教師行為對(duì)學(xué)生影響教師發(fā)言稿范文
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教師行為對(duì)學(xué)生影響教師發(fā)言稿1
眾所周知，一個(gè)教師要使自己真正成為一個(gè)有影響的好教師是很難做到的，不僅要求教師有精湛的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和深厚的文化水平，還需要教師具有較高的行為修養(yǎng)以及對(duì)平時(shí)教學(xué)中諸多細(xì)節(jié)的關(guān)注。行為修養(yǎng)水平高的教師表現(xiàn)的是平淡為真，在學(xué)生面前的表現(xiàn)既文雅熱情而又不失威嚴(yán)，時(shí)刻保持教師良好的學(xué)者品行，學(xué)生喜歡這樣的教師，并能為遇到這樣的教師而自豪，其學(xué)習(xí)興趣和積極性自然高漲。
1、教師要樹立自己的良好形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多、關(guān)系最密切的莫過于老師了，學(xué)生特別是小學(xué)生，模仿能力是驚人的。教師的行為習(xí)慣經(jīng)常成為學(xué)生的模仿對(duì)象，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)從小學(xué)生的口里聽到一句話：“我們的老師是這樣說的。”在這里，我要提出的是教師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，自己也要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。有的老師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)要用直尺畫直線，自己在講課時(shí)卻徒手在黑板上畫直線；有的老師要求學(xué)生正確規(guī)范地寫字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞。試問，老師不能以身作則，學(xué)生什么時(shí)候才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？所以，教師在教學(xué)中也應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。
2、教師要恪守教學(xué)紀(jì)律。年復(fù)一年，日復(fù)一日，教師在平淡的教學(xué)過程中無論是上午的課還是下午的課，都應(yīng)提前到教室。使用多媒體上課的教師更應(yīng)該早到教室做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生等待教師是一種禮貌，教師等待學(xué)生是高尚師德的一種表現(xiàn)。無論學(xué)術(shù)造詣多么高，教學(xué)效果多么好的教師，都不應(yīng)以任何原因或其他理由而耽誤上課或上課遲到。否則，都將給學(xué)生造成一種負(fù)面影響，點(diǎn)滴小事，張揚(yáng)著一個(gè)教師的行為習(xí)慣和人文本性，不可以忽視。
3、教師要注意平時(shí)的細(xì)節(jié)。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從細(xì)節(jié)開始。在教學(xué)中，有許多的“細(xì)節(jié)”，諸如坐的姿勢(shì)、讀書的姿勢(shì)、回答問題的聲音等等，教師在教學(xué)中要注重這些細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，必須有一個(gè)過程，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要不斷強(qiáng)化，需要持之以恒地滲透。
教師也決不可忽視課堂前的準(zhǔn)備細(xì)節(jié)。隨著教育技術(shù)手段和內(nèi)容的不斷豐富，對(duì)教師教育教學(xué)理念盡情發(fā)揮提供了很大的空間，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教育技術(shù)的新技術(shù)、新方法，同時(shí)也意味著教師對(duì)課前的準(zhǔn)備工作來不得半點(diǎn)的馬虎，一定要做到細(xì)之又細(xì)，更不允許因?yàn)橛辛硕嗝襟w課件就掉以輕心。在課堂教學(xué)過程中，不說遇到停電或其它突發(fā)事故造成課件無法打開而使自己顯入尷尬境地，就是上課時(shí)一些必要的教具物品也要反復(fù)檢查，丟三落四的現(xiàn)象是不允許發(fā)生的。當(dāng)然，教師應(yīng)充分發(fā)揮課代表的助手作用，有些課前準(zhǔn)備工作可以由課代表或喜歡做事情的同學(xué)準(zhǔn)備，這不是教師在偷閑，實(shí)際上也是發(fā)揮學(xué)生工作能力的一種和諧形式。
4、教師應(yīng)適時(shí)巧妙的運(yùn)用肢體語言。聰明的教師善于設(shè)計(jì)自己的行為舉止，并巧妙地運(yùn)用自己的肢體語言渲染教學(xué)效果。教師從走進(jìn)教室的那一刻起，一舉一動(dòng)都置身于學(xué)生的目光監(jiān)督之下。教師在講臺(tái)上就是一個(gè)獨(dú)角戲演員，無論是每一個(gè)小動(dòng)作或手勢(shì)還是一個(gè)眼神，或是變化不定的面部表情都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生復(fù)雜的想象心理。所以，教師低迷的情緒，木訥的精神面貌，軟弱無力的言語對(duì)學(xué)生的心靈都是無形的傷害。教師要處處做到舉止得體，溫文爾雅，以和藹可親，激揚(yáng)向上的精神氣質(zhì)面對(duì)學(xué)生。教師擁有好心情是課堂教學(xué)發(fā)揮成功的關(guān)鍵因素，和諧的肢體語言渲染著課堂氣氛。
5、教師要善于發(fā)揮學(xué)生的自主能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”自覺是一種積極向上的生活態(tài)度，它能使“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。一旦有了自覺性，學(xué)生就會(huì)心甘情愿地、積極主動(dòng)地去養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，教師的工作就能事半功倍了。
