鄂教版五年級(jí)語文上《健忘的教授》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)課后10個(gè)生字，正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟教授“健忘”背后的真正內(nèi)涵，學(xué)習(xí)教授做學(xué)問的專注精神。
3、根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)確理解教授眼里的中國，使學(xué)生也能崇拜和尊敬我們的祖國。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字新詞；領(lǐng)悟教授“健忘”背后的真正內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)課
1、今天，我們學(xué)習(xí)一篇新課文，指名讀課題，齊讀課題。
2、“健忘”是什么意思？今天我們就來認(rèn)識(shí)一位健忘的教授。請大家翻開課本第141頁，讀讀關(guān)于這位教授的故事吧！注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看這位教授給你留下了怎樣的印象？
二、讀準(zhǔn)詞語，整體感知
1、讀詞：權(quán)威 學(xué)究 崇拜 褲兜 涉及 嬰兒。
2、師：這位教授給你留下了怎樣的印象？
預(yù)設(shè)一：（健忘）板書：忘了學(xué)生 忘了兒子 忘了汽車
預(yù)設(shè)二：記憶力非常強(qiáng)。
師：教授到底健不健忘？
三、從外貌入手，初識(shí)教授
師：來，讓我們將鏡頭對準(zhǔn)課文的主人公，他是一位教授，名叫------伊里奇。板書：伊里奇（課件）看，這位就是伊里奇教授，看他的裝扮，給你一種什么感覺？（隨意、休閑）文中有一句描寫他外貌的句子，誰找到了？
出示句子
他五十多歲，上穿圓領(lǐng)毛衣，下穿牛仔褲，人很精神，沒有半點(diǎn)兒學(xué)究樣。
�。�1）指名讀。（評價(jià)：教授的穿著自然灑脫。）
�。�2）指名讀。（評價(jià)：他與我們眼中那些迂腐的讀書人形象完全不同，充滿了年輕人的活力。）
小組齊讀——（第一次見面，伊里奇教授就給我一種特立獨(dú)行的印象）
四、感受教授的“健忘”
1、師：這位教授健忘的笑話在校園里廣為流傳。指名分別朗讀課文9、10自然段，其他同學(xué)邊聽邊想象文中描繪的情景。
2、你們邊聽邊笑，笑什么呢？
3、師：是啊，健忘得連自己的兒子、車子都忘了，真是可笑！
4、忘“學(xué)生”部分。
�。�1）如果說忘掉兒子、忘掉車子的部分寫得很簡略，那么忘掉學(xué)生的部分寫法就不一樣了，快速瀏覽課文2---8自然段，找出教授忘了學(xué)生的句子，再讀一讀。
�。�2）分角色朗讀這三次忘學(xué)生的部分。（一名學(xué)生讀旁白，其他讀教授的話）
（3）教授總是忘了我這個(gè)學(xué)生，但對我的祖國------中國的評價(jià)卻很高，教授心目中的中國是個(gè)怎樣的國家呢？默讀課文，找出來，畫上波浪線。
出示句子
“啊，中國來的，那是一個(gè)創(chuàng)造智慧和文明的國家，我很崇拜她�！保ㄗ鹁磁宸� “啊，中國來的，那是一個(gè)值得尊敬的國家�！保ㄖ匾暥夜Ь吹貙Υ�
�、購倪@兩句話中你體會(huì)到了什么？
生1：是一個(gè)創(chuàng)造智慧和文明的國家。指名讀。（評價(jià)：教授很了解中國）
生2：教授很崇拜中國，指名讀。
（師：因?yàn)榱私�，所以對他心�?-----崇拜！（課件中“崇拜”變紅），誰能讀出崇拜來！：指名讀。
�。ㄔu價(jià)：敬佩之情溢于言表��！ 教授對中國滿心向往�。。�
師：教授還怎樣評價(jià)中國？
生3：教授說這是個(gè)值得------尊敬的國家！指名讀。
師：因?yàn)榱私�，所以崇拜；因�(yàn)槌绨�，所以尊敬（課件中“尊敬”變紅）誰來讀，讀出教授對中
國的尊敬。（評價(jià)：提到中國，教授就肅然起敬。）指名讀
②師：來，我們一起讀讀教授的話（女生讀第一句，男生讀第二句）
�、劢淌趯χ袊绱俗鹬睾统绨荩赡芰私庵袊氖裁�？（文學(xué)、建筑、歷史？?） （教師評價(jià)：教授了解得真多！他的學(xué)識(shí)真淵博！他對中國充滿了真摯的情感！
教授把中國的這些文化記得清清楚楚！
怪不得他說中國是一個(gè)創(chuàng)造智慧和文明的國家。
