西師版語文五年級下課程教案設計
第二十一課:珍珠鳥
教學目標
1. 利用已有的識字方法，自主學習本課生字，并能正確美觀地書寫。
2. 聯(lián)系上下文，從描寫珍珠鳥可愛的句子和詞語里體會作者對珍珠鳥的情感。領悟人和動物之間充滿愛和信賴的美好境界。
3. 正確、流利、有感情地朗讀課文，積累美詞佳句和優(yōu)美段落。
教學準備
教師：搜集有關馮驥才和珍珠鳥的資料。
解讀與提示
�。� “真好！”表達了作者的一種喜愛的情感——對珍珠鳥真誠的喜愛，對能養(yǎng)護珍珠鳥的喜悅與滿足。抓住“簡易”“干草”，理解“舒適又溫暖”的意思。
�。� 珍珠鳥是一種怕人的鳥，說明它難與人親近。
�。� 用吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，給珍珠鳥營造了一個充滿自然氣息的家，讓它們在最接近自然的環(huán)境里輕松自在地生活。
＊ 在“我”的精心呵護下，珍珠鳥沒有了陌生感，竟然有了后代，這是對作者精心照料它們的最豐厚的回報。＊ 作者給我們描繪出一個很可愛的小珍珠鳥。
�。� 珍珠鳥這種怕人的鳥走出了籠子，從在籠子四周活動到在屋里飛來飛去。
＊ 珍珠鳥的活動范圍已經(jīng)移到“我”的書桌上。開始是小心翼翼的，后來就放心大膽了。“我”的態(tài)度是“不去傷害它”“微微一笑”“不動聲色”“默默”“撫一撫”。這是人鳥相處取得信任的最關鍵的一步。
＊ 小珍珠鳥的活動范圍已來到我的身上，和“我”越來越親近了。
�。� 可愛的珍珠鳥居然在“我”的肩上睡著了。從怕人到對人的依賴，這是多大的變化呀。至此“我”與珍珠鳥和諧相處的境界已經(jīng)形成了。
�。� 重在指導學生體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的內(nèi)涵。在理解體味前文的基礎上讓學生自己思考，抓住“信賴”“創(chuàng)造”“美好境界”幾個關鍵詞，結(jié)合課文和生活實際來談理解與體會。
＊ 識字與寫字教學：本課生字中，要特別注意“眸”和“賴”的書寫，“眸”字右邊的下面是“�！倍皇恰拔纭保弧百嚒弊钟疑辖鞘恰啊倍皇恰啊�；“暮”字提醒學生與“幕”“墓”“募”等字辨析�！鞍恰钡淖x音是“”而不是“”。
�。� 課后1題：旨在讓學生深入文本，在閱讀文本的過程中，體會文本所包含的情感，并積累四個優(yōu)美的段落。
＊ 課后2題:引導學生對作者的細膩描寫加以關注。把有關句子抄寫下來。抄寫時不要一個字一個字地抄。
�。� 課后3題：旨在培養(yǎng)學生深入理解教材，結(jié)合生活實際理解重點句子在文中表情達意的作用及句子所蘊含的深刻意思，領悟作者的寫作意圖。
�。� 選做題：旨在引導學生走出課堂，深入生活，去感受人與動物之間和諧相處的動人故事，從而體味到如何與動物相處。
教學設計參考
一、交流引入
交流搜集的人與動物相處的故事。
二、讀通課文，初步感知
1. 有人說，珍珠鳥是一種怕人的鳥，是一種很難養(yǎng)的鳥，是真的嗎？請大家通讀課文，注意遇到生字或難讀的字多讀幾遍。
2. 出示全文的生字新詞，誦讀，自主識記，并把生詞所在的句子讀一讀。
3. 交流課前準備的資料。
4. 讀完全文，你能說說作者是怎樣去養(yǎng)護珍珠鳥的嗎？
三、細讀課文，感受美好
第1部分：
1. 自讀第1部分，摘錄出你最喜愛的語句，并試著說說喜愛的原因。
2. 交流。
朗誦第1段，從中你讀出什么情感來？
為什么要單獨用一段文字強調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？
誦讀第3～5段，我是如何照料朋友送給我的珍珠鳥的？
“我們就這樣一點點熟悉了”，你認為這其中的奧妙在哪里？
交流自己喜愛的句子和喜歡的原因。
第2部分：
1. 默讀課文，在我的照料下，小珍珠鳥是如何與我接近的？畫出文中交代“我”的舉動的語句，并思考“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。
2. 交流。
⑴這只雛鳥可愛嗎？從哪些句子看出來的？讀這些句子。
�、菩▲B在我的呵護下，逐漸與我熟悉起來，距離由遠到近，經(jīng)歷了哪三個階段？
3. 讀三個階段，交流描寫“我”舉動的語句和小鳥活動的語句。
4. 小鳥對大鳥的呼喚前后有什么不同的反應？齊讀，這說明了什么？
�、抛钅荏w現(xiàn)鳥兒“信賴我”的一個細節(jié)是什么？你認為產(chǎn)生這種“信賴”的基礎是什么？
�、圃谂c珍珠鳥的交往中，作者最大的感受是什么？
�、亲髡咴趯π▲B神態(tài)、動作的描寫中融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？請反復研讀，小組交流一下喜歡的原因。
第3部分：
1. 小鳥就是這樣越來越親近我，信賴我，以至于有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上……多美的畫面，我們都陶醉了，作者此時的感受是什么呢？
2. “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。你如何理解這句話？能舉些生活中的例子嗎？
四、暢談感受，升華主題
1. 如果你是小鳥，你最想對作者說些什么？
2. “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。在你看來，為了在人與自然、人與人之間創(chuàng)造出這種境界，我們應該做些什么？
第二十二課:賣火柴的小女孩
教學目標
1. 自主學會本課生字，能正確工整地書寫運用。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3. 了解課文大意，能聯(lián)系上下文的具體語境，理解含義深刻的句子，并能從中感受它所表達的思想感情。
