初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)錦集[15篇]
作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
![初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)錦集[15篇]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec401_5fbf7f212afaf.jpg)
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1
首先，我們應(yīng)該弄清楚“初步鑒賞淺易的古代詩(shī)詞”這一要求的具體內(nèi)涵：“初步”意味著難度不會(huì)太大；“鑒賞”意味著不同于一般的閱讀，即：要在理解古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能從詩(shī)詞鑒賞的角度，對(duì)主題、形象、情感、語(yǔ)言等進(jìn)行賞析；“淺易的”意味著所選篇目會(huì)比較短小、易懂，如五絕、七絕等�；谶@樣理解，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段可重點(diǎn)注意以下三方面。
一、掌握課本內(nèi)容，打?qū)嵒A(chǔ)
要培養(yǎng)起自己的古詩(shī)詞鑒賞能力，首先必須學(xué)好課內(nèi)的古詩(shī)詞。與過(guò)去的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)相比，我們不僅要能多讀成誦，準(zhǔn)確無(wú)誤地理解作品內(nèi)容，還要能有意識(shí)的用鑒賞的眼光去品賞作品，并把有關(guān)鑒賞的知識(shí)在課本中點(diǎn)劃圈鉤，以便日后復(fù)習(xí)。
學(xué)好課內(nèi)的古詩(shī)詞，絕對(duì)是形成鑒賞能力的基礎(chǔ)，特別是對(duì)一些比較有代表性的作品一定要做到重點(diǎn)把握。比方類似下面的這些古詩(shī)詞，就很值得我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)細(xì)細(xì)地品讀，并認(rèn)真記錄、積累相關(guān)鑒賞古詩(shī)詞的方法和文化。
古詩(shī)分類：
古體詩(shī)（古風(fēng)）：古詩(shī)、楚辭體、樂(lè)府詩(shī)、歌行體�！堕L(zhǎng)歌行》
詩(shī)絕句《江南春》《泊秦淮》
近體詩(shī)（格律詩(shī)）起承轉(zhuǎn)合
（五言、七言）律詩(shī)（首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)）《黃鶴樓》
1、按音律形式分婉約派：代表李清照《醉花陰》
詞：有單雙調(diào)之分，都有詞牌。
豪放派：代表蘇軾《江城子》“蘇辛”
曲：《天凈沙秋思》（小令）
敘事詩(shī)《石壕吏》
2、按表達(dá)方式分抒情詩(shī)《春望》《月夜》《泊秦淮》《江城子》
哲理詩(shī)《長(zhǎng)歌行》《論詩(shī)》
山水田園詩(shī)《過(guò)故人莊》《滁洲西澗》
戰(zhàn)爭(zhēng)邊塞詩(shī)《使至塞上》《涼州詞》
懷古詠史詩(shī)《赤壁》
3、按題材內(nèi)容分寫景抒情詩(shī)《浣溪沙山下蘭牙短浸溪》
詠物言志詩(shī)《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》
即事感懷詩(shī)《泊秦淮》
贈(zèng)友送別詩(shī)《送元二使安西》《送友人》
它們的特點(diǎn)分別是:
①山水田園詩(shī)：代表人物是王維、孟浩然。這類詩(shī)以描寫自然風(fēng)光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活見(jiàn)長(zhǎng)，詩(shī)境雋永優(yōu)美，風(fēng)格恬靜淡雅，語(yǔ)言清麗洗練。
�、趹�(zhàn)爭(zhēng)邊塞詩(shī)：代表人物是高適、岑參、王昌齡。描寫邊塞風(fēng)光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發(fā)們樂(lè)觀豪邁或相思離愁的情感，風(fēng)格悲壯宏渾，筆勢(shì)豪放。
�、蹜压旁伿吩�(shī)：懷古詠史詩(shī)往往以歷史典故為題材，將史實(shí)與現(xiàn)實(shí)扭結(jié)到一起，或感慨個(gè)人遭遇，或抨擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)、借古諷今，或抒發(fā)滄桑變化的感慨。
�、軐懢笆闱樵�(shī)：歌詠山水名勝、描寫自然景色的抒情詩(shī)歌。古代有些詩(shī)人由于不滿現(xiàn)實(shí)，常寄情于山水，通過(guò)描繪江湖風(fēng)光、自然風(fēng)景平寄寓自己的思想感情。這類詩(shī)常將要抒發(fā)的情感寄寓在后描寫的景物之中，就是人們常說(shuō)的寓情于景。其風(fēng)格清新自然。
�、菰佄镅灾驹�(shī)：以某一物為描寫對(duì)象，抓住其某些特征著意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由實(shí)到虛，寫出精神品格。常用比喻、象征、擬人、對(duì)比等表現(xiàn)手法。
�、藜词赂袘言�(shī)：因一事由而引發(fā)詩(shī)人的感慨，如懷親、思鄉(xiāng)、念友等。
�、哔�(zèng)友送別詩(shī)：有的直接抒寫離別之情，有的借以一吐胸中積憤或表明心志，有的重在寫離愁別恨，有的重在勸勉、鼓勵(lì)、安慰，有的兼而有之。
例如：七年級(jí)上冊(cè)
過(guò)松源晨炊漆公店
宋楊萬(wàn)里
莫言下嶺便無(wú)難，賺得行人空喜歡。正入萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)一山攔。
（1）末句的“放過(guò)”和“攔”用得精彩，為什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
�。�2）本詩(shī)表達(dá)了怎樣的人生哲理？概括回答。
�。�3）整首詩(shī)是怎樣來(lái)表現(xiàn)這個(gè)深刻哲理的？請(qǐng)做具體分析。
