小學一年級的語文教學反思精選15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的小學一年級的語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學一年級的語文教學反思1
《未來的橋》是人教版一年級下冊冊第八單元語文園地的口語交際訓練。本節(jié)課目的是為了發(fā)揮學生的想象，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。 第八單元中《蘭蘭過橋》這課，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧平穩(wěn)攜帶方便的塑料橋。我把《蘭蘭過橋》和本單元口語交際主題《未來的橋》進行了整合，學完《蘭蘭過橋》后，我讓學生也來當一回橋梁設計師，創(chuàng)造設計未來的橋，學生很是感興趣，學生的思路進一步開闊了。再后來，就請學生發(fā)揮想象力和結合生活所見想一想，并畫一畫“未來的橋”，以便為園地中的口語交際提供交流的素材。 在學生反饋的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)了，有的學生畫的橋比較有創(chuàng)意如“彩虹橋”、、“太空橋”、“月亮橋”、“立交橋”，但多數(shù)學生畫的沒有創(chuàng)意，只是普普通通的橋，如“木橋”、“石橋”、“竹橋”。對于學生比較有創(chuàng)意的橋都給予了充分的肯定和加以鼓勵。 “口語交際”時，學生展示交流完畢后，為了使學生設計的橋更有創(chuàng)意，我給學生拓展了一些有創(chuàng)意的橋，拓展他們的思維。同時也用語言介紹了一些橋的特點和功能。此時，學生又有了許多的創(chuàng)意。如，“自動升降橋”、“伸縮橋”、“變形橋”等等。課下，又讓學生結合課堂老師展示的橋和同學們設計的橋，對自己設計的橋再進行補充介紹，今天看了一下同學們的設計都有了進步，感到很欣慰，這次口語交際很成功。 反思這一堂課，在學生積極性的調(diào)動上還是不錯的，不論是介紹的'孩子，還是聽的孩子，都比較專心�？上У膮⑴c口語交際的孩子還是比較集中，雖然在小組交流的時候得到了一定的展示，但是向大家展示的孩子還是偏少了。另外，孩子在評論同學介紹的橋時，知道有不足之處，但是怎么幫助修改，考慮還不夠周全，需提醒改正的。
小學一年級的語文教學反思2
烏鴉喝水教學反思：我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥，而人教版新課標小學一年級語文下冊《識字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對烏鴉贊美有加。教學玩這篇課文后，覺得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學片段及教學反思摘錄如下：
一、《烏鴉喝水》的教學片段
師：我們在小朋友的桌子上放了半瓶水，請小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？
生積極討論、交流。
生：再給瓶子里加水。
生：把瓶子斜過來就行了。
師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？
生：我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水。
生：我請它到我們家喝茶水。
師：可是那兒沒有一個人呀！咋辦？
生積極思考、相互啟發(fā)。
生：向瓶子里扔小石塊。
生：這是一個好主意！
師見時機已經(jīng)基本成熟，立即下發(fā)事先準備好的小石塊。
生（興致勃勃）主動進行實驗。（四人小組）
生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。
生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？
生：“喲，水真的升高了！
師：請同學們仔細地觀察，究竟?jié)q高了沒有？
生繼續(xù)進行扔石子的小實驗。
生：是漲高了，只那么一點點。
師：一直往瓶子里投石子，會怎么樣？
生（興趣濃烈）接著實驗。
生：這樣投下去，瓶子里的水會不斷升高。
生：瓶子里的水會隨著石子的增多而變化。
生：即使向河里扔石塊，河水也會升高。
生：所以每年汛期來臨前，有關部門總會疏通河道，緩解水流。
生：這樣，烏鴉可以喝足了水。
二、《烏鴉喝水》的教學反思
新課程標準強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神。”以上摘錄的《烏鴉喝水》的教學案例，對此作出了很好的詮釋。我覺得在教學過程中，我已經(jīng)真正成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。