6、課堂教學(xué)不得有絲毫的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。教師在板書時(shí)，不管內(nèi)容長(zhǎng)短都應(yīng)邊寫邊敘述，做到手口并用，并注意觀察學(xué)生的表情。只板書不敘述，或者是三五秒鐘的停頓也屬于課堂上的“冷場(chǎng)”，同樣會(huì)使課堂氣氛產(chǎn)生不安定感，同學(xué)們的注意力很容易分散。講臺(tái)就是舞臺(tái)，作為唯一主角的教師不能有片刻的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，尤其是使用多媒體技術(shù)教學(xué)，在打開或調(diào)試課件時(shí)更應(yīng)有話說。安慰的話語，幽默的語言既可以活躍課堂氣氛，又可以化解等待的尷尬場(chǎng)面，更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。
7、教師要懂得校內(nèi)外雙軌并行。除了學(xué)校，學(xué)生停留最多的就是家庭了，因此，教師在教學(xué)工作中，除了在學(xué)校處處培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還要與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合老師的工作。在家庭中，家長(zhǎng)也要督促學(xué)生學(xué)習(xí)，時(shí)刻提醒學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。工作中，教師要經(jīng)常進(jìn)行家訪，及時(shí)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)獲取反饋信息，及時(shí)矯正學(xué)生的不良習(xí)慣。
8、課外溝通是師生雙贏的主要細(xì)節(jié)行為。追求課堂教學(xué)雙贏的可靠保證是和諧的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系首先來自教師與學(xué)生的主動(dòng)溝通。課前幾分鐘的漫談或者課間十分鐘都是師生感情交流的最寶貴時(shí)間，與學(xué)生當(dāng)面可以交流生活、談學(xué)習(xí)感受，或者爭(zhēng)辯一些同學(xué)們感興趣的話題，也可以主動(dòng)接受同學(xué)們的提問或質(zhì)疑。課間休息教師獨(dú)坐一邊或到上課鈴聲響過還沒有進(jìn)教室都是不可取的現(xiàn)象。課間既是教師的休息時(shí)間，也是師生和諧關(guān)系建立的契機(jī)，溝通是教師的義務(wù)，師生共同交流也是一種休息方式。
作為教師只要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的真正興趣所在；只要用心去教學(xué)，就會(huì)感悟到教學(xué)是多么快樂。今天，我們?cè)鯓赢?dāng)老師？我們所有的教育者都應(yīng)該認(rèn)真思考，用我們的實(shí)際行動(dòng)來做出實(shí)實(shí)在在的，符合實(shí)際的回答！
教師行為對(duì)學(xué)生影響教師發(fā)言稿2
一位教師行為的好壞與否，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著最為直接的影響。傳授知識(shí)，教書育人，這是一個(gè)教師最為根本的任務(wù)和職責(zé)。良好的教師教學(xué)行為可以給學(xué)生樹立起正面的榜樣，幫助學(xué)生進(jìn)行思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。俗話說，言傳不及身教。教師在教學(xué)中的行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)、更加直接的影響。
一、和諧的師生關(guān)系有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
處于特殊境地的學(xué)生更希望得到老師尊重、信任和體貼。教師的情感因素對(duì)學(xué)生的進(jìn)步起著極為重要的作用。通常情況下，如果老師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生受到感染、鼓舞，進(jìn)取心會(huì)有很大程度的增強(qiáng)；反之，如果老師厭惡、嫌棄學(xué)生，學(xué)生的情緒就會(huì)低落，最后導(dǎo)致不求上進(jìn)、喪失信心，甚至自暴自棄。作為教師，如能經(jīng)常地給學(xué)生以情感激勵(lì)，就更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在教學(xué)之余應(yīng)多找“問題生”聊天。在交流中，找到問題的根源，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生變得開朗起來自信起來。
二、教師在教學(xué)過程中應(yīng)多表揚(yáng)學(xué)生
表揚(yáng)在教學(xué)的過程中是必不可少的。在學(xué)生看來，表揚(yáng)意味著認(rèn)可，意味著鼓勵(lì)，可以得到老師的表揚(yáng)是學(xué)生最高興，也是最渴望的事情。有科學(xué)家做過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，得到老師表揚(yáng)和贊賞的學(xué)生的成績(jī)比受到老師批評(píng)的學(xué)生的成績(jī)提高得更快、更顯著，而沒有得到表揚(yáng)，也沒有得到批評(píng)的學(xué)生成績(jī)可以說幾乎不變。所以，教師給予學(xué)生的重視，特別是表揚(yáng)和認(rèn)可，會(huì)極大地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生心理健康的.發(fā)展。
需要注意的一點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)過程中須注意適度，讓每一個(gè)學(xué)生都可以感受到老師的關(guān)注，感受到自己的進(jìn)步，為接下來的進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。如果教師總是進(jìn)行盲目的表揚(yáng)，這不僅僅達(dá)不到表揚(yáng)的良好效果，還會(huì)使學(xué)生降低對(duì)教師的信賴，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。而且，過分的表揚(yáng)還會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒和以自我為中心的心理的產(chǎn)生。所以，表揚(yáng)是一把雙刃劍，使用好了，會(huì)給學(xué)生帶積極的影響；使用不好，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的作用。