這是一首哲理詩(shī)，寫得通俗易懂，很有特色。圍繞詩(shī)后的三個(gè)習(xí)題，我們可以了解這一類詩(shī)歌的鑒賞特點(diǎn)。第一題是品味特別有表現(xiàn)力的字詞——“放過(guò)”和“攔”，這兩個(gè)詞用擬人的修辭方法形象地寫出了山山相連的特點(diǎn)，寫得生動(dòng)，富有情趣。第二題側(cè)重對(duì)全詩(shī)內(nèi)容的把握，即人生哲理——人生就是這樣：一個(gè)問(wèn)題解決了，又一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在眼前，周而復(fù)始，永無(wú)止境。第三題則從整首詩(shī)的表現(xiàn)特點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，即用“行山路”這個(gè)意象來(lái)隱喻“人生充滿矛盾”的這一哲理，這是哲理詩(shī)常用的表現(xiàn)手法。
再如，八年級(jí)上冊(cè)
十一月四日風(fēng)雨大作
宋陸游
僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戌輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。
�。�1）詩(shī)中“僵”與“孤”，寫出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)怎樣的處境？它們?cè)谠?shī)中有什么作用？
�。�2）本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的愿望？簡(jiǎn)要回答。
（3）作者的這個(gè)愿望可以從哪些字詞見(jiàn)出？又是通過(guò)什么方法來(lái)表現(xiàn)的？
以上第一、二題跟前一首詩(shī)類似，側(cè)重語(yǔ)言的品味和主題理解。第一題“僵”、“孤”意為臥病在床，孤苦無(wú)助，其作用是以“僵臥孤村”來(lái)反襯“不自哀”，更顯其志堅(jiān)定不移，
第二題，本詩(shī)表達(dá)了作者要為收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)而獻(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。
第三題則涉及古詩(shī)詞鑒賞的其他一些特點(diǎn)。前一問(wèn)需要我們平時(shí)有意識(shí)地積累一些古詩(shī)詞中，常被用來(lái)暗示、象征某種含義的有代表性的詞語(yǔ)，如詩(shī)中的“戌”“輪臺(tái)”“鐵馬”“冰河”就往往被用來(lái)暗示邊塞、戰(zhàn)爭(zhēng)等含義，這些典型詞語(yǔ)的積累很益于我們?nèi)グ盐者@一類詩(shī)詞的內(nèi)涵。第二問(wèn)則涉及古詩(shī)詞寫作中另一種常用的'方法，即作者通過(guò)夢(mèng)境曲折地來(lái)表達(dá)自己的愿望。
再如八年級(jí)下冊(cè)
無(wú)題
唐李商隱
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。
1．對(duì)這首詩(shī)內(nèi)容及意境分析不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
A.詩(shī)人起筆不落俗套，從相見(jiàn)之難落筆來(lái)襯托別離時(shí)的痛苦。
B．詩(shī)人借窗外百花凋零的景象抒發(fā)相思的凄惻之情。
C．詩(shī)中尾聯(lián)運(yùn)用了典故，這是詩(shī)人借以安慰自己，表達(dá)希望能夠再與親人相見(jiàn)的情感。
D．作者寫此詩(shī)其實(shí)不在寫情，而是為表達(dá)被貶謫的痛苦與郁悶。
2．詩(shī)中第二聯(lián)用了比喻的手法，其中有一字還運(yùn)用了諧音，是哪一字？諧什么音？結(jié)合全詩(shī)可以看出作者要表達(dá)怎樣的情感？
李商隱的《無(wú)題》是一首詠嘆忠貞愛(ài)情的經(jīng)典之作。結(jié)合提問(wèn)，我們也能從本詩(shī)中了解許多詩(shī)歌鑒賞的角度、技巧及應(yīng)注意的問(wèn)題。如，第一題的A項(xiàng)中就涉及到古詩(shī)詞中襯托手法，B項(xiàng)中的借景抒情的手法，C項(xiàng)的典故運(yùn)用和第二題中諧音使用，無(wú)不是古詩(shī)詞寫作時(shí)經(jīng)常使用的方法、技巧。D項(xiàng)則體現(xiàn)為對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的整體把握，其中的“表達(dá)被貶謫……”還需要欣賞者對(duì)作者的生平有一個(gè)大致的了解——因?yàn)槔钌屉[雖然終身潦倒，但無(wú)被貶謫的經(jīng)歷。這就告訴我們了解作者的生平情況對(duì)理解作品的思想內(nèi)容有非常重要的作用，這是我們?cè)阼b賞古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)引起重視的一個(gè)問(wèn)題。
以上三首詩(shī)叢不同角度給了我們鑒賞古詩(shī)詞的啟示，所以，我們確實(shí)只有先學(xué)好課本中的古詩(shī)詞，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中做一個(gè)“有心”人，才能有助于我們打下一個(gè)古詩(shī)詞鑒賞的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、整理積累規(guī)律，學(xué)會(huì)方法
除了學(xué)習(xí)階段打下良好基礎(chǔ)外，復(fù)習(xí)階段的整理提煉也是至關(guān)重要的。通過(guò)整理提煉，有意識(shí)地重溫并積累一些古詩(shī)詞鑒賞方面規(guī)律，乃是培養(yǎng)古詩(shī)詞鑒賞能力的關(guān)鍵。
7----9年級(jí)全六冊(cè)課本中共有古詩(shī)詞89首，1----6冊(cè)中分別有15、10、17、20、15、12首。我們可以從不同角度分類整理。如：
三、主題歸納
內(nèi)容/情感題目作者朝代
送別詩(shī)，表達(dá)依依不舍之情，或勸勉友人樂(lè)觀開(kāi)朗的感情�！栋籽└杷臀渑泄贇w京》岑參唐
《送杜少府之任蜀州》王勃唐
離別之詩(shī)，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的思念。《渡荊門送別》李白唐
《次北固山下》王灣唐
別后對(duì)家人，對(duì)朋友的思念�！兑褂昙谋薄防钌屉[唐
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》李白唐
《水調(diào)歌頭》蘇軾宋
《武陵春》李清照宋
《望江南》溫庭筠宋
《蒹葭》《詩(shī)經(jīng)》春秋
《無(wú)題》李商隱唐