從小孩子們們富有個性的回答中，可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預期目標得以實現(xiàn)，科學的探究方法得到培養(yǎng)，團結合作、勇于創(chuàng)新的'探究精神得到延續(xù)。這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，４人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
因此，探究性學習需要關注過程，但決不是意味著拋棄探究的結果、結論。它需要結果、結論，還在于結果、結論將是我們今后探究性學習的“載體”，是我們進一步探究的前提或基礎。這才是探究性學習的“本真”。
小學一年級的語文教學反思3
《語文課程規(guī)范》中指出：同學是學習語文的主人，教師是同學學習活動的組織者和引導者。課堂是同學學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自身的課堂。教師在教學中應激發(fā)同學的學習興趣，注重培養(yǎng)同學積累語言，運用語言的情境，讓每個同學積極主動地參與到語文學習活動中，點燃小朋友思維的火花，開啟心靈的智慧，感受勝利的快樂，使同學在生動和諧的課堂氛圍中充沛鍛煉自身，展示自身，提高自身，為同學創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。下面這一語言活動教學片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想：
《柳樹醒了》是一首同學們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘，同時也將春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和小朋友們一起構成了美麗的春之景。內(nèi)容生動活潑，引人入勝。
在本課教學中，我引導同學走進生活，走進自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養(yǎng)同學的觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然的情感。同時進行語言訓練，豐富小朋友們的語言，發(fā)展語言，打開小朋友們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊涵深意。
師：讀了這首詩歌，你們喜歡嗎？為什么？
生：喜歡。因為它寫出的春天真美。
生：讀起來，感覺特別親（切）
師：把你喜歡的局部讀讀，爭取讀出美的韻味來。
�。ㄍ瑢W自由讀文后指名讀）
師：春天在你們的朗讀聲中更美了！春天這么美，我們也來仿照課文作詩，好嗎？
生：好！
老師出示句式：春天跟________說話了，說著說著，________。
生１：春天跟大地說話了，說著說著，大地喲，醒了。
生２：春風跟桃花說話了，說著說著，桃花喲，紅了。
師：這首詩更美！說出了桃花顏色嬌艷美麗。
生３：春雨跟小草說話了，說著說著，小草喲，綠了。
生４：春天跟風兒說話了，說著說著，風兒喲，暖了。
生５：春風跟小燕子說話了，說著說著，小燕子喲，從南方飛回來了。
生６：春雷跟小蛇說話了，說著說著，小蛇喲，醒了。
生７：春風跟小河說話了，說著說著，小河里的冰喲，化了。
生：老師，我能不能說夏天？
師：（滿含鼓勵地）當然可以呀！
生：夏天跟荷花說話了，說著說著，荷花喲，開了。
生：秋風綠色圃中小學m/showtopic—51438。aspx跟葡萄說話了，說著說著，葡萄喲，紫了。
生：秋天跟高粱說話了，說著說著，高粱喲，紅了。
生：冬天跟北風說話了。說著說著，雪花喲，飄了。
師：同學們的想象力多豐富��！你們的詩和課文做得一樣好。將來你們一定能寫出比課文更美的詩歌來。
�。ù藭r，同學顯得很興奮。）
生：我可以用畫來展示大自然的美麗嗎？
師：可以呀！
（此刻，同學顯得更興奮）
于是，同學們又動手畫起來，有的還在畫的旁邊加上相應的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖，牽動著小朋友們美好的心靈，寄托著他們無限的神往。
【反思】
這一課，同學們真的給我?guī)硖嗟捏@喜，讓我驚訝于他們語言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。
１、善于模仿令人喜悅：
在設計這次語言實踐活動時，還在擔心同學是否有困難�？墒钦n堂上同學的表示真的令人驚訝，從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。不只語句優(yōu)美，而且與課文格調(diào)一致，這真是難得。
２、意境可深入令人驚喜：
真沒想到，小朋友們不只詩模仿的好，而且，思維能更深一層，讓人驚訝不已，同學能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物，說出它們的特點，而且用詞準確，不只如此，同學還能從花草樹木想到動物、自然現(xiàn)象，一句“小蛇喲，醒了”就讓人真切的感受到春天已經(jīng)在我們身邊了�！啊『永锏谋鶈眩恕�，“……風兒喲，暖了”……真不敢相信，這一句句富有詩意的話，竟出自一年級小同學的'口中。著實給了我一個意外的驚喜。
