《周處》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計兩篇
《周處》教學(xué)設(shè)計之一
一、教材分析
《周處》一文是新教材七年級第一單元的一篇自讀課文。本文文字淺顯，人物形象鮮明;文章篇幅雖短，但作者謀篇布局，跌宕起伏，暗藏矛盾沖突。其中既有周處在年少時危害鄉(xiāng)里，與虎蛟并為三害，為鄉(xiāng)里所患，又有他知道“為鄉(xiāng)里所患”，就入?yún)菍ざ�，改過自新，終為一代忠臣的故事情節(jié)。本文線性過程清晰，交代了矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展和解決三個階段。然而橫向的細(xì)節(jié)沒有充分展開，這為情節(jié)的再創(chuàng)造埋下了線索，并給了同學(xué)更多的想象空間。
二、學(xué)生分析
我所執(zhí)教的初一(1)班是我校的分層班，學(xué)生基礎(chǔ)較好，有較強(qiáng)的閱讀能力。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步掌握場面描寫、動作描寫。而本學(xué)期教材中出現(xiàn)了心理描寫，因此有必要結(jié)合教材的知試點進(jìn)行專項的片斷描寫。其二，學(xué)生比較熟悉這則神話故事。部分學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過這篇課文，了解這個故事的梗概。
三、課堂教學(xué)設(shè)計
課 題：周處
[教學(xué)目標(biāo)]
一、知識與技能
1、通過朗讀理解課文內(nèi)容。
2、分析周處的性格特點，把握課文的主旨。
3、進(jìn)行創(chuàng)造性的片段描寫和課文改寫。
二、過程與方法
通過朗讀，整體感知故事情節(jié)
三、情感與態(tài)度
學(xué)習(xí)作品中人物勇于改過自新的精神品質(zhì)。
[教學(xué)重點]
分析周處的性格，把握課文的主旨。
[教學(xué)難點]
進(jìn)行創(chuàng)造性的片斷描寫。
[教學(xué)方法]
說寫結(jié)合加深課文的理解。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入
從《陳太丘與友期》引出課文《世說新語》。《世說新語》是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要地位。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容
1、散讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、復(fù)述故事情節(jié)。
三、再讀課文，加深課文理解
1、 問題一：在鄉(xiāng)里人的眼里，周處是個怎樣的人?
兇強(qiáng)俠氣，禍害，是三橫之一
2、問題二：你是怎樣評價周處這個人物的?
1) 斬殺蛟和虎：勇猛、武藝高強(qiáng)
2) 知道為人情所患：有自改意
3) 入?yún)菍ざ懀禾撔慕邮埽e就改
四、創(chuàng)造性的片段描寫
1、周處如何擊殺蛟和虎?(動作描寫)
2、鄉(xiāng)里人互相慶賀的場面。(場面描寫)
3、周處悔過自新的心理描寫。
五、總結(jié)
“ 知恥而后勇”，周處曾被鄉(xiāng)里人認(rèn)為是“禍害”，都能成為“忠臣孝子”，成為名傳千古的大英雄，我們還有什么理由不能改正自己的缺點。“有志者事竟成”，讓我們一起記住文末的一句話：“人患志之不立”吧!
