五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思集合15篇
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思1
這篇課文是一篇寫(xiě)景抒情的散文。作者以優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了三峽的秋景，讓讀者得到一種美的享受。
為了讓學(xué)生得到美的熏陶，我課前布置學(xué)生從網(wǎng)上、圖書(shū)、圖片等收集和整理三峽的資料，使他們對(duì)三峽先有一些大概的了解，上課時(shí)讓學(xué)生交流收集到的`資料，老師也做些補(bǔ)充。
教師板書(shū)課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題后，你想知道些什么？學(xué)生提到了這些有價(jià)值的問(wèn)題：
★三峽的秋天是怎樣的？
★課文按什么順序?qū)懀?/p>
★作者為什么要寫(xiě)三峽的秋天呢？
★作者寫(xiě)了三峽秋天的哪些事物？
收集整理學(xué)生提出的問(wèn)題后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由度課文。通過(guò)讀課文，學(xué)生都能回答課文我按時(shí)間的順序?qū)懭龒{的秋天。然后讓他們分組學(xué)習(xí)自己最喜歡的部分，匯報(bào)時(shí)，個(gè)小組的表現(xiàn)欲都強(qiáng)。
教學(xué)本課，我采用朗讀貫穿全文的方法，以讀觸悟，感受作者巧用擬人、比喻的方法，寫(xiě)出了三峽早晨、中午、下午、晚上的景色特點(diǎn)。找優(yōu)美的句子，體會(huì)作者的情感。討論最后一段能不能刪掉，學(xué)生由于在讀中有了一定的感悟，所以各抒己見(jiàn)，完成“我的視角”也得心應(yīng)手。
五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思2
《三峽之秋》是方紀(jì)寫(xiě)的。 讀后我們覺(jué)得他的語(yǔ)言幾乎是盡善盡美，要想把這篇文章中描繪的畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生簡(jiǎn)直太難了。而且我們也自我安慰說(shuō)：“寫(xiě)景的文章就是難講，你看大家都不講寫(xiě)景的文章�！� 可如此美景不把學(xué)生帶入其中，作為老師該有的不僅是愧疚，還會(huì)有一種誤人子弟的罪惡感。于是這些天來(lái)，我一直在琢磨到底怎樣講這一課。
起初我是接連的在網(wǎng)上瀏覽，也找到一些錄像，看了一些課堂實(shí)錄。但沒(méi)有可以拿過(guò)來(lái)就用的。沒(méi)有讓自己滿意的。
語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味來(lái)，尤其是如此美文。斟酌再三，這兩天終于講完了這一課。有令自己滿意的收獲。
第一課時(shí)我通過(guò)和學(xué)生對(duì)詩(shī)導(dǎo)入，引入長(zhǎng)江三峽。然后就抓住對(duì)“峽”字理解，出示三峽圖片，認(rèn)識(shí)三峽。進(jìn)入課題后，直接就檢查預(yù)習(xí)情況。
本課就兩個(gè)生字，一個(gè)“橘”是在第一自然段先出現(xiàn)的，通過(guò)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)“橘”字，從而走進(jìn)文章的第一自然段。領(lǐng)同學(xué)們讀課文，畫(huà)出本段都寫(xiě)了橘柚樹(shù)的哪些特點(diǎn)，想象畫(huà)，讀出感悟。從而了解了三峽秋天成熟的特點(diǎn)。幾篇輪讀，賽讀。學(xué)生們幾乎背下了第一自然段。接著我們看第二個(gè)生字“冽”，這個(gè)字正好出現(xiàn)在文章的最后一個(gè)自然段。與第一段同樣的方法：找這個(gè)字是寫(xiě)什么景物的，畫(huà)出這個(gè)景物還有哪些特點(diǎn)，讀文字想象畫(huà)面，談感受并讀出來(lái)。就是這樣我們?cè)谛蕾p中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。
學(xué)完這兩個(gè)生字，我們來(lái)讀課文二至五自然段，思考文章是按什么順序?qū)懙模⒀杆俟串?huà)出標(biāo)志性的詞語(yǔ)。
第一課時(shí)就要結(jié)束了，我們又回顧了一下第一和最后一個(gè)自然段的學(xué)法：找景物，畫(huà)特點(diǎn)，想畫(huà)面，讀感悟。
第二課時(shí)是學(xué)習(xí)文章的主體部分。這幾段是按時(shí)間順序?qū)?三峽之秋一天的美景的。每一段都要有讀得設(shè)計(jì)，早上一段我抓住“明凈和明麗”“閃耀和閃爍”這兩組近義詞指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，早上三峽秋天的清新明凈之美。中午一段我抓住“熱烈”通過(guò)去掉比喻句的方法，讓學(xué)生感受方紀(jì)語(yǔ)言功夫的精到。孩子們主抓“金鱗巨蟒” “呼嘯奔騰”體會(huì)到滔滔長(zhǎng)江的雄壯奔放之美。出了熱烈，真的沒(méi)有什么可以形容此時(shí)的長(zhǎng)江之壯美。黃昏的長(zhǎng)江一段，我讓學(xué)生讀書(shū)通過(guò)自己的朗讀去體會(huì)它的平靜和輕緩，在與上段對(duì)比讀，此時(shí)長(zhǎng)江的特點(diǎn)學(xué)生很容易就掌握了。
最讓我得意的就是“夜”這一段的'設(shè)計(jì)，我說(shuō)孩子們，此時(shí)現(xiàn)在我們就是游客，終于盼到了夜晚，這是我們很期待的，因?yàn)榻裉焓侵星锇。∧敲创藭r(shí)游江你一定會(huì)留影，那么請(qǐng)讀書(shū)，看看你要拍那里，這張照片你要給誰(shuí)看，要告訴他什么。
學(xué)生們興致勃勃的游著，拍著......此時(shí)我真覺(jué)得時(shí)間好短暫，我們還沒(méi)有盡興游玩，下課了。
課結(jié)束了，我讓學(xué)生會(huì)家寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞。（自己過(guò)過(guò)游三峽的癮吧�。�
課結(jié)束了。反思一下問(wèn)題還是不少，讀書(shū)指導(dǎo)時(shí)間分配不均，早晨用時(shí)過(guò)的，夜晚用時(shí)很少。如果時(shí)間分配好了，最后的拍照就會(huì)讓學(xué)生盡情享受其中了，而最后的展示缺沒(méi)有時(shí)間了。再有并不是所有學(xué)生都進(jìn)入了情景，這是一個(gè)長(zhǎng)久的課題。如何才能盡可能的讓那些隔岸觀火者，也身臨其境呢！
五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思3
首先我想感謝教研室精心組織和策劃這次活動(dòng)，這給我們提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的平臺(tái)；其次，我想感謝學(xué)校給了我這個(gè)可以促使我成長(zhǎng)的舞臺(tái)，下面，我就今天所授篇目《釀》來(lái)談一談我的設(shè)計(jì)初衷和教學(xué)后的一點(diǎn)反思。
