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西師大版六年級下冊《恐龍在我們頭上飛》語文教案
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的西師大版六年級下冊《恐龍在我們頭上飛》語文教案，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，能正確讀寫并能用其中的詞語寫一段話。
2．運用瀏覽和精讀的方法默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解“鳥是恐龍變的”這一假說是如何得到證明的，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。
重點難點
重點：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者采用的倒敘、順序相結(jié)合的寫作手法。
難點：了解“鳥是恐龍變的”這一假說是如何得到證明的，體會科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和孜孜以求的探索精神，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感。
教學(xué)課時
2課時
第一課時
【課時目標(biāo)】
1．學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，2．整體感知課文內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)。
【教具準(zhǔn)備】
有關(guān)恐龍的資料。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.師：同學(xué)們，“恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍�！甭牭竭@句話，你會不會很吃驚？你也許會認(rèn)為這是一句玩笑話。然而，中國的一位科學(xué)家卻找到了有說服力的證據(jù)，證明了這一點。今天，我們來學(xué)習(xí)第9課《恐龍在我們頭上飛》（板書課題）
2.學(xué)生齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，講一講自己想到哪些問題？（相機(jī)介紹恐龍的相關(guān)知識）
二、初讀課文，整體感知
(一）自學(xué)生字，用多種方式理解詞語。
教師指導(dǎo)：
讀準(zhǔn)生字：赫（hè）胥（xū）鴕（tuó）瘋（fēnɡ）
衍（yǎn）析（xī）
重點理解詞語：
震驚：令人震動而驚異。
演化：指生態(tài)的群落或自然群落的逐漸進(jìn)化。
鑒定：鑒別審定事物的真?zhèn)�、�?yōu)劣。
心悅誠服：誠心誠意地佩服或服從。
驚世駭俗：因言行異于尋常而使人震驚。
�。ǘ┻呑x邊思考：課文講了一件什么事？
教師檢查指導(dǎo)：課文講中國科學(xué)家季強(qiáng)找到了恐龍和鳥中間的那個過渡性生物的化石，證明了“鳥是恐龍變的”這一假說。
三、細(xì)讀課文，深入探究
1.師導(dǎo)讀：通過這篇課文，你認(rèn)識了幾個重要人物？分別是誰？你能從課文中找出他們的觀點嗎？請你們按時間的先后順序來匯報。
2.學(xué)生匯報：
赫胥黎：鳥類是由小型獸腳類恐龍演化而來的。
奧斯特�。汉振憷枋菍Φ�，鳥肯定是由恐龍演變而來的。
季強(qiáng)：恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍。
3.他們?nèi)齻�都有同一個觀點，那就是--現(xiàn)在的鳥類就是由恐龍演變而來的，換句話說就是--恐龍在我們頭上飛。你相信這個結(jié)論嗎？你相信天空中飛翔的鳥兒就是幾百萬千主宰地球的恐龍嗎？（不相信）說實話，我也有點不相信，我們首先來看看赫胥黎和奧斯特隆這兩位科學(xué)家 “龍鳥之爭”這個觀點，人們的反映是什么樣的？指名讀課文3-5自然段，其他同學(xué)勾畫出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點的語句。此時，你有什么樣的想法？（板書：赫胥黎提出假說 奧斯特隆肯定假說）