[布置作業(yè)]
1、抄寫課文
2、詞語積累，詳見書本
3、繼續(xù)完成片段描寫
四、教學(xué)反思
(一)教學(xué)過程要有張力
從這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，課堂教學(xué)存在著三個不合理：第一，時間安排的不合理：在三個板塊的教學(xué)中，第一、第二個板塊我用時28分鐘。而第三個板塊的'片段描寫只給了學(xué)生12分鐘的時間，其中也包括讓學(xué)生將描寫寫在練習(xí)紙上，可想而知，學(xué)生倉促起筆，效果就不甚理想;其二，教學(xué)內(nèi)容主次安排不合理。本節(jié)課的重點應(yīng)該落在片段描寫。而我的三個板塊的設(shè)計是平均分配用時，缺乏重點，反而是撿了芝麻丟了西瓜。其三，學(xué)生活動設(shè)計不合理。學(xué)生缺乏足夠的活動時間，這使整個課堂教學(xué)比較沉悶，沒有真正的讓每個學(xué)生沉浸文本，并能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行閱讀，因此體會不深。鑒于此，我以為可以調(diào)整以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1、縮短第一、二板塊的教學(xué)時間，甚至可以省略第二塊內(nèi)容的教學(xué)。2、重點突出第三塊內(nèi)容的課堂教學(xué)。新教材最大的特點是主題性教學(xué)，它給了教師較大的教學(xué)空間。尤其是自讀課文，如何落實文本教學(xué)，又能給學(xué)生一定量的基礎(chǔ)知識是我們每一個老師其需要解決的問題，因此在教學(xué)中我們應(yīng)該懂得很好的利用教材，抓住一點，并鋪陳開來，而不是全面開花，將基礎(chǔ)知識貫穿與課堂教學(xué)中。當(dāng)然作為一名語文老師，在教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，給予更廣闊的教學(xué)空間其實是需要勇氣了。在日常的教學(xué)中往往會覺得什么東西都要說，這使教學(xué)的時間更顯急促，缺乏一種教學(xué)的張力，也缺乏一種彈性，而使教學(xué)行為變得死氣沉沉。因此，在教學(xué)中要學(xué)會舍棄一點東西，而不是面面俱到。如同這篇課文的課堂教學(xué)，在教學(xué)中能夠突出重點，并能做到系統(tǒng)化的目標(biāo)式教學(xué)，才能讓學(xué)生真正學(xué)會舉一反三。
(二)適時點撥是關(guān)鍵。
在這節(jié)課中，學(xué)生的反饋主要包括以下幾個方面：1、學(xué)生能結(jié)合課后的注釋復(fù)述故事
情節(jié)。2、學(xué)生能夠結(jié)合課文語句，整體感知課文。如：回答問題一：在鄉(xiāng)里人的眼里，周處是個怎樣的人?問題二：你是怎樣評價周處這個人物的?3、學(xué)生進(jìn)行片段描寫，并口述描寫內(nèi)容。從學(xué)生在三類問題的表述中，我感覺學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)和回答問題時能夠較流暢地表達(dá)，但學(xué)生在進(jìn)行片段描寫時學(xué)生存在著幾個問題：第一，部分學(xué)生的表達(dá)以敘述為主，缺乏精彩的描寫;第二，學(xué)生以復(fù)述課文為主，缺少想象能力;第三，部分學(xué)生描寫精彩生動。因此，我在第二課時的教學(xué)中做了以下針對性的指導(dǎo)：
學(xué)生習(xí)作(一)：動作描寫
周處深入到山林中，找到了白額虎經(jīng)常出沒的地方，在一處枝葉茂密的地方埋伏起來。不久，白額虎踏著悠閑的步子走來。周處待他走到前邊去，忽地一躍撲到了白額虎的背上。白額虎大驚，使勁地?fù)u動背脊，想把周處甩開去，而周處一邊死死抓住虎背，一邊用拳頭狠命地朝虎的額頭砸去。待虎掙扎得精疲力竭時，周處拔出匕首朝虎背上刺去，頓時鮮血四濺，而那白額虎已奄奄一息。
學(xué)生習(xí)作(二)：場面描寫
“周初死了!”不知是哪兒傳來的聲音，把鄉(xiāng)里人都喚到了河邊。大家東張西望，看了好一會兒，發(fā)現(xiàn)河里還是沒有動靜，大家便以為周處死了。那場面頓時像炸開了鍋，大家興奮不已。
大家當(dāng)晚就開了一個慶祝會。隨著一陣鞭炮聲響起，大家邊開始狂歡了起來。他們有的舞獅，有的跳舞，有的唱歌，有的互相干杯，那場面可氣派了!