《釀》位于s版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第四單元第16課，是這一單元中的一篇精讀課文。這個(gè)單元主要定位在“真誠(chéng)”二字上，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的.人。因此，我在《釀》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就將“把握課文主要內(nèi)容，懂得做人的道理”作為這堂課的一個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，主要是讓學(xué)生運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)”的方法來(lái)分析人物的心理變化，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理描寫(xiě)并懂得運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的好處，最后進(jìn)一步運(yùn)用心理描寫(xiě)續(xù)寫(xiě)片段，最終讓學(xué)生將“學(xué)、思、練、用” 完整的融會(huì)貫通起來(lái)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，既學(xué)到了“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)”品讀語(yǔ)句和“運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象”的學(xué)習(xí)方法，又懂得了做人的道理。
本堂課基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中，也比較順暢的把我校的五步教學(xué)法展現(xiàn)在大家面前。但我感覺(jué)整堂課自己牽引過(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠，沒(méi)有真正將課堂還給學(xué)生，這是我在今后的教學(xué)中要著力思考和解決的一個(gè)重要問(wèn)題，如果大家有良策，希望多多指教。俗話說(shuō)“三人行，必有我?guī)熝伞�，我一定�?huì)認(rèn)真的聽(tīng)取建議，并在今后的教學(xué)中積極改進(jìn)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思4
教學(xué)反思：
本節(jié)課，我借鑒了余映潮老師的一些教學(xué)思路，吸收了古詩(shī)詞教學(xué)的先進(jìn)理念和方法，通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得；通過(guò)合理想象激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過(guò)想象故園的情景對(duì)比體會(huì)此時(shí)的思鄉(xiāng)情。通過(guò)課外資料的拓寬，使學(xué)生不僅讀懂了古詩(shī)，而且更深層地領(lǐng)悟到文本所蘊(yùn)含的本質(zhì)意義——游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。使學(xué)生的人格素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)都有了一次提升。
不足之處：
1.教師文化功底太淺，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)欠缺高度。如學(xué)生在匯報(bào)自己課前搜集到的思鄉(xiāng)詩(shī)句的.時(shí)候，教師要能順口說(shuō)出出處�？珊枚辔艺娴氖堑谝淮温�(tīng)。
2.對(duì)學(xué)生能力的拔高不夠。如：想象故園的情景及用一個(gè)字、一個(gè)詞來(lái)形容作者的心情時(shí)，學(xué)生說(shuō)的淺薄，教師沒(méi)有足夠的駕馭能力去拔高學(xué)生的回答。
總之，教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境，我會(huì)繼續(xù)努力，逐步地去完善自己的課堂，真正能提升學(xué)生的能力。
五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思5
教學(xué)本課我充分借助各種教學(xué)手段，注重形象感悟引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己在電視、電影、書(shū)包中看到的實(shí)例，感悟課文中詩(shī)句的意思，而沒(méi)有孤立地講句析句；此外是充分地指導(dǎo)學(xué)生在感情讀中感悟，這當(dāng)中教師注意采用了多種讀的方式，如示范讀、男女生接讀、分句讀等，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。如第一、二行中要讀出紅軍“不怕難”的語(yǔ)氣，語(yǔ)氣要讀得堅(jiān)決，充滿信心；讀第三、四行時(shí)要讀出五嶺的綿延，烏蒙的氣勢(shì)磅礴；第五行要讀出紅軍的歡快心情；第六行讀時(shí)語(yǔ)氣低沉些，以表示對(duì)犧牲戰(zhàn)士的緬懷之情。這樣不僅指導(dǎo)了學(xué)生的.感情朗讀，也為背誦全詩(shī)打下基礎(chǔ)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
指導(dǎo)讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在讀的能力比較差，特別是新轉(zhuǎn)入的學(xué)生，對(duì)這些同學(xué)的朗讀還有待多指導(dǎo)，首先加強(qiáng)對(duì)詞句讀的鞏固，再重視對(duì)課文的朗讀。
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1、簡(jiǎn)介作家作品，談話導(dǎo)入新課。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的“信息提煉”，課件出示作家、作品圖片，為學(xué)生理解課文做鋪墊。
反思：《我是貓》學(xué)生對(duì)課文主旨不容易理解，作者借貓的視角來(lái)寫(xiě)人的社會(huì)生活，這一環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生容易理解接受。
2、學(xué)習(xí)生字詞。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案“初讀點(diǎn)撥”，檢測(cè)學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)情況。2人小組對(duì)批字詞完成情況，并糾錯(cuò)。班班通輔助教學(xué)。