３、思維的飛揚實在可喜：
你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多么有想象力的語言！此刻，同學的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠，雖稚嫩，但美好。
�。�、錦上添“畫”，喜出望外：
更令人震驚的是，小朋友們不只心中有春天，而且，畫筆下的春天更加艷麗多彩。
他們用童心去描繪自然，歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話。同學帶給我的一次次驚喜，讓我感到，小朋友的內(nèi)心世界是廣大的，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一把善于開啟同學心智的鑰匙，就能去喚醒小朋友個性發(fā)明的潛意識。必定有利于同學創(chuàng)新意識的萌生，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。２１世紀的教育是關注同學生命的發(fā)展、弘揚同學靈性的教育。課堂教學理當為同學發(fā)明展開靈性雙翼的機會。
小學一年級的語文教學反思4
本課重點是讓學生在讀中理解課文，學會本課生字詞，并很好積累運用，同時教育學生愛護弱小，幫助弱小。教學完后，我覺得學生各方面能力都有了明顯的提高。
一、 激發(fā)學生興趣。
1.學生的生活圈子有鳥的影子，甚至有的學生也曾有過這樣的經(jīng)歷，所以開篇的導入，就激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。
2.利用游戲形式，調(diào)動學生學習興趣。興趣是激發(fā)兒童學習的動力，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)，于是我就在教學中充分利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣，如：找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、開火車……將這些兒童學前生活中的'游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，教師在樂中教，學生在樂中學，師生其樂融融，學生對識字就會興趣盎然。
二、以學生為主體，在讀中充分感悟
低年級閱讀教學，應以學生朗讀感受為主，為此，我在讀的方面特別注意：
1.讓學生有目的性，有層次性地讀，每次在布置學生讀之前都提出要求。一年級下期學生，具有了初步的理解能力，只要稍加指導，對淺顯的課文比較容易讀懂。更為可貴的是，他們學習興趣濃厚，思維活躍，樂于表現(xiàn)自己，在平時生活中，他們會和文中的小朋友一樣，喜歡、愛護小鳥，甚至是小動物。通過學習，他們能體會到關心弱小、關愛動物、熱愛自然的快樂。
2.尊重學生的獨特感受和個性選擇，我讓學生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽，并說說為什么？
3.把評價的主權還給學生，在學生讀后，大部分學生都能準確地評價他人朗讀時的優(yōu)點和不足，并且說話較有禮貌，如“有個小意見”、“如果再大聲一些就更棒了”等等。
教學活動抓住文本的“空白”，讓學生個性化地“補白”，這就充分激活學生想象能力和創(chuàng)新精神，從而溝通與作者的對話，加深對文本的理解；通過表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感與思想，評判他人的言論，質(zhì)疑他人的觀點，從而實現(xiàn)一定情境中，師生之間多維的口語交際，增強學生關心弱小、關愛動物、熱愛自然的意識。
小學一年級的語文教學反思5
本文內(nèi)容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。春雨的色彩在讀完全文后，利用課后的問題，引導學生感悟 “春雨到底是什么顏色的？”這個問題的答案本身其實并不重要，重要的是讓學生感受春天的美麗，春雨的`美好。不能把這個問題的答案作為教學的目的或重點。在朗讀時，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。我除了制作課件引導學生邊看邊讀邊想像文中小動物的對話外，還激發(fā)和引導學生根據(jù)自己的觀察，展開想象的翅膀，發(fā)表自己的獨特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。
我在組織學生識字時，針對學生年齡特點，將讀句、識字、解詞有機結合起來，讓學生在語言環(huán)境中識字，看圖片識字。課堂實踐反映出：一年級學生這樣識字學習效果很好。