4.你同意他們倆的觀點嗎？仍有些疑惑是不是？所有的人們都對此觀點持懷疑態(tài)度，因為他們?nèi)鄙倭艘粋�重要的證據(jù)，那就是由恐龍到鳥中間的那個過渡性生物。但是，令人振奮的是證據(jù)竟然從中國的地下鉆出來了，歷史選擇了另外一位偉大科學(xué)家，他的名字叫--季強(qiáng)。
（出示搜集到的有關(guān)季強(qiáng)的資料）
季強(qiáng)，1951年生于江蘇南通。1978年在中國科學(xué)院南京地質(zhì)古生物研究所攻讀碩士學(xué)位。1988年取得博士學(xué)位。1990年獲得聯(lián)邦德國洪堡基金會獎學(xué)金，赴德跟隨圣肯堡自然歷史博物館的不安張威力齊格勒導(dǎo)師讀博士后。在讀期間，由于研究成果卓著，多次受到德國科學(xué)界的褒獎。1992年，季強(qiáng)謝絕導(dǎo)師的挽留，回到中國地質(zhì)科學(xué)院地質(zhì)研究所工作，三年后，任中國地質(zhì)博物館館長。
四、精讀課文，拓展積累
1.讓人敬佩的是季強(qiáng)為龍鳥之爭畫上了一個圓滿的句號，用證據(jù)說話，證明了恐龍的確在我們頭上飛！這個結(jié)論是怎么得出的呢？請你帶著問題大聲朗讀8-11自然段這一部分內(nèi)容，讀后小組討論。
2.小黑板出示：
�。�1）農(nóng)民拿來的化石有什么特點，這與“龍鳥之爭”有什么關(guān)系？
�。ㄌ攸c：石頭上有一個清晰漂亮的恐龍造型，頭昂著，尾巴翹起來，后腿蹬著，一副向前奔跑的姿態(tài)。它前肢短后肢長，牙齒呈鋸齒狀。直接為“龍鳥之爭”提供證據(jù)。）
�。�2）文章哪些地方體現(xiàn)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、不息的探索精神？請你用波浪線勾畫出來。（板書：季強(qiáng)證明假說）
3.此時此刻，你想對科學(xué)家說些什么呢？
【課堂作業(yè)新設(shè)計】
1.根據(jù)拼音填字組成詞語。
yǎn qiān tuó shǔ hài
�。� ）生物 （ ）訂 （ ）鳥 （ ）光 驚世( )俗
yuè zhì
心( )誠服 不容( )疑
2.在下面的每個句子里，分別填上一組反義詞。
（1）聽了這個消息，他（ ）的心情久久難以（ ）。
�。�2）有臟水的環(huán)境容易（ ）蚊蠅，我們都盼著這些害蟲早一點（ ）。
3. 縮寫句子。
中國發(fā)現(xiàn)的這個東西正是我們要尋找的恐龍和鳥中間的那個過渡性生物。
答案：
1.衍 簽 鴕 曙 駭 悅 置
2.
（1）激動 平靜
�。�2）滋生 滅絕
3.東西是過渡性生物。
第二課時
【課時目標(biāo)】
1.整體回顧課文，深入了解科學(xué)家的探索精神。
2.學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的寫作手法。
【教學(xué)過程 】
一、感受成功，整體回顧
1.學(xué)生讀第12-13自然段，思考問題：為什么說“中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)是解決鳥類起源問題的新曙光”？
（因為中華龍鳥身上有原始羽毛，說明鳥類與這種動物有一定的練習(xí)。）
2.如果讓你給這篇文章起個題目，你會起什么？（交流，老師相機(jī)引導(dǎo)：文章的題目一定要高度概括，要簡潔，要有吸引人的力量。生體會課題的妙處。）
二、首尾并講，總結(jié)寫法
1、1999年，科學(xué)家季強(qiáng)震驚了世界。課文中是怎么介紹的呢？請同學(xué)們自由朗讀文章開頭和最后的兩個自然段，并從中體會文章的寫法。
出示片段1：從這一年開始，在演化科研領(lǐng)域，科學(xué)家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎--奧斯特隆--季強(qiáng)。
出示片段2：1999年6月世界最著名的科學(xué)刊物《自然》雜志為季強(qiáng)隆重推出了彩色封面文章。并作出結(jié)論：中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)是解決鳥類起源問題的新曙光，龍鳥之爭已經(jīng)結(jié)束。
師引導(dǎo)：這樣的寫法叫“前后照應(yīng)”，開頭和結(jié)尾對同一件事進(jìn)行了敘述，使文章顯得更完整。而文章開頭先告訴我們事情的結(jié)果，再敘述事情的起因和經(jīng)過，這樣的寫作方法叫“倒敘”。這樣可以引起讀者的疑問，提起閱讀的興趣。作者運用了這么多寫作方法，文章又不乏有趣的故事情節(jié)，讓人讀來興味盎然，希望大家在寫作中加以借鑒和運用。