三、教師要正確運(yùn)用好自己的批評(píng)藝術(shù)
俗話說，智者千慮，必有一失。十全十美的人是不存在的，不管是什么樣的人，由于各種各樣的原因都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者是失誤，這是不可避免的。學(xué)生的身體和心理都是處于一個(gè)成長(zhǎng)的階段，所以錯(cuò)誤的出現(xiàn)必然是一種正常的現(xiàn)象。既然有了錯(cuò)誤就應(yīng)該有批評(píng)，所以，批評(píng)在正常的教學(xué)中是經(jīng)常會(huì)使用的手段。
有人說，表揚(yáng)是一種學(xué)問。那么，批評(píng)就是一種藝術(shù)了。我們所做的每一件事情都希望是正確的，所以對(duì)于批評(píng)在學(xué)生內(nèi)心必然會(huì)有一種排斥。如何讓學(xué)生接受批評(píng)，消除這種排斥，無疑是非常重要的。正中要害的批評(píng)對(duì)于一些心理素質(zhì)過硬的學(xué)生是非常有利的，可以讓他們瞬間醒悟；但是對(duì)于心理素質(zhì)較差的學(xué)生來說，可能會(huì)起到相反的效果。所以，對(duì)于不同的人采取不同的方式還需要教師的慎重選擇。批評(píng)的方式很重要，批評(píng)的場(chǎng)合同樣重要。批評(píng)是為了指出學(xué)生的錯(cuò)誤，為了讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，切不可惡意地夸大學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，從而引起學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生負(fù)面的效果。
當(dāng)過教師的人，都有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們一臉陽光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì)很舒暢、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們?cè)谡n堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。
兒童的心理特點(diǎn)是，喜歡哪一位老師，就會(huì)對(duì)這位老師所擔(dān)任的課程感興趣；不喜歡哪一位老師，就偏不好好學(xué)習(xí)他所教的課。因此我在教學(xué)中非常注意學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，無論性格多么怪、多么偏激的學(xué)生，我都能隨時(shí)注意尊重他們的自尊心，盡可能發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)方面的閃光點(diǎn)。比如，發(fā)言聲音洪亮，作業(yè)寫得工整，成績(jī)有所提高等都給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)。批評(píng)時(shí)考慮場(chǎng)合，注意語音的適度，特別要尊重事實(shí)，使之心悅誠服。對(duì)待差生與優(yōu)生，學(xué)習(xí)上要求不同，但態(tài)度一樣親近。
莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我就不能生長(zhǎng)。”我在對(duì)學(xué)生親切和藹的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及時(shí)對(duì)學(xué)生的每一步思維過和做出積極的評(píng)價(jià)，力求對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)一滴都有給予恰如其分的肯定和熱情的表揚(yáng)來誘發(fā)學(xué)生的興趣。如平時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我經(jīng)常用到“表揚(yáng)”、“你真棒”……這樣的詞語。經(jīng)常對(duì)回答有困難的學(xué)生這樣說：“你的前面回答得多好……請(qǐng)?jiān)傧胍幌�，繼續(xù)往下說�！薄斑@一步你是答對(duì)了……”當(dāng)學(xué)生回答問題聲音響亮?xí)r，我表揚(yáng)他：“聲音真響亮，老師很喜歡。”而當(dāng)學(xué)生回答的聲音很小時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他：“你回答得很正確，如果聲音能再響亮一些就更好了�！本瓦@樣在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)教師及時(shí)鼓勵(lì)，遇到困難時(shí)教師真誠幫助，出現(xiàn)錯(cuò)識(shí)時(shí)循循誘導(dǎo)予以糾正，要使學(xué)生感到老師和大家在一起想，一起學(xué)，老師是他們學(xué)習(xí)中的伙伴，而不是領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者。在這樣的肯定和表揚(yáng)聲中，對(duì)教學(xué)中所提出的問題和要求，學(xué)生不但十分容易接受，而且會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和促進(jìn)思維發(fā)展的動(dòng)力。既保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生的自尊和自信，同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)教師的熱愛和尊敬，從而既促進(jìn)了師與生的“情感共鳴”。
總之，教師在教學(xué)中的行為，不僅對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定的影響，在心理上和生活上也起到一定的作用。所以，教師在教學(xué)的過程中須時(shí)刻注重自己的言行舉止，為自己的學(xué)生做出一個(gè)好的榜樣。
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