表達(dá)思?xì)w之心，羈旅之愁。《天凈沙秋思》馬致遠(yuǎn)元
表達(dá)對(duì)古人的緬懷之情，抒發(fā)歷史興亡之感�！冻啾凇范拍撂�
《山坡羊潼關(guān)懷古》張養(yǎng)浩元
表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平生活的向往�！妒纠簟范鸥μ�
《春望》
對(duì)統(tǒng)治者的批判，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。《觀刈麥》白居易唐
《泊秦淮》杜牧唐
對(duì)田園生活的向往，表達(dá)閑適恬淡的心情。《歸園田居（其三）》陶淵明東晉
《飲酒（其五）》
《游山西村》陸游宋
《西江月》辛棄疾宋
表達(dá)憂國(guó)之思、報(bào)國(guó)之志、憂民之心�！哆^(guò)零丁洋》文天祥宋
《已亥雜詩(shī)》龔自珍清
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》杜甫唐
《漁家傲》范仲淹宋
《江城子密州出獵》蘇軾宋
《雁門太守行》李賀唐
《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾宋
即景抒情/言志《登飛來(lái)峰》王安石宋
《望岳》杜甫唐
《使至塞上》王維唐
《觀滄�！凡懿偃龂�(guó)
抒發(fā)對(duì)自身遭遇的感慨《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》劉禹錫唐
《行路難》李白唐
《相見(jiàn)歡》李煜唐
抒發(fā)對(duì)春天等美好景物的喜愛(ài)之情。《早春呈水部張十八員外》韓愈唐
《錢塘湖春行》白居易唐
表現(xiàn)對(duì)年華已逝，好景不長(zhǎng)的感傷�！朵较场逢淌馑�
對(duì)國(guó)事的關(guān)心，代父從軍的敘事詩(shī)《木蘭詩(shī)》《樂(lè)府民歌》南北朝
表達(dá)對(duì)愛(ài)情、理想的追求�！蛾P(guān)雎》《詩(shī)經(jīng)》春秋
四、典故歸納
古詩(shī)詞很講究用典，因?yàn)樵穼?shí)、使用典故，可以使古詩(shī)詞的容量增大，表達(dá)更生動(dòng)、更典雅、更含蓄，收到言簡(jiǎn)意豐的效果。古詩(shī)詞中的典故和所要表達(dá)的思想常常是緊密聯(lián)系在一起的。所以，熟記典故是我們理解古詩(shī)詞的重要途徑之一。現(xiàn)將七――九年級(jí)含典故的詩(shī)句歸納如下：
1、懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人（《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》劉禹錫）
典故：聞笛賦——向秀跟嵇康是好朋友，嵇康因不滿司馬氏集團(tuán)而被殺，向秀經(jīng)過(guò)嵇康故居時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)有人吹笛，不禁悲從中來(lái)，于是作《思舊賦》。爛柯人——王質(zhì)上山砍柴，看見(jiàn)兩個(gè)童子下棋，就停下觀看。等棋局終了，手中的斧把已經(jīng)朽爛�；氐酱謇�，才知道已過(guò)了一百年了。在詩(shī)中的意思和作用：詩(shī)人是借這兩個(gè)典故說(shuō)自己在外二十三年，如今回來(lái)，許多老朋友都已去世，只能徒然地吟誦“聞笛賦”表示悼念而已。此番回來(lái)恍如隔世，覺(jué)得人事全非，不再是舊日的光景了。后一句用王質(zhì)爛柯的典故，既暗示了自己貶謫時(shí)間的長(zhǎng)久，又表現(xiàn)了世態(tài)的變遷，以及回歸之后生疏而悵惘的心情，涵義十分豐富。
2、濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。（《漁家傲秋思》范仲淹）
典故：勒石燕然——用的是《后漢書(shū)竇融列傳》中的典故，東漢時(shí)竇憲率兵打敗匈奴，一直追擊到燕然山，刻石紀(jì)功而還。詞中意思和作用：詞人在這里正面揭示了自己和征人們的一種心理矛盾：他們思念相距萬(wàn)里的家鄉(xiāng)，但卻沒(méi)有辦法回去，因?yàn)檫�沒(méi)有達(dá)到建立軍功、勒石燕然的目的。詞人借用典故把自己的思鄉(xiāng)與憂國(guó)、報(bào)國(guó)之情交織在一起。
3、為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。（《江城子密州出獵》蘇軾）
典故：親射虎，看孫郎——孫郎即孫權(quán)，《三國(guó)志》記載孫權(quán)在一次出行中，坐騎為虎所傷，他鎮(zhèn)定地在馬前擊斃了老虎。在詞中的意思和作用：詞人的意思是他要像當(dāng)年的孫權(quán)那樣挽弓馬前射虎，這突出地展現(xiàn)了作者雖年紀(jì)已經(jīng)不小，但是仍有著少年狂氣。
4、持節(jié)云中，何日遣馮唐？（《江城子密州出獵》蘇軾）
典故：遣馮唐——據(jù)《史記張釋之馮唐列傳》記載：漢文帝時(shí)，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報(bào)功時(shí)多報(bào)了六個(gè)首級(jí)而獲罪削職。后來(lái)，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節(jié)到云中去赦免魏尚。
在詞中的意思和作用：這里作者是以魏尚自喻，表達(dá)作者希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。
5、會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（《江城子密州出獵》蘇軾）
典故：射天狼——天狼星，據(jù)《晉書(shū)天文志》說(shuō)是“主侵略”的。在詞中的意思和作用：這里用以代指從西北來(lái)進(jìn)擾的西夏軍隊(duì)。詞人在這句中表達(dá)了自己要報(bào)效國(guó)家，抵御入侵者，建功立業(yè)的決心。
6、八百里分麾下炙,……馬作的盧飛快（《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾）
典故：八百里——指牛。《世說(shuō)新語(yǔ)汰侈》載：晉王愷有良牛，名“八百里駮”后世詩(shī)詞多以“八百里”指牛。
的盧——良馬名。據(jù)《三國(guó)志蜀志先主傳》載，劉備在荊州遇險(xiǎn)，他所騎的的盧馬“一踴三丈”馱他脫險(xiǎn)。在詞中的意思和作用：形象的描寫了軍旅的生活和表現(xiàn)了抗金將士的英雄氣概。
五、意象歸納