現(xiàn)在雖然是春天，但春天的特征還不是很明顯，學生對春雨的觀察和了解也甚少。我想這節(jié)課如果能適機的帶領學生到室外去親身觀察體驗一下春雨的特點，相信學生的學習興趣會更高，效果會更好。
分角色朗讀，給學生充分的準備時間，讓他們選擇自己喜歡的角色，如果允許學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，效果可能會更好。
小學一年級的語文教學反思6
教學目標：
1、認識本課生字8個，能在不同的語言環(huán)境中認讀生字。能借助拼音讀準字音。
2、能正確朗讀課文。能背誦課文。
3、能學習課文，聯(lián)系生活說說“節(jié)日的晚上，你看到的焰火是什么樣的。”
4、了解十月一日是國慶節(jié)，體會國慶節(jié)的焰火真美。激發(fā)熱愛祖國的`感情。
5、認識筆畫，在老師指導下書寫4個字。
教學重點：
學會生字詞語，能背誦課文。
教學難點：
能聯(lián)系生活說說“節(jié)日的晚上，你看到的焰火是什么樣的�！�
教具準備：投影、卡片、錄音等
教學時間：
1課時
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、師：同學們，你們一定都看過焰火吧，你能給大家說說你看到的煙火是怎樣的�。浚ń涣鳎�
2、出示投影：板書課題：（指名讀――齊讀）
學習生字：慶（你怎樣記住他？）
二、朗讀課文，學習生字：
1、聽課文錄音，聽清生字的音
2、自讀課文：要求：讀準字音，讀通課文
3、出示生字：
四人小組自學生字，要求：讀準字音，牢記字形，找準朋友。
小老師領讀，說說你用什么好方法記住這個字。
4、比較字形，讀音：慶――廣
如――場
5、給生字找朋友
6、游戲：開小火車讀（去拼音抽讀生字）
聽音舉卡片
7、復習詞語：
做“采蘑菇”游戲（齊讀）
8、練習：連詞成句
廣場晚上真熱鬧
人山人海節(jié)日的人民廣場熱鬧極了
三、熟讀課文，指導背誦
1、師：認識了生字詞語，我們把它們放到課文中讀一讀。
2、指名讀課文（比一比誰朗讀得最準確最流利）
3、指導背誦
（1）師引讀
�。�2）自己準備
（3）找好朋友背誦
�。�4）指名背誦
�。�5）齊背
4、完成課后練習。
四、拓展練習，發(fā)展想象：
師：老師知道小朋友們都看過煙火對嗎？你能說說你看到的煙火是怎樣的��？（四人小組交流――指名說）
說話訓練：
天空中的焰火像______________，像____________，
又像______________。
五、指導書寫
1、認識筆畫
2、指導學習
3、生書寫師巡視
小學一年級的語文教學反思7
成功之處：
本課以“情境性”為特點，結合游戲的方式，不僅吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。也充分利用孩子們熟悉的童話背景，看插圖，聽兒歌，嘗試讀等參與式的學習方式結合“小老師”的教學主線，幫助其讀好單韻母。不僅體現(xiàn)了教師的主導作用，也充分體現(xiàn)了學生的自主性，彌補上節(jié)課的不足之處。同時，力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，促使拼音教學生活化、情境化，以游戲和活動為主線，幫助其聯(lián)系日常生活，充分調(diào)動其多種感官協(xié)同參與學習中。
不足之處：
對于學生發(fā)音不準的音，我雖然進行多次范讀，但是之后是要求學生齊讀的，沒有指名學生讀、開火車讀等方式，檢查范圍和力度不足，使得部分學生正確讀音沒有得到鞏固。
同時，沒有在課堂上整體利用情境圖，而是僅僅讓學生回家將編的小故事講給家長聽。課堂上只是引導學生進行分部觀察，如果能讓學生當場編故事分享學習內(nèi)容，將會使課堂更加富有情趣性，也更能拓寬其他學生的`思路并鍛煉孩子們的口語表達能力。
小學一年級的語文教學反思8
《快樂的小青蛙》是s版語文一年級下第7單元的一篇課文。本篇課文講述了一只又聰明又勇敢的小青蛙用自己的歌聲，使自己脫離危險的故事。
其實，我覺得原本這篇課文對我來說應該是一篇普通的課文，這堂課應該也會被我上成一堂普通的課，可是，這堂課卻成了我的一個新的開始。
機緣巧合，去討教一位學校中的語文教學有思想的老師，他向我推薦了這篇課文，點明了課后“分角色朗讀課文”的要求，指明了本課的'中心訓練點。
一語驚醒夢中人，一個新的嘗試向我招手。由于之前，對分角色朗讀有自己的誤解，小瞧了它，覺得不過就是學生每個人扮演一個角色讀一讀朗讀課文即可，現(xiàn)在才知，這樣做不是分角色朗讀，而是學生的分工朗讀，角色一詞并未體現(xiàn)。唉，真是誤人子弟�。�
于是痛下決心，想要好好研究研究，查閱了大量的資料，翻看名家的教學實錄，關于角色朗讀沒有明確的教學方法，也沒有特別專門的教學。有些嘆氣，那就自己琢磨吧。
琢磨了一宿，未果。
硬著頭皮上課。
很多時候預設的美麗沒有想象那么精彩，意外的生成才妙不可言。
在分角色朗讀之前，首先由我為學生范讀。為了更好地表現(xiàn)人物的特點，當我讀到大象時，聲音是憨憨的，渾厚的。當我讀到小青蛙時，聲調(diào)是高的，聲音是輕快的。孩子們都樂了。這時，我才恍然大悟，我一個也能分角色，最重要的是讀出人物的特點。