教學準備
搜集有關安徒生生平的資料。
解讀與提示
＊ 了解故事發(fā)生的時間、地點和小女孩的悲慘生活。小女孩“穿著一雙媽媽的大拖鞋”說明家里窮得買不起她的鞋。
�。� 中午了，還沒有賣掉一根火柴，可見她賣火柴的艱難。
＊ 引導學生體會小女孩叫賣時的心情，有感情地朗讀課文。
�。� 從“媽媽還躺在床上”可以知道，小女孩穿的是媽媽僅有的一雙拖鞋。但此時連這雙不合腳的拖鞋也沒有了，只好“光著腳走路”“小腳凍得又紅又腫”。多么可憐，多么令人同情的小女孩呀！
�。� 直到天黑，小女孩也沒有賣掉一根火柴，可生病的媽媽還等著賣火柴的錢去買藥呢！
�。� 引導學生把“雪越下越大”“一整天沒吃沒喝”“實在走不動”“凍僵”聯(lián)系起來思考，可以想象小女孩 饑寒交迫的困境。
�。� 在不得已的情況下，小女孩終于抽出了一根火柴，并把它劃燃了。由于實在太冷，這小小的火光給小女孩帶來了溫暖，她仿佛覺得自己坐在火爐旁。
＊ 又一根火柴劃亮了，在火苗的映照下，饑餓的小女孩仿佛看見了燒鵝和各種各樣好吃的東西。
�。� 引導學生抓住“舍不得”“實在受不了”“只好”來理解小女孩劃燃的第三根火柴。
�。� 引導思考：小姑娘為什么會看到圣誕樹？
�。� 這是小女孩劃燃的第四根火柴，出現(xiàn)的是小女孩溫柔、慈祥的奶奶。奶奶是小姑娘最愛的親人。
�。� 引導思考：那么舍不得擦火柴的小姑娘，此時為什么把手里的火柴一根接一根地擦亮？
�。� 小姑娘只要和奶奶在一起，她就覺得幸福。
�。� 作者寫小女孩“臉上放著光彩，嘴角露著微笑”，這死去的神態(tài)，反映出她是在幻想的幸福與歡樂中死去，這使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上節(jié)日里本應得到的歡樂和幸福，更加大了這種反差，引起人們對女孩的同情，并啟發(fā)人們深思。
�。� 識字與寫字教學：幾個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，要注意左窄右寬的分配。
�。� 課后1題引導學生關注課文的重點部分。(四次，參考前面的“解讀與提示”)
�。� 課后2題：在細讀課文的基礎上抓住要點進行復述，再選擇自己喜歡的段落背誦。
�。� 課后3題：表現(xiàn)了小女孩對美好生活的向往。
�。� 選做題：鼓勵學生把自己想對小女孩說的話寫下來，可以用書信的形式。
教學設計參考
一、導入新課，揭示課題
1. 板書課題，啟發(fā)談話。
同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2. 簡介時代背景及作者。
安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。
二、整體感知，理清線索
1. 自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）
2. 檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模?/p>
三、學習“賣火柴”這一部分的內(nèi)容
1. 默讀思考：讀了這一部分，你都知道了什么？體會到了什么？
2. 作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細節(jié)描寫的作用是什么。
3. 交流（反饋）。
⑴對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。
說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋當足球踢說明她被人欺負。
�、普n文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫：“雪花落在她金黃色的長頭發(fā)上，看上去是那么美麗，可誰也沒有注意到她�！�
說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，沒有人注意到她的美麗。
�、恰拔堇锏氖フQ樹多美呀，那兩個孩子手里的糖果紙真漂亮”是細節(jié)描寫。
作者運用對比的方法告訴人們，小女孩所處的社會是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。
�、取斑@是圣誕節(jié)的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕”是細節(jié)描寫。
這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。
4. 指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5. 總結(jié)：這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了禁不住萬分同情。
四、學習“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1. 默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）
�、抛杂勺x第一次擦火柴部分。思考：為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？她能隨便從成把的火柴中抽出一根來點燃嗎？為什么？
（她不能隨便抽取火柴，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，更說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景）
