《達·芬奇作畫》教學設計

　　教學目標：

　　知識目標:學會本課的字詞。

　　能力目標:能有感情地朗讀課文。

　　情感目標:體會人物的精神

　　教學難點：

　　能有感情地朗讀課文。

　　教學過程:

　　一、導入:

　　《最后的晚餐》是基督教傳說中最重要的故事，幾乎被所有宗教畫家描繪過。但在達芬奇為米蘭格雷契寺院食堂畫《最后的晚餐》之前，所有的畫家對畫面藝術形象處理都有一個共同的特點：那就是把猶大與眾門徒分隔開，畫在餐桌的對面，處在孤立被審判的位置上。這是因為畫家們對人的內心復雜情感無法表現，從形象上難以區(qū)別善惡。由于達芬奇對人的形象和心理作過深入的觀察和研究，能從人物的動作、姿態(tài)、表情中洞察人物微妙的'心理活動并表現出來。

　　二、學習課文

　　這幅在格雷契寺院食堂墻壁上的宏大畫面，嚴整、均衡，而富于變化，無論從構思的完美、情節(jié)的緊湊，人物形象的典型塑造以及表現手法的純熟上都堪稱畫家藝術的代表。它也是人類最優(yōu)秀的繪畫作品之一，由于它的問世而使達芬奇名揚世界。

　　三、掃清文字障礙。

　　1.讀準字音、記住字形、理解字義。

　　水滸傳：“滸”與“許”區(qū)別

　　女傭：傭讀yōng。敷藥：“敷”與“縛”區(qū)別。

　　追悼：悼（dào）與“掉”音、形、義的區(qū)別。

　　吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

　　囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。

　　硼酸水：“硼”與“繃”區(qū)別。

　　殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。

　　2.注意多音字。

　　3.學生質疑。

　　簡要概括課文的主要內容

　　四、你認為他成為著名畫家的最決定因素是什么?

　　五、請學生談一談從達芬奇的成長過程中，獲得了哪些人生啟示

　　六、積累內化

　　認讀課文中的生字詞，記住達芬奇的名言：“好，但還要做得更好”。

　　七、拓展活動

　　課文閱讀更多有關達芬奇的故事

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