秋天的懷念教學設計模板
《秋天的懷念》是人教版第九冊第十課的課文。文章以飽含深情的語言透出一個雙腿癱瘓的殘疾人——史鐵生，在秋天，體味母愛、懷念母親，并極度追悔的情感世界。下面是語文迷小編收集整理的秋天的懷念教學設計，歡迎閱讀參考！
教材分析：
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文，更是一篇思考人為什么活著，應該如何活著的充滿哲理性的感人作品。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節(jié)為讀者詮釋了母愛的內(nèi)涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。
《語文課程標準》在"總目標"中指出:學生應"具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗……學會多種閱讀方法……受到高尚情操與趣味的熏陶."《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點及本課特點,針對學生的閱讀水平,設計"在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動"的課堂教學,讓學生在自己有情感的朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.學情分析：
對于六年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何引導學生真正走進作者的內(nèi)心世界；如何使學生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷，是我們教師所要重點思考的問題。因此，在教學中，教師要以圈劃朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，聯(lián)系生活實際，喚起學生真切的情感體驗，從而引導學生讀出感悟、讀出體會，并在朗讀中讓學生的情感得到釋放和升華，從而放飛學生的思緒。
重點和難點：
引導學生研讀文本，抓住細節(jié)描寫來感悟深深的母愛。通過朗讀、思考、探究、感悟“好好兒活”的深遠含義。引發(fā)學生對生活態(tài)度的積極思考。
教學目標：
1、知識與技能：能有感情地朗讀課文，能抓住教材中人物的細節(jié)描寫，體味人物內(nèi)心情感。
2、過程與方法：凸顯學生閱讀的主體地位，讓學生自讀、自悟、交流、評價，提高對語言的感悟能力。通過聯(lián)想和想象，運用個性化的語言表達自己的閱讀體驗。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受深沉而偉大的母愛，學會在生活中發(fā)現(xiàn)愛，回報愛。
第二課時教學過程：
一、回顧課文，整體感知
師：讀過《秋天的懷念》，請同學們思考：課文圍繞 “我”和母親寫了哪幾件事？
生：課文寫了四件事：
1、我發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”。
2、母親為了“我”隱瞞病情。
3、母親央求“我”去看花。
4、母親的臨終囑托。
師：你們從中感受到了什么？
生：我感受到了一位母親對兒子深深的愛。
生：我感受到了母親對兒子的關愛以及“我”對母親的懷念。
師:這節(jié)課讓我們再進一步走進文本，品悟課文，更多地去感悟母子之間的似海深情。
（設計理念：以上問題學生在獨立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力. ） 二、品讀感悟,溝通感情
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：雙腿癱瘓后，“我”的心境是怎樣的，面對痛楚的“我”母親又是怎樣做的？你是從哪看出來的，結合具體詞句抓住作者對母親神態(tài)、語言、動作的描寫談談你的體會和感受。（邊讀邊畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。）
1．自讀領悟。
2．合作探究。（四人小組合作學習,找出重點詞句品讀,說說自己最感動的地方,談對母親的感受。）
3．全班交流（教師相機指導朗讀）.
預設：重點感悟的`句、段。
1．每當“我”發(fā)脾氣時，母親就“躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。當一切恢復沉寂后，“她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我”。
A．抓住“暴躁無�！�、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”“我活著有什么勁？”體會“我”的痛楚無助與輕生。
生：“雙腿癱瘓后……”（讀略）
師：望著窗外北歸的雁陣，他會——生：突然把眼前的玻璃砸碎；師：聽著甜美的歌聲，他會——生：猛地把東西摔向四周的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北�？淳栈�，他喊著——
生：不，我不去，我活著有什么勁！
師：萬念俱灰，失去了生活的勇氣的“我”此時獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷啦啦地飄落，會想些什么呢？請同學們大膽想象，補寫“我”此刻的內(nèi)心獨白。
師：21歲，對于所有人來說，正是風華正茂的年齡，本該擁有著太多夢想，然而命運竟是如此的殘酷：突如其來的重病使史鐵生失去了行走的權利，不得不終生與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難呀! 他一度失去了生活的信心.終日沉浸在自己的苦難中難以自拔，而且產(chǎn)生了輕生的念頭，你作為他的親人、朋友要怎樣去勸慰他呢？
B.師：面對這樣的“我”，顯然這些安慰有些蒼白無力，而母親又是怎樣做的呢？
生：為了怕刺激敏感脆弱的兒子，母親“悄悄的躲出去”，但又因為不放心，擔心兒子做傻事，于是“偷偷地注意”著，平靜之后“又悄悄的進來”， “眼圈紅紅的”母親心里比兒子其實更痛苦，但還要撫慰兒子受傷的心靈。
生：從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無常的“我”，非常小心謹慎。
師：為什么要這樣小心呢？
生：因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內(nèi)心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。
生：母親對“我”的包容，對“我”的體貼，這出自一個母親愛孩子的本能，是一種默默的愛。