反思：讓學(xué)生讀字詞、分析字詞時(shí)間較長(zhǎng)，生字詞處理扎實(shí)，但導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)前松后緊。
3、檢查學(xué)生讀書(shū)情況。學(xué)生展示讀書(shū)，一人一句。
反思：雖然提前有布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，但學(xué)生預(yù)習(xí)并不充分，課堂讀書(shū)問(wèn)題較多。但是學(xué)生能認(rèn)真傾聽(tīng)讀書(shū)較好。因?yàn)橛行┓爆�，學(xué)生沒(méi)有讀完課文就下課了，最終教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。
4、把握課文主要內(nèi)容，理清課文寫(xiě)作思路。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成。
5、完成導(dǎo)學(xué)案上“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。
這節(jié)課是不成功的'，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。課后，雅妮老師一席話讓我茅塞頓開(kāi)：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理，“初讀點(diǎn)撥”中比較字形組詞題量太大，完全可以刪去；解釋詞語(yǔ)有些難度，耽誤時(shí)間較多，可以換一種形式，讓學(xué)生根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)。歸根究底，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不當(dāng)，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分。
我想今后應(yīng)從以下三方面努力。
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，充分預(yù)習(xí)，才能保證自主學(xué)習(xí)成功。
3、教師要做好導(dǎo)演，預(yù)想好課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題，力爭(zhēng)做到胸有成竹，努力方向---氣定神閑。
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?慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文，作者梁曉聲。記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū)，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買(mǎi)書(shū)的一元五毛錢(qián)給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。就這樣“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢(qián)的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果
名言導(dǎo)入，鋪墊情感。
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我布置孩子們運(yùn)用四單元學(xué)到的查閱資料的方法，搜集有關(guān)母愛(ài)的名言和抒發(fā)母愛(ài)的詩(shī)句。課上交流，學(xué)生非常積極，他們的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為本文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。接著，讓他們對(duì)書(shū)展開(kāi)交流：有多少本書(shū)？怎么來(lái)的？有哪些收獲？初步拉近文本與學(xué)生之間的距離，為感受當(dāng)時(shí)環(huán)境下買(mǎi)一本書(shū)是多么的`艱難埋下伏筆。
2、潛心閱讀，感知內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問(wèn)題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場(chǎng)景，把你感觸最深的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，在旁白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生自讀自悟，初步明朗了母愛(ài)情深的語(yǔ)句，母親掙錢(qián)的艱難的場(chǎng)景烙印在孩子們心中。
3、品詞析句，感悟深情。
課件出示細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神”“塞”“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子——“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)”。抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的功底，進(jìn)而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學(xué)生在多次的語(yǔ)言實(shí)踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無(wú)私與奉獻(xiàn)……母親塞給我的還是錢(qián)嗎？那是母親的胸懷，這一細(xì)節(jié)深深烙在孩子們腦海！真正體會(huì)到了母親對(duì)我的一片深情！
4、豐富積累，遷移運(yùn)用。
為了積累豐富的語(yǔ)言材料，我設(shè)計(jì)讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié)，在背誦中內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。接著，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)生活中鼻子酸過(guò)的場(chǎng)景，讓課堂更貼近生活！
二、成功之處
雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時(shí)代差，小練筆更讓他們?cè)趯?duì)比中成長(zhǎng)了不少。
三、不足之處
課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少，整堂課顯得冷清，語(yǔ)文味不濃。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)增加朗讀的形式，讓我的教學(xué)更圓滿！
五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思8
