五年級(jí)語(yǔ)文黃昏教案設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、 學(xué)會(huì)本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。

　　2、 結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思，抓住黃昏的特點(diǎn)體會(huì)“想象”在文章中的作用；

　　3、 通過(guò)帶著問(wèn)題閱讀及交流，讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象的能力；

　　4、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。

　　5、 體會(huì)聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　感受文中“想象和聯(lián)想”的作用，區(qū)分二者之間的差距。

　　作者如何準(zhǔn)確地運(yùn)用想象和聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)黃昏的美景。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【相關(guān)資料】

　　茅盾（1896—1981），原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人�！饵S昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。

　　在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫(xiě)法，借客觀自然景物來(lái)抒寫(xiě)主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫(xiě)法，是指借某一事物來(lái)象征另一事物，或借某一具體事物來(lái)象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。

　　散文近似詩(shī)歌，往往是景情并茂，寫(xiě)景中蘊(yùn)含著深厚而復(fù)雜的情感。茅盾對(duì)大海的觀察極其精細(xì)，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。

　　茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚(yáng)的`，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風(fēng)雨如磐的社會(huì)環(huán)境，不知道白色恐怖的殘忍，就無(wú)法體驗(yàn)出散文中的個(gè)中滋味，就不會(huì)明白為什么“一切一切，夕陽(yáng)都噴上了一口血焰”。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、介紹作者，導(dǎo)入新課

　�、边@篇文章的作者是？你還讀過(guò)他的哪些作品？

　　2、教師相機(jī)介紹作者的生平資料。

　　二、初讀課文，解題

　　1、“黃昏”還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)表示？

　　2、在這篇文章中，作者描寫(xiě)的是哪里的黃昏？

　　三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、指名分段讀課文，要求讀正確，流利。

　　2、默讀課文，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)、句子。

　　3、師生交流不理解的問(wèn)題。

　　4、學(xué)習(xí)生字。

　　重點(diǎn)區(qū)分：躁和燥，溶和熔。

　　四、作業(yè)：

　　1、寫(xiě)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、讀詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

　　1、出示書(shū)后詞語(yǔ)。

　　2、齊讀課題。

　　二、精讀課文，體會(huì)情感。

　　1、仔細(xì)讀課文，一邊讀一邊思考，作者寫(xiě)了黃昏時(shí)哪些景物？

　　（1）哪幾個(gè)自然段著重描寫(xiě)了海浪？重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第四自然段。

　　試著背誦課文的第一自然段

　�。�2）哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了風(fēng)？

　�。�3）還寫(xiě)了什么？（夕陽(yáng)和海鷗）

　　2、畫(huà)出文章中作者想象的部分。

　　3、默讀畫(huà)出的部分，你能從中體會(huì)出作者怎樣的情感？

　　4、學(xué)生交流有關(guān)的句子。

　　5、組織討論：

　�。�1）風(fēng)在吹號(hào)。沖鋒號(hào)！小波浪跳躍著，每一個(gè)都像大眼睛，閃著金光。

　�。�2）憤怒地掙扎著的夕陽(yáng)似乎在說(shuō)：

　　（3）風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界：

　　三、再讀課文，感受作者眼中不一樣的黃昏。

　　四、試著背誦課文的二、三、四自然段。

　　五、作業(yè)

　　背誦課文的二、三、四自然段。