于是，我先找了兩位同學，不斷地指導這兩名同學，引導他們讀出人物的不同，讀出人物的特色。
然后全班分角色朗讀，良旁白也指導要讀得有板有眼。
一堂課下來，孩子們分角色朗讀技巧確實有提高，多么美麗的一堂課��！
這只是分角色朗讀課堂的一堂不起眼的課，但是，聽著孩子們精彩朗讀，我已經(jīng)看見了，分角色朗讀的整個領域在向我展開畫卷。
小學一年級的語文教學反思9
《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過反復朗讀，學生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽�。灰婚g給沒有房子的人�。凰�要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。
當然，課堂中也有令自己不滿意的`地方。例如，在指導朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應該慢一些，輕一些。這樣學生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學習要求更加明確，提出的問題更加準確。
小學一年級的語文教學反思10
這是小學語文第一冊課文《小小的船》，這是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪晴天美麗的景象，文中寫了一個孩子把新月看作是小船，想到自己坐到了月亮上，在藍天中航行，表現(xiàn)了孩子喜悅的心情。在教學中抓住本班學生學習的特點，從字，詞，句入手，反復朗讀課文，重點培養(yǎng)了學生讀中入情，理解文意，通過多媒體課件呈現(xiàn)，看到彎月的美而陶醉。上這課時，我從以下幾點入手：
一、注重激發(fā)興趣
興趣是學習的先導，興趣是最好的老師。本節(jié)課我從猜謎語入手，來調(diào)動學生的興趣。我在出示課題的同時，從關鍵字“船”入手，教學生感悟在“船”的前面加上“小小的”是什么感覺，讓學生學會輕輕地讀課題，把它讀的小小的，美美的，輕輕的，引發(fā)其深入理解課文的熱望，使其覺得親切自然，從而收到良好的教學效果。
二、注重識字教學
對于低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點。在鞏固生字和指導書寫環(huán)節(jié)，我把學生看作識字的主體，把識字的主動權還給學生，努力調(diào)動學生的感知和積極性，引導學生：“你是怎樣記住這個字的？”以激活學生的思維。實踐證明，在掌握一定的識字技巧后，學生潛在的創(chuàng)造能量會得到很好的發(fā)揮，想出許多好的識字方法，如加一加，猜一猜等。而在指導書寫環(huán)節(jié)，我注重學生觀察能力和良好書寫習慣的培養(yǎng)，讓他們從小養(yǎng)成認真寫字，正確寫字的好習慣。
三、注重朗讀訓練
課文的`朗讀作為語文教學的永恒主題，應貫穿在教學的全過程。在本課教學中，我遵循新課標提出的以“朗讀為主”，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，步步升入，升華情感，享受朗讀的快樂。
四、充分發(fā)揮想象
遙遠的星空總會給人無數(shù)美好的遐想，特別在充滿童真的兒童心目中，那就是一首美麗的詩。在本文的教學中，啟發(fā)他們想象“彎彎的月兒像小船，那么藍藍的天空像什么？閃閃的星星呢？”此時，學生一個個的創(chuàng)新思維，便像旭日東升、霞光萬道，發(fā)散在各自的想象世界之中，進一步激發(fā)他們對美麗夜空的向往，和熱愛大自然的美好情感。
這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調(diào)學生說完整的話。
2、激勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非�；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
小學一年級的語文教學反思11
《j、q、x》是拼音教學中對多數(shù)學生來說比較難的一課。在教學時，我先讓學生觀察書中的話，說說你看到了什么，然后讓學生找出圖畫中蘊含的.字母，這些對于已有拼音基礎的學生來說較為簡單。很多學生都知道j、q、x遇到ü要去掉兩點，但是他們不明白這是為什么，于是我就講了一個故事讓學生記住這個規(guī)律，別說，效果還不錯，學生很喜歡聽故事，沉迷其中，對這一規(guī)律也就更加印象深刻了。
課堂上一些沒有拼音底子的學生反而因為跟不上而不認真聽講，導致渾水摸魚的不少，但是因為教學實踐有限，教學進度也異常的快，所以沒有很好的鞏固課堂，也沒有對于的時間出題加深他們的印象，只能在群里呼吁家長在家多花時間鞏固了。
小學一年級的語文教學反思12
在教學《離開媽媽的小黃鸝》一課時，我力求從以下幾個方面去落實“三維”目標。
一、自主學習，貫穿閱讀