過了一會兒，鄉(xiāng)長站起來說:“現(xiàn)在三橫全死了，我們以后就不用擔(dān)經(jīng)受怕了，讓我們?yōu)榇吮M情的慶祝吧!”聽完這話，大家更高興了，又開始狂歡起來，每個人都沉浸在喜悅之中。
結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，我對學(xué)生習(xí)作了如下指導(dǎo)：指導(dǎo)一：我認(rèn)為學(xué)生能夠抓住周處打虎的動作，并表現(xiàn)了周處藝高人膽大的特點，但能否換位思考：是否可以抓住老虎的狡猾、兇狠來反襯周處的勇敢，武藝高強(qiáng)。指導(dǎo)二：文中的“他們有的舞獅，有的跳舞，有的唱歌，有的互相干杯，那場面可氣派了!”一句能表達(dá)鄉(xiāng)親慶祝的場面，但要抓住人物活的“動態(tài)”的描寫;另外，在場面描寫先要對整個場面作概括的描述，然后抓住場景中的具有代表性的人物的活動，談出自己的感受。
綜上指導(dǎo)，我以為學(xué)生寫作能力的提高離不開老師必要的指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)必須從小處入手，如從片斷描寫出發(fā)，化難為易，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，而不是讓學(xué)生感覺到寫作文是件很可怕的事;同時，教會學(xué)生如何展開想象，提高寫作能力恰恰是我們在作文教學(xué)中應(yīng)該重視的問題。
《周處》教學(xué)設(shè)計之二
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生認(rèn)識到只要能知錯就改，就能有所成就。
2、學(xué)習(xí)本文一波三折的寫作技巧，學(xué)習(xí)本文語言簡練的特點。
3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)重難點：教學(xué)目的[2]、;教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)想：
本課安排兩課時，第一課時為預(yù)習(xí)理解課，其目標(biāo)有二，一是掌握文言字、詞;二是理解課文大意，提出疑問，為課文的感悟創(chuàng)新作準(zhǔn)備。本教案是第二課時教案。
教學(xué)過程：
一、激趣：介紹周處生平，引起學(xué)生共鳴。
處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃 令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全?”乃進(jìn)戰(zhàn)，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日。”遂戰(zhàn)而沒。 ----《晉陽秋》
周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。
二、學(xué)生齊讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容。
三、學(xué)生置疑：同學(xué)們初讀了課文，請把自己不懂的地方提出來。
師生共同釋疑。
四、亮點探尋：
(一)、對“兇強(qiáng)俠氣”進(jìn)行探討。
(1) 問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象?為什么是這樣?
(2) 思維拓展：你能根據(jù)平時積累，具體設(shè)計一個情節(jié)來闡釋“兇強(qiáng)俠氣”嗎?
通過此問設(shè)計，其目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，另一方面是教給學(xué)生把書讀厚的學(xué)習(xí)方法。
(3) 探尋：作者為什么要寫他“兇強(qiáng)”又要寫他“俠氣”
(二)、對“殺虎斬蛟”進(jìn)行探討
(1) 問題提出：鄉(xiāng)人為什么要“或說處‘殺虎斬蛟’”?
(2) 思維拓展：請補(bǔ)充周處殺虎斬蛟的詳細(xì)過程，說得越驚險越好。
(3) 探尋：鄉(xiāng)里為什么要“更相慶”?作者這樣寫的目的是什么?
(三)、對“處遂改勵，終為忠臣孝子”進(jìn)行探討。
(1)、周處為什么能成為“忠臣孝子”?
(2)、通過學(xué)習(xí)周處的故事，你有什么收獲?