意象是詩(shī)歌藝術(shù)的精靈。簡(jiǎn)單地說(shuō)，意象就是寄托了詩(shī)人的情感或思想的物象（事物或獨(dú)特的藝術(shù)形象）。
意象情感/思想例句及出處
酒
飲酒多表達(dá)豪情、悲愁、苦悶和郁郁不得志的情感。
1、抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！缎葜x脁樓餞別校書(shū)叔云》李白）
2、東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。（《醉花陰》李清照）
3、金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬(wàn)錢。（《行路難》李白）
4、濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。（《漁家傲》范仲淹）
5、酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨！《江城子密州出獵》蘇軾）
6、一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。（《浣溪沙》晏殊）
羌笛多傳達(dá)離別之苦、相思之情和內(nèi)心的孤寂。唐代邊塞詩(shī)中經(jīng)常提到。
1．中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛�！栋籽└杷臀渑泄贇w京》岑參）
2.羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚�！稘O家傲》范仲淹）
3.羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（《涼州詞》王之渙）
柳
折柳“柳”與“留”諧音，因此“柳”帶有傷離別的意味。而“折柳”就有相留之意。
1此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情�！洞阂孤宄锹劦选防畎祝�
2渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。《送元二使安西》王維）
月
殘?jiān)�、明月、新月、玉盤在許多詩(shī)人筆下都是思鄉(xiāng)、念親的標(biāo)志，多傳達(dá)離愁別恨、寂寞思?xì)w之情。
1、我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》李白）
2、明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。（《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》蘇軾）
3、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。《楓橋夜泊》張繼）
4、月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。（《渡荊門送別》李白）
5、曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。（《無(wú)題》李商隱）
流水多傳達(dá)人生苦短、命運(yùn)無(wú)常的感傷與哀愁。
1、抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（《宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云》李白）
2、水何澹澹，山島竦峙。（《短歌行》曹操）
斜陽(yáng)、夕陽(yáng)、落日多傳達(dá)凄涼失落、蒼茫沉郁、懷古幽情。
1.大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。《使至塞上》王維）
2.四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉�！稘O家傲》范仲淹）
3.過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲�！锻稀窚赝ン蓿�
4.夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。《天凈沙秋思》馬致遠(yuǎn)）
浮云比喻在外漂泊的游子。浮云游子意，落日故人情。（《送友人》李白）
風(fēng)、霜、煙多傳達(dá)哀怨、惆悵、凄苦、蒼涼等情思。
1.日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。（《黃鶴樓》崔顥）
2.半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。（《雁門太守行》李賀）
3.風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。（《武陵春》李清照）
4.城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。（《送杜少府之任蜀州》王勃）
落花
落紅殘紅多傳達(dá)青春易逝、人生無(wú)常的深沉喟嘆和哀愁。
1.風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭�！段淞甏骸防钋逭眨�
2.無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)，小園香徑獨(dú)徘徊。（《浣溪沙》晏殊）
3.落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。（《己亥雜詩(shī)》龔自珍）
松堅(jiān)貞高潔豈不罹凝寒，松柏有本性。（《贈(zèng)從弟》劉楨）
梅傲霜斗雪，不怕打擊挫折，純凈潔白。零落成泥碾作塵，只有香如故。（《卜算子詠梅》陸游）
菊?qǐng)?jiān)貞高潔采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。（《飲酒（其五）》陶淵明）
萍多傳達(dá)惆悵和哀愁山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。（《過(guò)零丁洋》文天祥）
梧桐凄涼悲傷的象征無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。（《相見(jiàn)歡》李煜）
草木多以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨。
1.國(guó)破山河在，城春草木深。（《春望》杜甫）
2、樹(shù)木叢生，百草豐茂。（《觀滄�！凡懿伲�
杜鵑