�。ɡ首x指導:指導讀我“暴怒無�！钡木渥訒r要讀出“暴怒”、“絕望”的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼、無奈、默默的愛. ）
2．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好活……” A.師：絕望無助的“我”“狠命地捶打著”自己的雙腿，看到此情此景，母親心中的痛苦可想而知。但即便如此還要“忍住哭聲”勸慰兒子“咱們娘倆在一塊兒。好好兒活，好好活兒……”。你有什么感受呢？
生：從母親“撲”過來，“抓”我手的動作，可以體會到母親非常在意“我”的內(nèi)心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。
生：母親的話語更是令我感動。“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好活……”這句話看似是很平常的勸慰話，讓我不要失去勇氣，其實她也是在給自己打氣。
師：兒子當時懂母親“好好兒活”的意思嗎？
生：沒有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因，只是一味發(fā)泄自己的內(nèi)心苦悶，當時根本沒有仔細想過母親的感受，一直到后來妹妹告訴才知道母親已患重病。
B.師：當時母親的情況怎樣呢？
指生讀第二自然段。
師：“母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，自己身患重病，卻依然用“好好兒活”來勸慰兒子，支撐自己，從這兒可以看出母親是一個怎樣的人？
生：堅強、無私的人。
（朗讀指導：引導學生讀出母親做“撲、抓”動作時的心疼與痛苦，讀出母親“忍”中蘊含的苦與情。）
3．課文第三自然段。
師生交流時，抓住“擋”“央求”“喜出望外”“一會兒坐下，一會兒站起”“絮絮叨叨”“敏感”等詞語來體會母親情感的變化，進而體會母親深沉而無私的愛。
A．母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。一個“擋”字體現(xiàn)了母親的細心，無微不至的愛，不想讓“我”看到生命凋零的秋葉而傷感�！般俱病闭f明母親的病已經(jīng)很嚴重了，為了照顧我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母親的用心良苦，他要讓兒子好好活下去。
B．“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特別高興。母親的“喜出望外”僅僅是源于我答應去看菊花，我偶爾的平靜、心情好轉(zhuǎn)就可以讓母親喜出望外，足以說明母親愛我的深切。
C．母親“一會坐下，一會站起”， “絮絮叨叨地”說著話表現(xiàn)了母親因為兒子的回答高興地不知所措，以至于多說了話而說漏了嘴，于是忽然不說了，怕再說錯話刺激兒子，要知道對于“跑”和“踩”一類的字眼兒母親比“我”還敏感。母親對“我”的愛已經(jīng)無處不在了。
D．“央求——喜出望外——笑了——忽然不說——悄悄出去”母親的一系列的情感變化，彰顯出深切的愛子之情。
�。ɡ首x指導：朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈中的畫面. ）
4．別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒……”
生：母親一生最牽掛的就是自己的兒女，生命垂危的時刻，呼吸艱難的她，想到的也只有兒女。這是多么偉大的母愛。
師：母親的話沒有說完，后來“我”和妹妹都懂了，是什么呢？
生：你們倆在一塊要好好活。
�。ɡ首x指導：引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時用緩慢的語速,低沉的語調(diào)勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。）
（設計理念：學生在品讀中感悟,在感悟中品讀,感受母親形象的偉大和對兒子的至愛. ）
三、情感升華，體會懷念
師：“我”沒有滿足母親推“我”去北�？淳栈ǖ脑竿赣H就永遠地走了。又是秋天，妹妹推著我去北海看菊花。那里的菊花是一番怎樣的景象呢？
出示句子“那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫。”
師：同學們，此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心了呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？
生：因為母親想讓兒子看了菊花之后能變得有自信，不再那么自暴自棄。
師：為什么看菊花就會這樣？
生：因為文中寫菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活；而紫紅色的熱烈而深沉，就預示著將來的生活一定要有活力，有朝氣。
師：同學們，母親最大的心愿就是那句簡單得不能再簡單，樸實得不能再樸實的一句話，那就是——
生：要好好活。
師：此時在懂得了“好好活”這句話的摯愛深情后，在這個秋天里，“我”還會捶打自己的雙腿詛咒命運嗎？
生：不會。
師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？
生：不會。
師：還會砸碎面前的玻璃嗎？
生：不會。
師：此時“我”看著窗外的樹葉刷刷啦啦地飄落，又會想到什么呢？
師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？
生：煥然一新的！
生：充滿快樂的！
生：對生活充滿自信的！
師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。史鐵生用你們剛才說的快樂、自信、堅強告慰了母親，他活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內(nèi)心深處的——
生：（齊讀課題）秋天的懷念
�。ㄔO計理念：讓學生自讀自悟,匯報自己獨特的感受,讓學生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴.）
四、適度拓展，感受思念
師：如今又是秋天，菊花依舊，可兒子心中留下的是對母親的什么呢？
爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,作者會對母親訴說些什么呢？
�。ㄔO計理念：讓學生體會作者對母親的熱愛,思念與愧疚之情，使情感得到升華.）
板書設計：
母：堅強、無私、偉大18 秋天的懷念
兒：熱愛、愧疚、懷念
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