(四)、本文雖只有192字，但卻寫得一波三折，峰回路轉(zhuǎn)，請分析其作用。
探究學(xué)習(xí)：
文章開篇介紹周處“兇強(qiáng)俠氣，為鄉(xiāng)里所患”后，接下來本該直接寫他如何為害鄉(xiāng)里，可作者卻將筆鋒一轉(zhuǎn)，談虎說蛟。鄉(xiāng)人勸說周處去殺虎斬蛟，實際上是一個圈套，這是文意的再轉(zhuǎn)。鄉(xiāng)人希望三橫余其一，不料三害皆除，是三轉(zhuǎn)。處竟殺蚊而出是四轉(zhuǎn)。鄉(xiāng)里不慶賀周處凱旋，而慶賀他的死亡是五轉(zhuǎn)。周處對此不惱不怒，由此產(chǎn)生悔改之意是六轉(zhuǎn)。尋陸機(jī)，陸機(jī)不在，是七轉(zhuǎn)。清河在是八轉(zhuǎn)。周處想悔改卻又擔(dān)心無所成是九轉(zhuǎn)。清河再勸是十轉(zhuǎn)。文章真可謂“一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節(jié)變，句字變。”(劉大櫆《論文偶記》)如此曲折變化，搖曳多姿，引人人勝。
(五)、為什么課文對周處為害鄉(xiāng)里寫得簡而虛，而對他殺虎斬蛟、自悔自改卻寫得繁而實?探究學(xué)習(xí)：
這是由文章的立意所決定的，本文是一則名人軼事。它意在表現(xiàn)周處的改過自新，彰揚(yáng)他的自改自勵的精神，并借陸云的話闡述了“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪?”這個具有普遍意義的道理，而并非展示周處的惡行。周處為害鄉(xiāng)里，只是作為表現(xiàn)周處的反襯之筆。
五、教師引導(dǎo)：
把書讀厚，是補(bǔ)充書中的情節(jié)，對書進(jìn)行評介，僅達(dá)到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎?能轉(zhuǎn)化成自己的知識嗎?這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。
教師指導(dǎo)歸納總結(jié)的方法。
(1)、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上;
(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。
(3)、整理文章結(jié)構(gòu)，歸納文章中心。文章的啟示。
(4)、體會文章結(jié)構(gòu)特點、語言特色。
同學(xué)們根據(jù)老師的方法下課后對本課知識進(jìn)行總結(jié)。
六、教師總結(jié)：
“ 知恥而后勇”，周處這個曾被鄉(xiāng)里人認(rèn)為是“禍害”的，都能成為“忠臣孝子”，成為名傳千古的大英雄，我們還有什么理由不改正自己的缺點，還總是信心不足，認(rèn)為自己天生愚笨呢?這一句名言吧：“人患志之不立。”努力去開創(chuàng)自己的美好人生吧!
七、作業(yè)：整理本課知識要點。
短評：
抓亮點、拓思維，全面提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力
新教材語文教學(xué)大綱中明確提出要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，在古代文言文的教學(xué)中如何達(dá)到這一目的呢?我想通過抓課文亮點，通過學(xué)生的想象與聯(lián)想，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在掌握了基本的學(xué)習(xí)方法的同時，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。那么什么是亮點?如何抓亮點?
所謂亮點，是指課文中學(xué)生思維的拓展點，它含蓄而簡練，適合學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象;它是課文特色的集中體現(xiàn)，通過對它的探討，就能使學(xué)生感悟作者的寫作意圖。它是一篇文章的“文眼”。《周處》一課的亮點，我認(rèn)為有這樣幾處，一是“兇強(qiáng)俠氣”，因為它既照應(yīng)了為鄉(xiāng)里所患，又是周處改過自新的內(nèi)因;同時它有足夠的讓學(xué)生聯(lián)想思維展開的空間。二是陸云的話，它既是周處改過自新的直接原因，也是作者寫作意圖的體現(xiàn)，學(xué)生通過它就可以同作者進(jìn)行交流受到啟示。
三是本文一波三折的寫作技巧，通過它就可以使學(xué)生獲得寫作能力的提高。
發(fā)現(xiàn)了亮點，就要圍繞亮點組織教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能調(diào)動起來，這一方面決定于學(xué)生的素質(zhì)，另一方面是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，這就不在本文中探討了。
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