2. 指出學法。
剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
3. 小組討論學習，完成表格。（所填內(nèi)容僅供參考）
4．小結(jié)自學情況。
因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)燒鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的.四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5. 指導朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘。
五、學習“小女孩死去”這一部分的內(nèi)容
1. 讀后思考。
�、胚@一部分主要寫了什么？
�、谱髡邽槭裁匆谩澳樕戏胖獠�，嘴角露著微笑”寫小女孩死去的神態(tài)？
⑶怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想的幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上平安夜本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。
2. 指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
六、圍繞中心，學習表達
1. 回憶課文內(nèi)容，體會思想感情。
這篇課文講了一個賣火柴的小女孩在平安夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對當時統(tǒng)治者的不滿。
2. 小組討論，總結(jié)寫法。
⑴運用細節(jié)描寫刻畫人物。
⑵深化中心。
七、總結(jié)、擴展
這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，你想對賣火柴的小女孩說些什么？把自己的真實感受寫出來。
第二十三課:胡楊贊
教學目標
1. 自主學會本課的生字，并能正確、工整地書寫。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，體會作者贊美胡楊不畏艱險、無私奉獻的品性，背誦自己喜歡的段落。
4. 交流討論：讀了這篇文章，你有什么感受？
第二十五課:賀龍釣魚
教學目標
1. 自主學會本課的生字，正確、漂亮地書寫。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能講述故事的梗概。
3. 能聯(lián)系上下文和生活實際，抓住關鍵詞句體會賀龍在艱苦歲月里的樂觀、幽默、對戰(zhàn)友的深情厚誼，激發(fā)學生對革命先輩的熱愛之情和崇敬之情。
教學準備
教師：把關鍵詞句做成課件。
學生：搜集有關賀龍或其他革命前輩的故事。
解讀與提示
�。� 教學時可先從整體上把握文章的主要內(nèi)容，然后抓住重點詞句品讀。
�。� 第1段的景物描寫看似平常，實則是刻意所為：川西草地上的美麗景色，與賀龍魅力交相輝映；在荒無人煙的茫茫草地上還有閑情雅致欣賞風景，這正是革命者樂觀精神的體現(xiàn)。要讓學生美美地朗讀。
為什么單單寫賀龍釣魚呢？這與紅軍長征進入草地后部隊遇到的困難有極大的關系。作者比較詳細地介紹了當時部隊遇到的困難，要讓學生細讀第2段，勾畫有關語句，并進行體會。
＊ 引導思考：賀龍為什么以懷疑的語氣問。因為紅軍有鐵的紀律，即使在斷炊的情況下，也不能違紀弄來食物。
“一定！快去吧！”兩個“！”表明了賀龍的堅定、果斷；“生氣的樣子”寫出了賀龍的真誠；“我吃了”“我自有辦法”把賀龍幽默的性格和對戰(zhàn)友的深情厚誼呈現(xiàn)在讀者面前。而警衛(wèi)員由高興，變得猶豫、不情愿，也從側(cè)面烘托出了糧食的來之不易和戰(zhàn)士對賀龍的愛戴。
�。� 這里具體描寫了賀龍執(zhí)竿釣魚的情況，可讓學生先自讀、體會、旁批，再交流，說說你從中體會到些什么。賀龍與馬的默契讓人辛酸，要抓住“老伙計”“撫摸”“會意”這幾個詞句好好體會。賀龍執(zhí)竿釣魚一段動詞用得很準確，他的專注，他的竿無虛發(fā)，反映了他釣魚的熟練。
�。� “簡陋的漁竿，凝聚著賀龍對革命必勝的信念，對戰(zhàn)友骨肉般的深情厚誼”這句話要讓學生結(jié)合上下文談感受，感悟它所蘊涵的深意。
＊ 賀龍滿載而歸回到總部后與政委的一段對話很有意思，一個不安，一個爽朗大笑。可抓住賀龍的語言、動作來細細體會賀龍開朗、樂觀、幽默的風格。
�。� 識字與寫字教學：注意“腆”的讀音，是“”不是“”。書寫指導的重點在“髯”這個筆畫較多的字，引導學生注意上下安排要緊湊。
�。� 課后1題是訓練學生的歸納、概括能力，講述故事的梗概要交代清楚故事發(fā)生的時間，地點，主要人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
�。� 課后2題提示了課文學習的重點，要讓學生在理解內(nèi)容的基礎上談體會。
�。� 課后3題告訴我們，人物的形象體現(xiàn)在人物的語言、動作中，可勾畫出有關詞語，加以體會。
�。� 選做題可安排在課前預習或課后進行。查閱有關資料后，可以幫助學生更好地理解課文，或拓寬學生的知識面。
教學設計參考
一、題目引入，質(zhì)疑問難
1. 出示“賀龍”照片，交流搜集到的有關賀龍的故事。
2. 讀題，說說你從中知道了什么？
3. 再次讀題，你還想知道些什么？
4. 作為十大元帥之一，為什么不寫他馳騁沙場的英姿，卻寫他釣魚呢？讓我們帶著這些問題走進課文。