閱讀教學以讀為主。本節(jié)課我共設計了三個層次的讀書，把讀貫穿于教學的始終。由于我講授的是第二課時的內(nèi)容，我以“小黃鸝第二次離開媽媽又干什么去了，結果又會怎樣呢？”這一與上節(jié)小黃鸝第一次離開媽媽有緊密聯(lián)系的問題為切入點，把學生讀書的興趣充分調(diào)動了起來。這時，我安排了第一個層次讀書，并且要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以借助拼音讀，或問老師，問同學。讀完后，我鼓勵學生站起來輪讀，每人讀一個自然段，要求學生把課文讀通順，讀流利。緊接著我安排了第二個層次讀書，要求學生邊讀課文邊思考，課文中每一自然段寫小黃鸝干什么去了？在學生理解了課文內(nèi)容的基礎上，我引導學生進行了第三個層次讀書，也就是隨文識字，分角色朗讀。以上三個層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導有目的，有層次，體現(xiàn)了教師指導和學生學習的過程； 由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情，真到實現(xiàn)了讀的目標。
二、多樣識字，讀中悟情
語文實踐包括知識的'學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。這節(jié)課我注意讓學生從已有的生活體驗入手，多種方法識字，再借助課文內(nèi)容，入情入境的讀，從而獲得真實的情感體驗。比如，“真”先從拼字音開始，再想從這個字中想到哪些字，誰真可憐，怎么讀出老白頭翁的可憐呢？然后在范讀和仿讀中，為學生以后的情感升華作了鋪墊。再比如學習“跟著”時，我把對字形和字義的認識做為重點，鼓勵學生用換偏旁法記，在自己的身上找?guī)в小案钡脑~，然后再結合課文理解“跟著”的含義。特別是學完課文之后，為了達到情感的升華，我采用了分角色朗讀，老師來做解說，由學生來做小黃鸝和黃鸝媽媽，看誰讀的像。學生在這種趣味的讀和演中再次體驗到小黃鸝熱情助人和虛心好學的情感，此時情感目標的完成有如瓜熟蒂落，水到渠成。
當然在教學中也有很多的不足和失誤，比如：對于每個字的字形的認識還不能做到有輕有重，學生的一些情感體驗不能做到有收有放，這些都需要各位同行們批評指正。
總之，整節(jié)課的學習中，我本著只是起著一個引導作用的教學理念，更多的是學生的自讀、自悟；對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，不是老師說教式的灌輸，而是學生自我體驗后的感悟。離開媽媽的小黃鸝教學反思3篇。我覺得這節(jié)課的教學，真正使三維目標落到了實處，從而實現(xiàn)了課堂教學的有效性。
下面我來談談對這節(jié)課的體會：
一、煥發(fā)激情，在情境語境中學習字詞。
離與鸝，這是一組同音字，它們都出現(xiàn)在課題中，舒老師首先創(chuàng)設了一個你熟悉她嗎，看老師寫她的名字這一情境來學習“鸝”字，學生熟悉小黃鸝的名字的愛好很濃，激發(fā)了學習的樂趣。課題本身又提供了學習離的語境，通過讀學生能感悟離的意思。
二、抓住重點，在鼓勵指導中朗讀課文。
1、示范引路 教師聲情并茂地朗讀可以激發(fā)學生讀書的熱情，提高學生對文本的感悟。教學小黃鸝的語言，舒老師采用了范讀，讀出小黃鸝的年齡特征，果然同學們練得愛好盎然。
2、激勵等待 學生讀文出現(xiàn)問題時，老師耐心等待，鼓勵他們，給孩子自己讀好課文的機會，讓他們體驗通過自己努力獲得成功的喜悅。這樣做，全班學生的熱情都會激發(fā)出來。
3、學詞練句 段由句構成，句由詞構成，教學時，老師注重讀好詞，連成句。減輕了學生讀文的難度，有利于學生形成朗讀能力。
三、識讀結合，在相互作用中提高效率。
隨文識字，使識讀相輔相成互相促進。以前我們的教學往往先搞一塊孤立的識字教學環(huán)節(jié)，把幾個生字音、義、形都解決了，然后再來閱讀。這樣做識字的時間拉得很長、很孤立，閱讀的時間被侵占了，結果使識字和閱讀互相干擾，兩敗俱傷。教學中舒老師以讀為本，寓識于讀，識字與閱讀同時進行，音、義、形可以分散難點，分布到位，這樣既加強了識字又聯(lián)系了閱讀，使識與讀相輔相成互相促進，這樣效果就好了 最后我有一點疑惑，就是一節(jié)課學完這么多的字是不是太多了，學生會不會記得不扎實？
小學一年級的語文教學反思13
在課堂上，我們常常會對學生說：“大家應該善于思考，勤于思考。”對于老師來講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學校組織了語文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動，我認真閱讀了教師用書和語文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關課文的資料，認真準備執(zhí)教了《識字5》一課。
現(xiàn)針對《識字5》一課，做一簡單分析如下：
（一）教學環(huán)節(jié)設計要合理。