《富饒的海洋》這一篇科普知識(shí)性極強(qiáng)的科學(xué)小品文，課文通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，介紹了海洋孕育生命的過(guò)程及對(duì)人類的貢獻(xiàn)。如果泛泛而談，也能解決課文內(nèi)容，但是，我選擇了借助網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“探索、了解”廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
一進(jìn)入課堂，我首先緊扣題目，談海洋，借助形象的圖象，幫助學(xué)生感知大海的美麗。并在指導(dǎo)讀課題中，就初步讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)海洋的熱愛(ài)和贊嘆之情，奠定了學(xué)文感情基礎(chǔ)，尊重了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握了生字詞語(yǔ)。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，幫助學(xué)生歸納、概括課文的主要內(nèi)容已經(jīng)重點(diǎn)，理清了文章的條理。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，在學(xué)生自我感悟的`基礎(chǔ)上，我抓住了關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的反饋、讀文中，逐漸深入感受海洋的富饒以及海洋對(duì)人類所作出的具體貢獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)海洋的熱愛(ài)、贊嘆和感激之情。
課堂是一門(mén)藝術(shù)，終身學(xué)習(xí)是一名教師義不容辭的職責(zé)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，爭(zhēng)取在每一次的課堂中，吸取教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思9
故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因;接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫(xiě)了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的.完整性和嚴(yán)密性。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì)，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè)，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。
一、教學(xué)時(shí)，從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書(shū)，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的話講講這個(gè)故事，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。
二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先概括人物特點(diǎn)，再圍繞初步概括出的人物特點(diǎn)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不斷深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如，感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀，熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?在學(xué)生研讀中穿針引線，通過(guò)教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么?為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來(lái)，“一字?jǐn)[開(kāi)”?從諸葛亮的“笑”中可體會(huì)到什么?通過(guò)研讀來(lái)豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。
三、課文中人物對(duì)話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對(duì)話特別能反映兩人的特點(diǎn)，被稱為經(jīng)典之筆，對(duì)這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對(duì)話畫(huà)出來(lái)，再邊讀邊想邊議：他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能會(huì)想些什么，是什么表情，可能會(huì)怎么做，還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過(guò)分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來(lái)，豐滿起來(lái)，鮮活起來(lái)。
五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思10
《石榴又紅了》是語(yǔ)文A版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的一片閱讀課，是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過(guò)對(duì)故居、以及石榴樹(shù)和石榴節(jié)的回憶，表達(dá)了對(duì)父親深切的懷念。文本語(yǔ)言樸實(shí)、筆觸細(xì)膩、情感真摯濃郁。優(yōu)美抒情的筆調(diào)，溫馨的畫(huà)面，生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)把一位熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)孩子，積極樂(lè)觀，平易童真的可親、可愛(ài)、可敬的長(zhǎng)者形象展現(xiàn)在讀者眼前，讀來(lái)感人、引人深思，給人啟迪。
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并以之作為教學(xué)主線貫穿教學(xué)始終。