子規(guī)凄涼哀傷的象征楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。（《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》李白）
鴻雁青鳥(niǎo)多傳達(dá)相思相愛(ài)、離愁、孤寂的情思。
1、蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。（《無(wú)題》李商隱）
2、鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。（《次北固山下》王灣）
舟表達(dá)離情別緒、思鄉(xiāng)、愁苦之情。
1.只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。（《武陵春》李清照）
2.仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。（《渡荊門送別》李白）
3.客路青山外，行舟綠水前。（《次北固山下》王灣）
五、蘊(yùn)含人生哲理的詩(shī)句歸納
1）海日生殘夜，江春入舊年。――新事物孕育于舊事物解體之時(shí)。王灣《次北固山下》
2）會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。――說(shuō)明站得高望得遠(yuǎn)的道理。說(shuō)明要有藐視和壓倒一切困難的雄心和氣概，才能有所作為的人生哲理。杜甫《望岳》陸游《游山西村》
3）山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。――常用來(lái)形容進(jìn)入一個(gè)別有天地的境界，或比喻絕處逢生的情景。
4）沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。――說(shuō)明新事物必將取代舊事物。表達(dá)了任何腐朽勢(shì)力都不可逆轉(zhuǎn)歷史潮流，新生力量必將茁壯成長(zhǎng)的思想。劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》
5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？――比喻事情錯(cuò)綜復(fù)雜，不易辨清真相�！赌咎m詩(shī)》
�。�6）東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。――抒發(fā)歷史興亡之感，蘊(yùn)含機(jī)遇造人的哲理。杜牧《赤壁》
（7）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。――世上沒(méi)有十全十美的事物。蘇軾《水調(diào)歌頭》
�。�8）不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。――站得高看得遠(yuǎn)。王安石《登飛來(lái)峰》
三、適當(dāng)課外操練，強(qiáng)化能力
當(dāng)以上兩方面都完成了，我們可以通過(guò)做一定量的課外古詩(shī)詞練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)和強(qiáng)化能力。做這些練習(xí)時(shí)還要注意幾點(diǎn)：
1、知人論世。人：作者。了解作者的經(jīng)歷、境遇、創(chuàng)作風(fēng)格、文學(xué)素養(yǎng)等。世：作者所處的時(shí)代背景。包括整個(gè)社會(huì)大背景，以及詩(shī)人當(dāng)時(shí)的個(gè)人處境（境遇）。注意作者的不同風(fēng)格：李白：清新飄逸；杜甫：沉郁頓挫。
2、分析主題，把握主旨——內(nèi)容美、情感美
3、整體把握詩(shī)歌的意境——意境美意境是作者的思想感情和生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果（情景交融）。
“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”描繪出一種清新自然安逸美好的農(nóng)村生活圖景，使讀者感受到詩(shī)人超脫塵世、淡泊寧?kù)o的心境。
4、品味語(yǔ)言、注意錘煉字句——語(yǔ)言美注意詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，分析修辭手法的運(yùn)用，欣賞用得精練的字。
5、理解詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。托物言志，借物抒情，借古諷今，直抒胸臆，烘托，對(duì)比，比興，象征，以靜寫動(dòng)，虛實(shí)想映，修辭手法的運(yùn)用等。
以上對(duì)中考古詩(shī)文復(fù)習(xí)的一點(diǎn)初淺看法，僅供各位同仁參考，不妥之處，敬請(qǐng)指正。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2
寫作水平的高低是語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn)，而初中階段是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此初中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中肩負(fù)著非常重要的任務(wù)�，F(xiàn)實(shí)中，很多教師投入了大量的時(shí)間和精力在寫作教學(xué)上，但效果并不理想，不少學(xué)生仍然談“文”色變，懼怕、厭惡寫作文，寫出的枯燥乏味，無(wú)病呻吟，缺乏真情實(shí)感。面對(duì)現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師必須重新審視以往的教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的熱情和興趣入手，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。
一、培養(yǎng)學(xué)生真情實(shí)感，倡導(dǎo)真情寫作
學(xué)生的作文之所以出現(xiàn)千篇一律，枯燥乏味的情況很大程度上是因?yàn)槿狈φ媲閷?shí)感，而缺乏真情實(shí)感的原因是學(xué)生遠(yuǎn)離了生活。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生奔波于學(xué)校和家庭，單調(diào)的直線生活導(dǎo)致他們無(wú)暇觀察和體驗(yàn)生活，無(wú)法從生活的土壤里吸取養(yǎng)料。因此要提高學(xué)生的寫作水平，就必須讓作文回歸生活。