三、整體感悟，交流啟迪
師引導(dǎo)：科學(xué)家取得了這樣令人激動不已的成功，回顧過去，他們經(jīng)歷了無數(shù)冷嘲熱諷，在100多年里前赴后繼、不懈追求，終于取得了成功。學(xué)習(xí)了這篇課文，我們和科學(xué)家們一起激動、一樣快樂。他們的言行給了你什么樣的啟迪呢？�。ò鍟鹤巫尾痪� 堅持探索）
生自由反饋。
同學(xué)們，我們生存的世界里存在著無數(shù)的科學(xué)知識，需要我們?nèi)缈茖W(xué)家一樣擁有一顆熱愛科學(xué)的心靈，去觀察，去思考，去探索，去追求，相信有朝一日震驚世界的將是你們！
【課堂作業(yè)新設(shè)計】
1.本文以中國科學(xué)家___________的事跡為線索，講述了“___________“的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2.季強(qiáng)之所以能震驚世界，是因為他找到了_________________________________，證明了_________________________________。
3.季強(qiáng)在證明”龍鳥之爭“這一假說時，都做了哪些工作？從中可以看出科學(xué)家的什么精神？
答案：
1.季強(qiáng) 龍鳥之爭 探索不息 2.過渡性生物的化石。鳥是恐龍變來的。
3.季強(qiáng)以科學(xué)家的高度敏感性，多次進(jìn)行實地考察。證據(jù)確鑿后，他帶著中華龍鳥化石標(biāo)本到美國蒙大拿大學(xué)去做鑒定，最后終于讓世人承認(rèn)了這一假說。從中可以看出科學(xué)家們執(zhí)著探究，熱愛科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
【板書設(shè)計】
9.恐龍在我們頭上飛
赫胥黎提出假說
奧斯特隆肯定假說
季強(qiáng)證明假說
孜孜不倦 堅持探索
【課后反思】
《恐龍在我們頭上飛》一課，以中國科學(xué)家季強(qiáng)的事跡為線索，講述了”龍鳥之爭“的起因、經(jīng)過、結(jié)果，使讀者感受到科學(xué)家們探索不息的精神。全文容科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識的同時又能激發(fā)讀者的情感，引發(fā)讀者探索科學(xué)的興趣，啟迪讀者的思想。
導(dǎo)入新課新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。初步感知階段，要求學(xué)生自學(xué)生字，理解新詞，并知道課文加講了一件什么事。然后，細(xì)讀課文，深入探究，先找出赫胥黎和奧斯特隆的觀點，再仔細(xì)探究季強(qiáng)到底做了什么，是怎么做的，成功了沒有。通過對季強(qiáng)證明鳥類就是由恐龍演化而來的這一事實的描寫，體現(xiàn)出了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和不息的探索精神我注意順學(xué)而導(dǎo)，突出了學(xué)生的主導(dǎo)作用；指導(dǎo)及時、有效，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。我個人覺得最滿意的是讓學(xué)生給課文起題目和總結(jié)全文這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。
學(xué)生們給本文命了很多題目，如《中華龍鳥》《龍鳥之爭》《偉大的季強(qiáng)》《了不起的科學(xué)家》……在肯定了學(xué)生命的題目后，我也出示了自己命的題目《鳥是恐龍變的》并寫到了黑板上，根據(jù)板書相機(jī)總結(jié)了全文：赫胥黎提出了”鳥是恐龍變的“假說，奧斯特隆肯定了這個假說，季強(qiáng)證明了這個假說，全文都是圍繞”鳥是恐龍變的“寫的。
當(dāng)然，教學(xué)中的不足之處也很明顯：在第一課時的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)季強(qiáng)證明假說的過程時，讓生讀得有些少。引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容后沒有讓學(xué)生用精煉的語言說說課文的大致內(nèi)容。
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