文中“啊，充滿著生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事啊！”是作者在回憶往事時(shí)發(fā)自內(nèi)心的感嘆，飽含了作者對(duì)美好往事的無(wú)限眷戀，對(duì)父親深摯的思念，有幸福有傷感，快樂(lè)、惆悵、懷念交織其中，可以說(shuō)是作者全部情感的凝集，是貫穿本文的情感主線。所以我把這個(gè)句子作為理解文本，感悟情感的切入點(diǎn)。第二課時(shí)新授伊始就把這個(gè)句子從文中摘出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓學(xué)生帶著：那是些怎樣充滿生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事的思考，進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的作用。然后，在學(xué)完關(guān)于石榴節(jié)的回憶、父親去世兩個(gè)內(nèi)容之后再分別呈現(xiàn)此句，以層層加深學(xué)生對(duì)文本情感的感悟，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程如一首詩(shī)歌，而這個(gè)句子就是這首詩(shī)歌中反復(fù)詠嘆的中心句。
二、展開(kāi)空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，走進(jìn)人物的生活。
文章第二自然段，作者用簡(jiǎn)練的筆墨寫(xiě)了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大，卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說(shuō)是三季有花，四時(shí)常青”如一幅寫(xiě)意畫(huà)，極其概括，給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)于展示人物的精神風(fēng)貌有著不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫(xiě)，但在教學(xué)中卻不可做簡(jiǎn)略的處理。所以在這一段的.教學(xué)設(shè)計(jì)上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿”“三季有花” “四時(shí)常青”，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，領(lǐng)略小院一年四季的美景，把學(xué)生帶入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世外桃源，從而感悟主人悠然自得，豐富多彩的生活，熱愛(ài)生活，積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了小院主人的生活之中。
三、扣住細(xì)節(jié)刻畫(huà)，貼近人物，深入人物的內(nèi)心世界。
文章三、四自然段用細(xì)膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌，言談舉止，正如一幅工筆細(xì)描的人物畫(huà)。語(yǔ)言樸實(shí)，生動(dòng)，具有形象性，展示了人物平易、慈愛(ài)、童真的心靈，讓讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。所以在這一部分的教學(xué)上我采用讓學(xué)生找句子，抓刻畫(huà)人物的重點(diǎn)詞語(yǔ)，尤其是描寫(xiě)人動(dòng)作的詞語(yǔ)，通過(guò)讀，把語(yǔ)句化為形象的方法，感受人物的可親、可愛(ài)、可敬，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的熱愛(ài)之情。從而使下一教學(xué)環(huán)節(jié)—寫(xiě)出孩子們心里想說(shuō)的話成為水到渠成，收到言由情發(fā)的效果。
五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思11
20xx年春學(xué)期期末檢測(cè)已經(jīng)結(jié)束，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，現(xiàn)結(jié)合試題及學(xué)生的答卷情況進(jìn)行如下分析。
一、試卷特點(diǎn)
縱觀此次期末檢測(cè)試題，主要是從七個(gè)方面設(shè)置語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面的檢測(cè)。
題一：考查的是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能。
題二：考查的是學(xué)生聯(lián)系生活、在語(yǔ)境中活用生字詞的能力及語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
題三：分別考查學(xué)生：讀準(zhǔn)該掌握的多音字以及方言習(xí)慣中易讀錯(cuò)的字；運(yùn)用字謎等形式分析漢字的結(jié)構(gòu)；分辨常用詞語(yǔ)中的同/近音字、形近字；理解常用詞語(yǔ)的基本意思，包括其中關(guān)鍵字的意思。
題四：考查學(xué)生對(duì)課文題目、作者與詩(shī)文等有關(guān)文史常識(shí)的把握。
題五：考查學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境提示，記憶教材中要求讀、背、述的優(yōu)美詩(shī)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)。
題六：考查學(xué)生獨(dú)立閱讀方面的概括能力和提取信息的能力。
題七：考查學(xué)生的習(xí)作能力。
整套試題緊扣教材，注重學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了許多開(kāi)放性的題目，充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，努力在有限的題目中拓寬學(xué)生的空間；知識(shí)的靈活性適度，題量和難度適中，考查要點(diǎn)準(zhǔn)確；題目樣式上杜絕了語(yǔ)文考試試題形式上的花樣翻新和偏題、怪題、難題的設(shè)置，且知識(shí)的覆蓋面較廣，和以往的試卷相比，更準(zhǔn)確地詮釋了課改理念。不失為一套優(yōu)秀的綜合檢測(cè)試題。
二、基本情況
本次期末考試，我班實(shí)際參考人數(shù)43人，總分3620分，平均84分，最高得94.5分，最低得61分，及格率100%。整體情況較上學(xué)期有明顯進(jìn)步。收獲之余，倍感欣慰，些許的遺憾將成為我與孩子們今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。
三、答題分析
題一：內(nèi)容選自練習(xí)六《清平樂(lè)六盤(pán)山》。根據(jù)卷面來(lái)看，不少學(xué)生書(shū)寫(xiě)的不夠整潔，寫(xiě)錯(cuò)后用涂改液涂抹的頻率很高，不得不引起重視。
題二：本學(xué)期的課文生字，個(gè)別學(xué)生仍掌握不住；相當(dāng)一部分學(xué)生還缺乏在設(shè)置的環(huán)境中正確使用教材和生活中詞匯的能力，語(yǔ)言的運(yùn)用能力有待提高。