④（課件出示中國的四大名著、四大發(fā)明、長城、兵馬俑等，配上悠揚(yáng)的《茉莉花》曲） 師述：中國是個(gè)歷史悠久的文明古國，四大發(fā)明令人矚目，萬里長城震驚世界、兵馬俑氣勢恢宏，絲綢之路有力地促進(jìn)了東西方的文化交流，文學(xué)巨著《紅樓夢》是各國文學(xué)巨匠爭相研究的對象，這首膾炙人口的《茉莉花》更是響徹全球，多么令人自豪啊！怪不得教授對中國如此崇拜和尊敬。
�、萑帻R讀這兩句話。
師：——對，教授就是像你們這樣，從心底對中國充滿了尊敬！
五、教授不健忘
1、 師：雖然如此了解和崇拜中國，卻老記不住我這個(gè)學(xué)生，真是健忘！但，這位教授真的是記性特差，什么都記不住嗎？（不是）
2、默讀課文第五自然段，用橫線畫出教授并不健忘的句子。
3、出示句子。
教授兩手插進(jìn)褲兜兒，坐在講臺(tái)的角上，開始講了起來。沒有課本，沒有教案。他就像一臺(tái)電腦，所有內(nèi)容都很有條理地從他的口中準(zhǔn)確地“輸出”。更令我吃驚的是，講課時(shí)所涉及的引語，他竟能說出他出自某書、某版本以及出版年月，甚至頁數(shù)。
（1）自由讀讀，你從哪兒看出教授不健忘？
�、賰墒植暹M(jìn)褲兜，坐在講臺(tái)角上。指名讀。（評價(jià)：教授動(dòng)作隨意，看來是胸有成竹。） ②沒有課本，沒有教案。他就像一臺(tái)電腦，所有內(nèi)容都很有條理地從他的口中準(zhǔn)確地“輸出”。
指名讀
（評價(jià)：教授已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容牢牢地記在了腦子里。）
（評價(jià)：容量大、有條理，說的`絲毫不亂，他的大腦堪比電腦。）
③所涉及的引語，他竟能說出出自某書、某版本以及出版年月，甚至頁數(shù)。
引語
�。ㄍ瑢W(xué)們，教授講課時(shí)，為了證明自己的觀點(diǎn)，經(jīng)常要引用其他書籍或文件的語句，他能將這些引語記得清清楚楚。）指名讀。
版本
（同學(xué)們，翻開你們語文課本的最后一頁，看看中間的那段文字？?同一部書，由于編輯、排版或裝訂形式的不同會(huì)產(chǎn)生很多種不同的版本，而教授能記得每一句引語出自某書、某版本、出版年月、甚至頁數(shù)）指名讀。
④ 教授豈止是不健忘，他的記憶力表現(xiàn)得實(shí)在是---驚人��！板書：記憶力驚人來，我們一起讀讀，共同感受他驚人的記憶力。（課件部分詞語變色）
�、� “我不禁被他征服了”出現(xiàn)，你被他的什么征服了？（驚人的記憶、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度）指名讀。
豈止是作者被征服了，我們在座的同學(xué)們不也被征服了嗎？齊讀。
4、師：學(xué)到這兒，我就不明白了，這教授到底健忘還是不健忘？
師：原來健忘的教授---不健忘，他只是將自己的精力都放到做學(xué)問上去了。板書：專注于學(xué)問
5、師：再回過頭來看看第一自然段，你能看出什么？
出示句子
教授名叫伊里奇，是一所大學(xué)文學(xué)理論方面的權(quán)威。他在繪畫、音樂方面也有著驚人的才能，同時(shí)，他對一些事情又特別健忘。
指名讀。（師評價(jià)：這些成就都來源于他的這份專注，因此，課題中的“健忘”二字應(yīng)該加上------引號(hào)。
6、師：教授對學(xué)術(shù)的研究簡直到了一種忘我的境界，作者是通過寫教授生活上的健忘來突出他做學(xué)問的嚴(yán)謹(jǐn)，這種寫作手法叫-----對比。板書：對比
師：作者運(yùn)用較大的篇幅寫了教授的健忘，其中有自己經(jīng)歷的，也有聽別人說的，但作者的意圖并不是展現(xiàn)其健忘，而是讓教授智慧的光芒和人格的魅力在著墨不多處閃射，這種欲擒故縱的寫作方法大家可以在習(xí)作中進(jìn)行嘗試。
7、你知道哪些名人有與這位健忘的教授很相似的故事嗎？（愛因斯坦不修邊幅，牛頓煮手表？?）
8、小結(jié)：愛迪生說過一句很有名的話，可作為這些健忘名人的最好注腳：天才=1%的幸運(yùn)+99%的專
注。許多科學(xué)家就是過于專注于自己的事業(yè)，在生活中鬧了不少笑話。笑過之后，仔細(xì)琢磨他們那種專注于事業(yè)，專注于科學(xué)的精神，其實(shí)是值得我們深深欽佩和學(xué)習(xí)的，沒有這種精神，他們在科學(xué)研究上就不可能取得這樣的成功，我們在學(xué)習(xí)生活中不也如此嗎？
板書設(shè)計(jì)：
忘了學(xué)生
記憶力驚人
24 健忘的教授 忘了兒子 專注于學(xué)問
伊里奇
忘了車子
對比