首先，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活。一直以來(lái)，很多初中語(yǔ)文教師為了應(yīng)付升學(xué)考試，只是一味地強(qiáng)調(diào)寫作的技巧、章法，更有甚者竟然要求學(xué)生背誦范文，這樣的教育模式很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而出現(xiàn)大同小異、蒼白呆板的�！扒楦惺堑纳�，寫作靈感正是于生活，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受四季輪回和生命的力量；走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)人情冷暖和生活的真諦。教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，深入社區(qū)，深入農(nóng)村，并把觀察到的新鮮事物一一記錄下來(lái)，豐富自己的經(jīng)歷，這樣寫出的作文才能細(xì)膩、詳實(shí)，有真實(shí)的生活，有真摯的情感。
其次，加強(qiáng)課外閱讀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。古今中外的經(jīng)典作品往往集自然之美、生命之美、人性之美于一體，無(wú)一不是作者真情實(shí)感的結(jié)晶，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，將整個(gè)身心融入作品中，身臨其境感受作者的喜怒哀樂(lè)，將“作者情感”與“自我情感”自然融合，豐富學(xué)生的.情感體驗(yàn)，從而提高自身的寫作能力。
二、合理利用博客，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式之不足
初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，易于理解和接受新鮮事物，喜歡追趕潮流，尤其是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，改變了學(xué)生以往的交流方式和學(xué)習(xí)方式，因此語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，將博客引入寫作教學(xué)中，激發(fā)他們的寫作興趣。
時(shí)下博客作為一種流行的網(wǎng)絡(luò)寫作方式，越來(lái)越成為現(xiàn)代社會(huì)理想的寫作工具。博客內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象，能夠給讀者帶來(lái)方方面面的文化知識(shí)，它開(kāi)放性強(qiáng)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)讓作者與讀者的交流更加便捷。因此將博客引入寫作教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多不足：首先，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)寫作的積極性，“興趣是最好的老師”，以往學(xué)生的作文之所以空洞枯燥，很大原因是他們對(duì)寫作沒(méi)有興趣，怕寫作文，厭寫作文，為了應(yīng)付而不得不“無(wú)病呻吟”，而博客的運(yùn)用迎合了學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，他們可以隨時(shí)把對(duì)生活的感悟和思考發(fā)表在博客上與別人分享，也可以通過(guò)閱讀別人的博客來(lái)豐富自己的思想和知識(shí)，久而久之不僅能夠激發(fā)寫作興趣，還能養(yǎng)成寫作習(xí)慣。其次，將博客引入寫作教學(xué)還能為師生的互動(dòng)搭建一個(gè)平臺(tái)，以往學(xué)生的寫作訓(xùn)練都是通過(guò)周記、命題作文的形式進(jìn)行的，師生之間的溝通也僅僅是通過(guò)老師對(duì)紙質(zhì)作業(yè)統(tǒng)一批改進(jìn)行的，反饋信息滯后，交流渠道單一，師生很難盡情地交流，而在博客平臺(tái)這樣一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)自己的興趣和情緒隨時(shí)書(shū)寫，教師作為參與者可以隨時(shí)閱讀與評(píng)論，雙方的交流完全不受時(shí)空的限制，形成良好的互動(dòng)；再次，將博客引入寫作教學(xué)能使學(xué)生獲得豐富的課外知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)閱讀、轉(zhuǎn)載和評(píng)論，在這個(gè)開(kāi)放、共享、互動(dòng)的環(huán)境里獲取課本里沒(méi)有的信息，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高寫作能力。
三、運(yùn)用同伴評(píng)價(jià)，提高學(xué)生寫作能力
同伴評(píng)價(jià)，就是同學(xué)之間互相批改作文，寫評(píng)語(yǔ)，給成績(jī)，讓每一位同學(xué)都參與到作文評(píng)改活動(dòng)中來(lái)，這既是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)相互激勵(lì)的過(guò)程。比如寫作能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生通過(guò)批改寫作能力較高同學(xué)的作文可以得到一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于自己寫作水平的提高起到一定積極作用。另外初中階段的學(xué)生都有著強(qiáng)烈的自尊心，很多同學(xué)不愿意讓別人看自己的作文，尤其是寫作能力不好的同學(xué)，他們往往覺(jué)得難為情、丟面子，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用同伴評(píng)價(jià)，目的之一就是為了激勵(lì)這部分同學(xué)，為了保住“面子”，不被同學(xué)笑話，他們會(huì)盡最大的努力寫好作文，而不只是應(yīng)付，久而久之就會(huì)養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在批改作文的時(shí)候都比較細(xì)致，尤其是對(duì)錯(cuò)別字的修改和近義詞的選擇比較準(zhǔn)確，可見(jiàn)通過(guò)同伴評(píng)價(jià)還能加深學(xué)生的語(yǔ)文基本功。因此，在作文教學(xué)中運(yùn)用同伴評(píng)價(jià)是提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)有效方法，使每一個(gè)學(xué)生都參與到作文評(píng)改活動(dòng)中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)寫作的積極性。