題三：內(nèi)容全部源自課本，且都是突出的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，也是本冊(cè)教材要求學(xué)生必須掌握的，應(yīng)該是很容易的。從得分來(lái)看，學(xué)生對(duì)字音、字詞的掌握較好。部分學(xué)生失分的`主要原因，一是答題時(shí)要求未看清，答非所問(wèn)；二是對(duì)字音、字詞掌握得不牢固，似是而非，答題時(shí)出現(xiàn)判斷性的錯(cuò)誤。
題四：個(gè)別學(xué)生還不能準(zhǔn)確把握課文題目、作者與詩(shī)文等有關(guān)文史的常識(shí)。
題五：學(xué)生答題的整體情況較好，部分學(xué)生丟分的原因是寫(xiě)了些許錯(cuò)別字。
題六：閱讀分析。欣喜地看到，通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練，不少學(xué)生的感悟理解能力、概括能力和提取信息的能力在不斷增強(qiáng)，他們能讀懂原文，按要求作答，失分較少。但少數(shù)學(xué)生在“揣摩人物的心理活動(dòng)進(jìn)而把握人物的特點(diǎn)”方面，做的不夠好。
題七是習(xí)作，整體較好：學(xué)生能按提示的要求去寫(xiě)；多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容具體，層次表達(dá)清楚，語(yǔ)句通順；結(jié)構(gòu)比較完整……當(dāng)然，
這要得益于作文題目采用二選一的形式，給學(xué)生留下了選擇的余地，每一道題的設(shè)計(jì)也與學(xué)生的生活實(shí)際切近，學(xué)生比較容易寫(xiě)出來(lái)。但部分學(xué)生作文中表現(xiàn)出的一些問(wèn)題也不容忽視：有幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)離題了，說(shuō)明審題時(shí)不夠認(rèn)真；少數(shù)學(xué)生寫(xiě)得平淡，缺乏表現(xiàn)力，病句也不少；還有一些學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡不清楚。
四、幾點(diǎn)反思
1、加強(qiáng)字詞教學(xué)。今后的教學(xué)中，還要繼續(xù)以字詞為基礎(chǔ),以句子為關(guān)鍵，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,和學(xué)生共同唱好“認(rèn)讀——理解——積累——運(yùn)用”四部曲。
2、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。從試卷反映的情況來(lái)看，部分學(xué)生閱讀理解能力缺乏，說(shuō)明了學(xué)生閱讀分析能力還不強(qiáng)。今后的語(yǔ)文教學(xué)一定要重視實(shí)踐，強(qiáng)化訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀、提取信息、理解詞語(yǔ)、體會(huì)表達(dá)方法、把握文本內(nèi)容等方面的能力，特別是敘事類的課文，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。
3、重視語(yǔ)言積累�！督逃睦韺W(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言‘植入’記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的。”下學(xué)期起，我打算嘗試采取以掌握祖國(guó)的語(yǔ)言為目的，以熟讀背誦為手段的語(yǔ)文教學(xué)模式，堅(jiān)持語(yǔ)言積累和語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合的原則，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中積累，在積累中運(yùn)用。從而達(dá)到拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)積累的目的。
4、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，作文最棘手。日常學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不愿意提筆，習(xí)作時(shí)也常常無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望很重要。同時(shí)，在作文中表達(dá)真情實(shí)感比華麗的辭藻更為重要，一篇優(yōu)秀的文章離不開(kāi)真情實(shí)感，只有真實(shí)的才能打動(dòng)自己，表達(dá)出來(lái)的情感才真實(shí)可信�？傊�，今后的作文教學(xué)，一定要把學(xué)生引入生活中去，讓學(xué)生寫(xiě)身邊的人和事，說(shuō)心里的話，講求一個(gè)“實(shí)”字。
五、兩點(diǎn)建議
1、試題的命制反映著課改的方向，傳遞著課改的理念，彰顯著語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)我們一線教師的課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。因此，試題命制的基本指導(dǎo)思想一旦確定，不可隨意變換，常�！胺隆钡脑挘瑢�(huì)搞得我們無(wú)所適從。
2、這次中高年級(jí)的語(yǔ)文試卷，要求另附作文紙，無(wú)端地給我們收卷、裝訂試卷、閱卷（閱后要拆，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)后還要裝訂）制造了許多麻煩。多出半頁(yè)紙，要給教師們省去多少事��！
五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思12
今天所執(zhí)教的《三峽之秋》是五年級(jí)上冊(cè)“以城鄉(xiāng)美景”為主題而編排的一篇閱讀課文。
針對(duì)“課程總目標(biāo)”對(duì)閱讀的要求：“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。具有獨(dú)立閱獨(dú)的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注意情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”
“第三學(xué)段目標(biāo)”關(guān)于閱讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷�！�
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面，我就圍繞這五個(gè)環(huán)節(jié)，反思一下我的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
★激趣導(dǎo)入理解文題環(huán)節(jié)。
利用語(yǔ)言喚起了學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的寫(xiě)景散文的回憶，為學(xué)這篇寫(xiě)景的文章作了鋪墊。通過(guò)指導(dǎo)審題，使學(xué)生明確了文章的體裁和內(nèi)容。
