語文大禹治水教學反思優(yōu)秀

　　身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的語文大禹治水教學反思優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文大禹治水教學反思優(yōu)秀1

　　《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入。

　　治水前——老百姓無家可歸

　　主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞，通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

　　治水——引導洪水流入了大海

　　首先引導孩子們弄清治水過程，先拎出文章結(jié)構(gòu)，通過朗讀、集體交流，歸納出過程：決心——調(diào)查——疏導。這樣有了清晰的.過程結(jié)構(gòu)，學生們頭腦中對于文本更清晰了，同時為后面的學習奠定基礎(chǔ)。其次學習典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上，學習大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對大禹的做法進行思考，從而理解他的無私奉獻精神，對大禹產(chǎn)生敬佩之情。

　　治水后——老百姓過上了安定的日子

　　洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活？此時你想對大禹說些什么？他們對大禹的敬意更深了。

語文大禹治水教學反思優(yōu)秀2

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導學生學習這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我給學生講了鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。

　　課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水13年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過家門不入的故事講給學生聽，然后讓學生討論：禹這位治水英雄，真的一點人性也沒有嗎？他的兒子看到別人能和自己的父親在一起，恨自己的父親嗎？帶著疑問讓學生再來討論，結(jié)合課文學生明白了：禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的.。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險�！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的�！币灿械膶W生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有�！睅讉�學生感動的哭了。在這個基礎(chǔ)上再讓學生來讀課文，效果很好。

　　最后，揭示主題，禹的名字代代相傳，傳下來的僅僅是禹的名字嗎？引導學生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神。

語文大禹治水教學反思優(yōu)秀3

　　《大禹治水》是蘇教版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳說故事，講的是大禹為了拯救百姓，在外治水13年，最后終于把洪水制服的'故事。在教學中，我指導學生理解課文第三自然段時，讓學生輕聲讀課文，然后說說自己的體會，接著出示課文中數(shù)字的填空，讓學生重點抓住 “13、三、一、十”這些數(shù)字，然后問學生：“從這些數(shù)字中，你知道了什么？”這本是一組平淡無奇的數(shù)字，但在課堂上，學生卻讀得特別響亮，并會抓住這些數(shù)字來說出大禹的偉大品質(zhì)。通過填空，朗讀、討論，使學生很快從中悟出這些數(shù)字的深刻內(nèi)涵。最后教學課文最后一自然段，我抓住了“治水的偉大英雄”這句話，讓學生積極討論：“大禹的偉大表現(xiàn)在哪里？”學生們積極投入而且能抓住前面的數(shù)字來講，從而能說出大禹的偉大之處。因此在教學中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式，才能激發(fā)學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，只有多進行語言文字的訓練，讓學生“樂于表達、會表達�！�

語文大禹治水教學反思優(yōu)秀4

　　《大禹治水》這篇課文的難點是讓學生理解大禹是怎么治水的？在教學中我多次通過創(chuàng)造情境，制造懸念來激發(fā)學生的想象力。在激起學生思維活力方面，這節(jié)課上取得收獲很大。

　　其一：通過想象，感受洪水之猛。

　　第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞�！盀槭裁礋o家？家呢？”引導學生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的場面�！皻w不了家生活會怎樣？”接著進一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必須治理他。在這緊要關(guān)頭，有一個人臨危受命。此時全班學生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。

　　新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二自然段用簡練的'幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。大禹創(chuàng)造性的治水而不是防水當然也是突顯其功績的一個方面，但畢竟不是本課首重點，因此我沒有在這里過多停留，而是緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“三過家門不入”等重點詞語引領(lǐng)學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

　　因此，其二：從數(shù)量詞中，由學生質(zhì)疑生發(fā)，結(jié)合角色表演想象體會治水之難，付出之多。

　　大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？我決定以這個問題為切入點，引導孩子利用文白指導學生想象的，根據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)具體形象的學習情境，引導學生在情境中動情，積極地閱讀，挖掘課文所蘊涵的情感。

　　緊接著，組織學生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。

　　“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數(shù)學生都是泛泛而談。我就引導學生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了�！惫膭顚W生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家�！斑@個時候，學生已經(jīng)明白治水的艱難和大禹“三過家門而不入”的道理了。

　　這一環(huán)節(jié)我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了二次想象：

　　第二自然段寫“大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水---------挖通了九條大河，劈開了九座大山”這里我要學生結(jié)合插圖和實際經(jīng)驗，想象在治水過程中，大禹他們會遇到哪些困難。

　　第三自然段寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看�！痹诮虒W時，學生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。還和同桌創(chuàng)造出角色，如同事，妻子表演對話。

　　三次想象不僅拓展了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解。

　　在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說

　　1.讀的形式單一，缺少變化。

　　2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，我還是牽著學生走的。

【語文大禹治水教學反思優(yōu)秀】相關(guān)文章：

語文大禹治水教學反思04-22

語文大禹治水的教學反思范文（精選16篇）05-26

語文優(yōu)秀教學反思03-07

二年級語文《大禹治水》教學反思03-21

語文教學優(yōu)秀教學反思02-19

語文《將心比心》教學反思優(yōu)秀10-27

語文教學反思優(yōu)秀11-26

優(yōu)秀語文教學反思04-08

【優(yōu)秀】語文教學反思07-09