四、加強(qiáng)教師修養(yǎng)，分享寫作經(jīng)驗(yàn)
除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和訓(xùn)練之外，語(yǔ)文教師加強(qiáng)自身的修養(yǎng)也是至關(guān)重要的，所以寫作文不單單是學(xué)生的事，也是老師的事。當(dāng)老師給學(xué)生出了一個(gè)作文題目之后，應(yīng)該與學(xué)生一起思考如何構(gòu)思，如何行文，老師不但要發(fā)號(hào)施令，還身體力行，只有這樣，才能和學(xué)生分享寫作的經(jīng)驗(yàn)與樂(lè)趣。
如果教寫作的老師不會(huì)寫就如同教游泳的老師不敢下水一樣，是無(wú)論如何都教不好學(xué)生的，所以，要提高學(xué)生的寫作能力，老師不僅要“言傳”還要“身教”。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師的做法頗具借鑒價(jià)值：如平時(shí)經(jīng)常在個(gè)人博客上練筆，當(dāng)學(xué)生作文出現(xiàn)較多問(wèn)題的時(shí)候，就自己動(dòng)手，并且同一題目寫好幾篇，跟學(xué)生的作文放在一起進(jìn)行討論評(píng)析。
綜上所述，初中語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，需要教師不斷改進(jìn)方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力運(yùn)用各種技巧培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3
【設(shè)計(jì)理念】
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
【教學(xué)重(難)點(diǎn)】
（重點(diǎn)、難點(diǎn)都有，可分述，亦可合稱為“教學(xué)重難點(diǎn)”，二者各自最多一兩點(diǎn)，不可多。）
【教學(xué)方法】（考試時(shí)不寫）
【課時(shí)安排】第一課時(shí)（可以多寫為“兩課時(shí)”）
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件輔助教學(xué)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激情讀，引出文本
1、例如：?jiǎn)栴}導(dǎo)入、承上啟下導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入等。
2、板書(shū)課題，師生齊讀課題。
3、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)入課文自由朗讀。
【導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合相關(guān)教心學(xué)等理論�！�
二、嘗試讀，感知文本
1、介紹篇幅、生字個(gè)數(shù)，落實(shí)重難點(diǎn)生字詞的教學(xué)。
2、學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。
三、思考讀，感悟文本
1、促讀：師的話。
學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
2、促問(wèn)：師的話。
學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
3、促思：師的話。
學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
4、促說(shuō)：師的話。
學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論�！�
四、展示讀，內(nèi)化文本
（本環(huán)節(jié)解決文本的整體問(wèn)題）
1、第一段：
師的引導(dǎo)語(yǔ)。
請(qǐng)生個(gè)人朗讀、談體會(huì)。
師的語(yǔ)。
2、第二段：
師的引導(dǎo)語(yǔ)。
請(qǐng)男女生分角色朗讀、談體會(huì)。
師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。
3、第N段：
師的引導(dǎo)語(yǔ)。
請(qǐng)生齊聲朗讀、談體會(huì)。
師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。
【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論。】
五、探究讀，賞析文本
1、小結(jié)引讀。（對(duì)二、三、四環(huán)節(jié)進(jìn)行小總結(jié)。）
2、師生對(duì)話。（一般是為了攻克一篇課文的難點(diǎn)問(wèn)題。）
3、激情引讀。（通過(guò)學(xué)生自由朗讀來(lái)思考重難點(diǎn)問(wèn)題。）
4、再讀體會(huì)。（通過(guò)學(xué)生默讀、寫批注體會(huì)來(lái)解決重難點(diǎn)。）
5、師生對(duì)話。
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生個(gè)人起立交流心得、并及時(shí)評(píng)點(diǎn)提升。）
【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論。】
六、無(wú)聲讀，超越文本
1、引導(dǎo)質(zhì)疑。（例如：爭(zhēng)鳴式）
�。ń處熗ㄟ^(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生質(zhì)疑課文難點(diǎn)問(wèn)題，并默讀思考。）
2、師生對(duì)話。