★預(yù)習(xí)檢測(cè)、反饋學(xué)情環(huán)節(jié)。
通過(guò)檢查，反饋了學(xué)生朗讀的預(yù)習(xí)情況，相機(jī)指導(dǎo)了光暈、顯露等生活中易讀錯(cuò)或難讀的詞。明確了本文的寫(xiě)作順序、景物內(nèi)容和三峽不同時(shí)段的'特點(diǎn)。為下文的閱讀掃清了障礙。
★抓住特點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)。
通過(guò)組織學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用讀語(yǔ)段、畫(huà)語(yǔ)句、品特點(diǎn)、悟?qū)懛ǖ姆椒āＭㄟ^(guò)教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得了有順序、抓特點(diǎn)、多修辭、用對(duì)比的寫(xiě)景方法。再通過(guò)層層深入的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生感受到了山河的壯美。激發(fā)了對(duì)三峽的熱愛(ài)與贊美之情，突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。并且在這一過(guò)程中，學(xué)生熟讀積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了朗讀，理解了詞句。
在實(shí)施本節(jié)課時(shí)，也存在很多不足：
學(xué)生依提示獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后合作學(xué)習(xí)。在展示匯報(bào)時(shí)，形式單一，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮合作的力量。
重建的方案：對(duì)中午長(zhǎng)江美景的感悟，就在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，提醒學(xué)生要分工明確。在展示匯報(bào)時(shí)，以小組形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生按提示的要求，把句子是怎樣抓住長(zhǎng)江特點(diǎn)，表現(xiàn)這一時(shí)段三峽特點(diǎn)，運(yùn)用了什么修辭方法說(shuō)具體，然后練習(xí)有感情朗讀，并對(duì)朗讀作以指導(dǎo)。
五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思13
周三第一節(jié)課講的《珍珠鳥(niǎo)》，講的不是很理想。導(dǎo)師提出了不少意見(jiàn)，都是一語(yǔ)中的，指出了我的不足。導(dǎo)師非常理性客觀指出了我的缺點(diǎn)，這讓我立刻意識(shí)到自己的不足，讓我從剛開(kāi)始諸多困惑無(wú)從下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我非常感謝師傅“毫不留情”的批評(píng)，這不是對(duì)我教學(xué)的否定，更不會(huì)讓我灰心喪氣，而是助我前行的有力的鞭策。我會(huì)認(rèn)真總結(jié)，努力改正，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，向成功邁進(jìn)。
總結(jié)反思一下，我這次講課得失如下：
導(dǎo)師曾說(shuō)語(yǔ)文意識(shí)是很重要的，此外，在上周聽(tīng)了多位老師的公開(kāi)講課及評(píng)課后，我也仔細(xì)查找了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，重讀了第三學(xué)段學(xué)生閱讀要求。因此，我在備課時(shí)，盡量避免過(guò)多涉及情感態(tài)度價(jià)值觀輕語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)。在上課時(shí)，尤其注重對(duì)學(xué)生朗讀、默讀和跳讀能力的培養(yǎng)。另外，這節(jié)課學(xué)生的積極性很高，課堂紀(jì)律也越來(lái)越好。
我這節(jié)課的不足有很多。首先，在教學(xué)定位上出現(xiàn)偏差�！墩渲轼B(niǎo)》是一篇略讀課文，一課時(shí)的時(shí)間足夠，但是，我在備課時(shí)疏忽了這一點(diǎn)，在課文內(nèi)容方面講解過(guò)多，沒(méi)能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。備課內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、內(nèi)容方面糾纏過(guò)多，導(dǎo)致了課文最重要的一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”沒(méi)來(lái)得及點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生感悟的太少。如果教學(xué)時(shí)，我先點(diǎn)出本文圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的.，讓學(xué)生自學(xué)作者體現(xiàn)這一主題的幾個(gè)方面，效果或許會(huì)好點(diǎn)。
其次，思路不夠清晰，講課目的不明確。這一個(gè)缺點(diǎn)在上課開(kāi)始我在講課時(shí)就能感覺(jué)出來(lái)。學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題后，我有兩次卡殼的現(xiàn)象，腦子里找不到下一步講課的頭緒。以后在備課時(shí)一定要吃透教材，一定得在教授之前明白自己要學(xué)生學(xué)什么。
第三點(diǎn)，對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情不夠了解，沒(méi)有弄清五年級(jí)知識(shí)范圍和深度。在讓學(xué)生自學(xué)小珍珠鳥(niǎo)“不怕人”的變化這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我著重點(diǎn)出了作者馮驥才的寫(xiě)作手法及連詞運(yùn)用。本以為這是教學(xué)亮點(diǎn)，由于對(duì)學(xué)生知識(shí)范圍、程度的忽略使其成為缺陷。之前在教學(xué)中遇到難題困惑，我會(huì)給自己找理由：經(jīng)驗(yàn)不足。昨天下午“走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課”會(huì)議我才明白，除了積累經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，提高理論素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)同樣重要。缺乏經(jīng)驗(yàn)不能成為我教學(xué)不足的萬(wàn)能借口！在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)多讀多聽(tīng)多反思，提高理論素養(yǎng)。
