)名字我也是曾經(jīng)在一本美術(shù)書(shū)里看到，看了幾張他的畫(huà)，比較抽象，有時(shí)候自己都不知道其內(nèi)涵意義。本周美術(shù)活動(dòng)正是欣賞米羅爺爺?shù)漠?huà)，在活動(dòng)前，我也認(rèn)真的看了幾張爺爺?shù)淖髌�，但還是只能從表面看意思。對(duì)于這樣的欣賞活動(dòng)，我想過(guò)要這樣讓孩子去發(fā)現(xiàn)米羅爺爺?shù)淖髌吩⒁夂卧�。因此，在活�?dòng)上，我就出示米羅爺爺?shù)恼掌�，�?qǐng)孩子們先認(rèn)識(shí)米羅爺爺，可以想象他是一個(gè)什么樣的爺爺，然后再去觀查他的作品。
我把這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)定為兩點(diǎn)，一是欣賞米羅的畫(huà)，初步了解米羅作品中的繪畫(huà)特點(diǎn)和米羅畫(huà)中常見(jiàn)的繪畫(huà)符號(hào)。二是嘗試模仿米羅的畫(huà)，運(yùn)用米羅畫(huà)中的符號(hào)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作�；顒�(dòng)環(huán)節(jié)分為三個(gè)大環(huán)節(jié)，首先是解讀米羅畫(huà)中的.符號(hào)，重點(diǎn)欣賞畫(huà)面的線、形的巧妙組合。其次是介紹畫(huà)家米羅，欣賞《小朋友的書(shū)美工》第19頁(yè)米羅爺爺?shù)漠?huà)上米羅的其他作品。三是從米羅爺爺?shù)漠?huà)中選擇一幅自己喜歡的畫(huà)，也來(lái)畫(huà)一畫(huà)。
美術(shù)重在激發(fā)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。對(duì)美感這個(gè)詞，我也沒(méi)有深入探究過(guò)，對(duì)其概念我很模糊。我個(gè)人覺(jué)得幼兒在語(yǔ)言講述和繪畫(huà)的過(guò)程中就已經(jīng)在表現(xiàn)美了，比如幼兒能用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)畫(huà)的感受，在繪畫(huà)中能用好看流暢的線條，鮮艷的顏色來(lái)表現(xiàn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒對(duì)畫(huà)面的觀察很仔細(xì)，都異口同聲地說(shuō)是機(jī)器人，而且能說(shuō)出機(jī)器人的特征，比如頭上的觸角，機(jī)器人的眼睛跟人不一樣，還有身體的形狀也不一樣。對(duì)于機(jī)器人在干什么，幼兒很模糊，沒(méi)能說(shuō)到點(diǎn)上，這主要是由于畫(huà)的抽象化以及幼兒經(jīng)驗(yàn)的缺乏，幼兒對(duì)畫(huà)上的線條、符號(hào)不是很理解。請(qǐng)幼兒找聲音符號(hào)，他們找的都很好。
最后一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)幼兒選擇一幅自己喜歡的畫(huà)進(jìn)行繪畫(huà)，給幼兒極大的自由。大多數(shù)幼兒都畫(huà)機(jī)器人的音樂(lè)，畫(huà)得很細(xì)致，很讓我驚喜。
優(yōu)秀教案觀摩心得體會(huì) 篇4
《丑小鴨》是丹麥童話(huà)作家安徒生的代表作，人教版二年級(jí)收入課文時(shí)做了改編。聽(tīng)這節(jié)觀摩課時(shí)，一位老師開(kāi)玩笑著說(shuō)：“丑小鴨之所以能夠成為天鵝，因?yàn)樗旧砭褪翘禊Z。一只鴨子是永遠(yuǎn)不能成為天鵝的。”周?chē)睦蠋熑α�。雖說(shuō)這是一句玩笑話(huà)，但這句話(huà)不無(wú)道理，不過(guò)真這樣想，這篇童話(huà)還有什么思想性可言呢?但這節(jié)課上，教師對(duì)文本加以巧妙的加工，使之有了學(xué)習(xí)的價(jià)值。
教學(xué)中，教師有意識(shí)地把重點(diǎn)放在了丑小鴨離家出走上。在學(xué)生明白了丑小鴨備受欺負(fù)的現(xiàn)實(shí)后，教師出示了這樣一段話(huà)：
冬天變得很冷，非常的冷!小鴨不得不在水上游來(lái)游去，免得水面完全凍結(jié)成冰。不過(guò)他游動(dòng)的這個(gè)小范圍，一晚比一晚縮校水凍得厲害，人們可以聽(tīng)到冰塊的碎裂聲。小鴨只好用他的一雙腿不停地游動(dòng)，免得水完全被冰封閉。最后，他終于昏倒了，躺著動(dòng)也不動(dòng)，跟冰塊結(jié)在一起。
這一段文字與教材的原文并不一致，原文的文字為：
天越來(lái)越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。
教材中僅僅一行的文字，教師拓展成了一段話(huà)。原來(lái)，這是從安徒生童話(huà)《丑小鴨》的原文中節(jié)選出來(lái)的。且聽(tīng)聽(tīng)老師的分析吧：
師：丑小鴨離開(kāi)家后，日子過(guò)得更艱難了。冬天來(lái)了，他又遇到了哪些困難?
生：天氣寒冷，他在挨凍。
生：他活動(dòng)的范圍越來(lái)越校
生：天氣不是一般的冷，冰天雪地，把他凍僵了。
師：是呀，這樣寒冷的天氣，要不是一位農(nóng)夫把他帶回家，他一定會(huì)凍死的�？墒牵瑸槭裁闯笮▲嗊�不回家?
生：因?yàn)樗艿搅似圬?fù)。
生：因?yàn)榧依锏纳钭尦笮▲喐械椒浅！聠巍?/p>
師：是啊，家對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就是溫暖，就是幸福。可對(duì)丑小鴨來(lái)說(shuō)，卻不一樣。他在用自己的方式表示自己的抗?fàn)帯＿@種方式就是——
生：離家出走。
師：是的，丑小鴨在家里缺少了溫暖與幸福，過(guò)得如此孤獨(dú)，所以它選擇了抗?fàn)�，他希望在外面能夠找到自己想要的生活，雖然它遇到了重重挫折，但他仍然堅(jiān)持著自己追求新生活的信念，所以他寧可躲在“蘆葦里悄悄地過(guò)日子”，寧愿被凍成冰塊，也不愿意回去。請(qǐng)大家想一想，如果丑小鴨不努力抗?fàn)帲麜?huì)變成天鵝嗎?
生：不會(huì)。
師：那他永遠(yuǎn)就只是一只整天混在鴨群中的平庸的鴨子而已。所以，每個(gè)人遇到的挫折和痛苦是不可避免的，要學(xué)會(huì)把它們踩在腳下，只有這樣，丑小鴨才可以成為“白天鵝”。
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