本節(jié)課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學生學的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點生機。如果能做一個優(yōu)秀的課件，讓學生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會更棒！
（二）一年級的學生年齡太小，跳課文教學，使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學“浪”字時，對這個左右結構的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調(diào)“左窄右寬”，學生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反復的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學設計的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領導對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學生。不是任何一種教學模式都適用于任何一名學生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營造輕松愉悅的學習氛圍。
（三）鼓勵學生，方法多樣，要適合學生
在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些學生上課很活躍，一個問題問下去，搶著回答，或者舉手時發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的.舉手，老師就更喜歡你了；有些學生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過老師提醒，能不能回答得更好些。
通過對這堂課的反思總結，我學到了許多教學中的知識，在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，總結經(jīng)驗，為學生創(chuàng)造一個輕松，愉悅的課堂。
小學一年級的語文教學反思14
《月亮的心愿》
教學反思：在課文的開頭，我板書“心愿”，采用提問型的方式，先是問他們“心愿”的意思，再讓他們具體說一說自己的心愿有哪些?這種結合實際的問題會引發(fā)學生的興趣，使學生愿意去思考問題，我覺得這種教學的引導方式在以后的教學實踐中是可以再運用的。之后，我貫穿新課標的理念，把課堂還給學生，培養(yǎng)學生的口語能力和觀察能力。在觀察之前，我告訴他們我發(fā)現(xiàn)了一個秘密，學生忽然就覺得特別的驚奇，他們會忙著問我發(fā)現(xiàn)了什么，我就順勢讓他們自己去找答案，他們就顯得很積極，很愿意去尋找答案。之后我讓他們自由朗讀課文，并初步認識課文中的生字詞，并用自己喜愛的方式去想一想該如何記住這些字，通過加一加、減一減、換一換等方式，學生能很快地想出了多種的方式去識記生字，這樣學生對字自然能印象深刻的多，我讓認的最快的.學生來當小老師，去教全班的學生，這個時候?qū)W生的積極性就忽然提高了，進一步鞏固了生字詞，之后我讓學生讀一讀自己喜歡的自然段，讓他們暢所欲言，說一說自己想問的問題，這樣一來，學生對于文章便有了初步的認識。
小學一年級的語文教學反思15
《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美的童話故事，以月亮的內(nèi)心變化為線索，引出了要關心體貼父母的情感，是一篇充滿家庭溫情的課文。本文的重點是引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文蘊含的思想感情。
這個教學片段非常的簡單，沒有什么設計特別的地方。但是我覺得最大的優(yōu)點是給予了孩子們充分讀的時間，充分去感受讀的快樂。然后從同學的評價中去感悟課文蘊含的情感。在新課程下小組學習成了重要的學習方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學習。有了合作的精神，學生學習的積極性非常高。如分角色朗讀，一個學習小組內(nèi)肯定有朗讀比較優(yōu)秀的'學生，這就可以互相影響。還有讓學生自讀自悟這一環(huán)節(jié)，我覺得也很好。使學生養(yǎng)成了主動思考，積極探索的良好的學習習慣。
上完課后，我將近用了20分鐘的時間來講講班級中的家長與孩子的關系。舉例說了爸爸媽媽是如何的關心我們的成長的，我們要體貼關心父母長輩。教室里安靜得出奇，大半的小朋友感動得哭了。下課后我又找了幾位小朋友談心。孩子們都認識到了父母對自己的關心，表明自己要好好孝敬父母。我覺得效果來了，課堂延伸到課外，這樣的教育效果真的很起作用。
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