第四，語(yǔ)言啰嗦，語(yǔ)言藝術(shù)性不強(qiáng)。這一點(diǎn)與平時(shí)教學(xué)的言語(yǔ)密不可分，這次經(jīng)歷真正讓我體會(huì)到導(dǎo)師所說(shuō)的“語(yǔ)言能力靠平日積累與鍛煉”。平時(shí)上課教師不注重語(yǔ)言的藝術(shù)，就不能指望公開(kāi)課時(shí)語(yǔ)言能力能夠飛躍。我在課堂講課時(shí)能聽(tīng)出來(lái)有些問(wèn)題問(wèn)的啰嗦或評(píng)價(jià)的重復(fù)，再比較一下徐艷的授課語(yǔ)言，更感覺(jué)到自己的不足。語(yǔ)言風(fēng)格雖然是與個(gè)人性格有關(guān)，但是，在今后的生活學(xué)習(xí)中，我要盡力向別人學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)言積累，加強(qiáng)鍛煉，盡量使自己的語(yǔ)言風(fēng)格變得利索、干練，不拖泥帶水、優(yōu)柔寡斷。
此外，導(dǎo)師在昨天下午的會(huì)議上還指出“聽(tīng)課者要進(jìn)入三種聽(tīng)課角色：學(xué)生、教師和指導(dǎo)者”，由此，我想，這同樣適用于授課人。在教學(xué)過(guò)程中，我們始終要思考：我要我的學(xué)生這節(jié)課學(xué)會(huì)什么？學(xué)生能讀懂什么？如果是比自己優(yōu)秀的教師來(lái)講同樣一節(jié)課，他會(huì)怎么做？這樣，站在三種角度上比較分析，會(huì)使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，更能提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
以上就是我的教學(xué)總結(jié)與反思，在以后的時(shí)間里，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)。成為一名優(yōu)秀的“專業(yè)性”教師，是我不懈的追求！努力！
五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思14
從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生跟以往相比語(yǔ)文能力較弱，雖然已具有了初步的閱讀方法如：抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系生活實(shí)際等，但方法的靈活運(yùn)用和表達(dá)能力都有所欠缺，對(duì)文本的深入理解更多需要老師進(jìn)行思維的引導(dǎo)和方法的指導(dǎo)，意在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行加以重視，使學(xué)生的能力得以提高。因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)和以往相比有如下特點(diǎn)。
1、“以學(xué)定教”。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際：課文不難懂，能感知到了小姑娘的樂(lè)于助人，但對(duì)“我”的做法和感受缺乏理解。另外文本很有特色，其寫(xiě)作特點(diǎn)也值得學(xué)生體會(huì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讀書(shū)感受為基礎(chǔ)，根據(jù)教材特點(diǎn)，確定好教學(xué)目標(biāo)，做好充分的設(shè)計(jì)，旨在依學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)，上課更能游刃有余。
2、以語(yǔ)言為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、層層深入，理解人物的.表現(xiàn)、走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界、體驗(yàn)作者的情感、感悟人與人互相關(guān)愛(ài)的真情。
從學(xué)生對(duì)小姑娘的印象入手，引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向“我”。從“我”為小姑娘考慮的角度抓住“我”的做法上鉤下聯(lián)，從探尋“我”做法的原因，回溯到“我” 的心理活動(dòng)----抓住“恍然大悟”—結(jié)合小姑娘的表現(xiàn)理解“我”的情感----回扣對(duì)做法的理解，感受互相關(guān)愛(ài)的一幕。使學(xué)生在老師適時(shí)引導(dǎo)中層層深入，從而感悟到“我”和小姑娘的互相關(guān)愛(ài)之情，領(lǐng)悟文章的主旨。
3、能結(jié)合課文，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、學(xué)表達(dá)，使學(xué)生學(xué)有所得。
理解人物做法、把握文章主旨之后，我設(shè)計(jì)了討論的環(huán)節(jié)：題目好在哪兒；同是“讓座”有什么不同？在交流與適時(shí)的引導(dǎo)中使學(xué)生關(guān)注課文的寫(xiě)作目的和選材，為學(xué)生習(xí)作提供借鑒。
五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思15
《大拇指湯姆》選自《英國(guó)童話故事》，主要講述了善良才會(huì)帶來(lái)幸福的道理。童話故事中農(nóng)夫與妻子因多年前款待了一位素不相識(shí)的乞丐，最終得到了兒子，也得到了幸福。故事內(nèi)容比較長(zhǎng)，但是所選的事例卻較清晰，學(xué)生通過(guò)閱讀和教師的引導(dǎo)后，一起總結(jié)出了本課所寫(xiě)的幾個(gè)小故事標(biāo)題：掉進(jìn)面糊的.奇遇;牛口脫險(xiǎn);魚(yú)肚里的發(fā)現(xiàn)和受寵。通過(guò)師生的一起分析歸納，我們深刻感到了童話中的每個(gè)人物、每個(gè)角色都是善良的，他們的心都存在善良誠(chéng)實(shí)的一面，所以我在課文教學(xué)總結(jié)的時(shí)候說(shuō)：“同學(xué)們，只有善良誠(chéng)實(shí)的人，才能夠得到快樂(lè)和幸福!本課最成功的地方是我引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的思考，并且通過(guò)課件的制作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，板書(shū)設(shè)計(jì)新穎。
這節(jié)課欠缺的地方是：寓言故事與童話故事的概念沒(méi)有說(shuō)清楚，朗讀的時(shí)間掌握的不好，并且沒(méi)有變換朗讀的方式。
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