六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教案設(shè)計(jì)
面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。下面是小編整理的六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀!
【《最后的姿勢(shì)》教案設(shè)計(jì)】
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)資源
1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
教學(xué)過(guò)程：
課前觀看汶川大地震相關(guān)錄象圖片[課件] 課前5分鐘(眼保健操)
一、 檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入課文： 2：25—2：30
出示詞語(yǔ)：廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
震撼 詮釋 生死攸關(guān)
妙語(yǔ)連珠 大公無(wú)私 師德靈魂 愛(ài)與責(zé)任[課件]
指名讀
師：詞語(yǔ)是有味道的，如何能讀出詞語(yǔ)的味道?
生：想象畫面讀。
師：真是個(gè)銀點(diǎn)子，你來(lái)試試，可以嗎?
指名讀
師：其實(shí)要想讀出詞語(yǔ)的味道還有個(gè)金點(diǎn)子，那就是將詞語(yǔ)放進(jìn)句子中，誰(shuí)來(lái)試試
出示句子：
2008年5月12日14時(shí)28分04秒，一場(chǎng)突如其來(lái)的里氏8.0特級(jí)大地震，將四川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成( )，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)，他用生命( )了( )的( )。[課件]
師：完全正確，有聲有色，一起來(lái)體驗(yàn)!
齊讀。
二、精讀課文
(一) 師：面對(duì)死亡我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。 2：30-2：40
生：這是什么樣的姿勢(shì)?
師：學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法!請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由朗讀，圈畫出相關(guān)語(yǔ)句。
學(xué)生自由讀文，圈畫相關(guān)語(yǔ)句：
1、譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
2、我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。
3、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
交流
師：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中
學(xué)生齊讀課題： 最后的姿勢(shì)
師：他是誰(shuí)?
生：譚千秋老師
(二) 師：這又是什么樣的老師?從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)? 2：40-2：55
學(xué)生默讀課文，獨(dú)立思考，圈畫出相關(guān)語(yǔ)句，寫下批注。
四人小組內(nèi)討論交流，
教師巡視，指導(dǎo)讀書方法：讀進(jìn)去讀出來(lái)
全班交流并相機(jī)板書(四人小組推選代表發(fā)言，寫、讀、說(shuō))
你讀出了怎樣的譚老師?
學(xué)生板書并說(shuō)明：
忠于職守 臨危不懼 普通 智慧 親切和善 舍己救人 果敢英勇 大愛(ài)無(wú)言……
師相機(jī)補(bǔ)充：正面描寫 側(cè)面描寫 環(huán)境場(chǎng)景描寫
師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。
出示：人們這樣贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”
我們這樣贊頌他： ， ![課件]
齊讀學(xué)生板書中的詞語(yǔ)
師：這就是譚老師言傳身教的人生價(jià)值：
人生的'價(jià)值是什么?是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……[課件]
學(xué)生齊讀
三、拓展小結(jié)：
師：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然來(lái)臨之際，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋只是其中之一
[課件]
《感動(dòng)中國(guó)》音樂(lè)聲中出示其他教師事跡資料
師：這還是
的姿勢(shì)
學(xué)生：愛(ài) 英雄 責(zé)任 師德
學(xué)生齊讀課題 最后的姿勢(shì)。
默哀祝福 課件展示祝福圖片
師：他們的英勇行為證實(shí)了地震災(zāi)害可以破壞我們的家園，但破滅不了13億中國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗，戰(zhàn)勝困難的決心。
[課件]
師：山可移
生：中國(guó)人民抗震救災(zāi)的決心不會(huì)移
師：水可阻
生：阻不斷中華民族的血脈情
師：少年智則中國(guó)智
生：少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)
師：有這樣的老師塑造我們的師魂，我們每一個(gè)炎黃子孫都有理由為這個(gè)災(zāi)難中的四川，災(zāi)難中的中華民族吶喊
生：汶川加油!
四川加油!
中國(guó)加油!
師：全體起立!讓我們向譚千秋，向像譚千秋一樣偉大的人民教師，向無(wú)數(shù)留給世人最后的姿勢(shì)的英雄們致以最崇高的敬意!
生行少先隊(duì)隊(duì)禮!
課件展示最后姿勢(shì)圖片
作業(yè)超市：
1、 寫話《譚老師，我想對(duì)您說(shuō)…》
2、 四人小組合作一份主題為“地震”的手抄報(bào)
3、 搜集資料，準(zhǔn)備班會(huì)課進(jìn)行“最后的姿勢(shì)”英雄故事演講會(huì)。
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【教學(xué)總結(jié)】
今天的課堂有點(diǎn)沉悶，雖然課前作了充分地準(zhǔn)備，可學(xué)生似乎不是很領(lǐng)情，雖然習(xí)慣了學(xué)生的默默無(wú)聞，但心里還是失望!幸好這個(gè)班聽話守紀(jì)律，基本的目標(biāo)倒也能達(dá)成。反思如下：
感觸一酸如在教學(xué)環(huán)境描寫的四句話時(shí)，我組織學(xué)生充分朗讀，抓住標(biāo)點(diǎn)等感受情況的危急和老師的處變不驚。雖然有個(gè)別學(xué)生參與了回答，但波瀾不驚的朗讀又讓這種危機(jī)感減弱了很多，考慮到課堂時(shí)間有限只好作罷。
感觸二甜在品讀老師的言行句中的動(dòng)詞 “撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。而后我又追問(wèn)：譚老師不怕疼嗎?他不渴望美好的生活，他不怕自己的妻子和女兒傷心難過(guò)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師的心聲?這時(shí)學(xué)生似乎有點(diǎn)動(dòng)容了，他們說(shuō)：“我一人換來(lái)了四個(gè)學(xué)生的生命，值得!”“他們還有美好的未來(lái)，我怎么忍心他們就這樣走了呢?”就這樣在交流中我順勢(shì)問(wèn)：你看到了一個(gè)怎么樣的譚老師?學(xué)生的理解就比較到位了。
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