�。◣熒鷮�(duì)話，學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行拓展。）
3、總結(jié)下課。
（結(jié)合板書(shū)總結(jié)一堂課的教學(xué)、點(diǎn)題結(jié)束課堂。）
4、布置作業(yè)。
(布置作業(yè)要求：作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層性；作業(yè)設(shè)計(jì)的形式
應(yīng)體現(xiàn)多樣性；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)趣味性；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)
體現(xiàn)實(shí)踐性〈練了會(huì)用〉。)
【本環(huán)節(jié)及作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論�！�
附：
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
概括式、對(duì)比式、板畫(huà)式、線條（圖表）式等。
《心聲》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。
2、品味語(yǔ)言，了解心理描寫對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
3、揣摩心聲的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的心聲。
二、展示教學(xué)目標(biāo)
三、正音聽(tīng)讀
捻（niǎn)噗(pū）蜷（quán)簪(zān) 瑯瑯(láng)發(fā)窘(jiǒng)抽噎(yē）恍惚（huǎng hū） 抽泣（qì）棱角分明(léng)
四、整體感知課文
1、學(xué)生各自朗讀課文，準(zhǔn)備用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述主要情節(jié)。
情節(jié)：公開(kāi)課前 想讀課文
回家路上 偷讀課文
次日放學(xué) 聽(tīng)讀課文
公開(kāi)課上 終讀課文
2、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)他喜歡極了，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽(tīng)了趙小楨軟綿綿、奶聲奶氣地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開(kāi)課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。程老師有點(diǎn)慌亂了，在實(shí)在沒(méi)有人舉手的'情況下，處于無(wú)奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，教室里一片寂靜，大家都被感動(dòng)了。
3、課文主要運(yùn)用了什么描寫來(lái)刻畫(huà)李京京？找出這些描寫的句子，并討論這些描寫作用。
心理描寫：
17小節(jié)：京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要歌唱的嗓子嗎？（表現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格，對(duì)朗讀課文的渴望。）
27小節(jié)：聲音是不太好聽(tīng)，有點(diǎn)毛毛刺刺的。可是公開(kāi)教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。（表現(xiàn)京京對(duì)老師的不滿和難受的心情。）
32小節(jié)：不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。萬(wàn)卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘，他那時(shí)才九歲，一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調(diào)。（表現(xiàn)京京對(duì)萬(wàn)卡感同身受的理解，以及他純樸的個(gè)性和豐富的內(nèi)心世界。）
五、深入探究課文
1、課文題目是《心聲》，是誰(shuí)的心聲？心聲有什么深刻的含義？
淺層：執(zhí)著地要在公開(kāi)課上朗讀課文。
深層：
⑴ 要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心。
�、� 渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
2、四人一組討論：這篇小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中存在的哪些現(xiàn)象？
�、� 重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的教育，對(duì)李京京這樣有問(wèn)題的學(xué)生，指導(dǎo)和關(guān)心不夠，教師在無(wú)意識(shí)中傷害了他們的自尊心，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。
�、� 教師在教學(xué)中事先安排、弄虛作假，給學(xué)生帶來(lái)不公正的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生誠(chéng)信做人帶來(lái)負(fù)面影響。
⑶ 教師的行為觀念存在一定的偏差，缺少愛(ài)心，平等待人等教師應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、用自己的語(yǔ)言概括小說(shuō)的主題。
通過(guò)寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲來(lái)呼吁教育工作者要尊重每個(gè)學(xué)生的真情，批評(píng)了教育領(lǐng)域里追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。
六、練習(xí)
請(qǐng)用精練的語(yǔ)言講述你學(xué)習(xí)生涯中親身經(jīng)歷的一件小事，表達(dá)你的心聲。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
�、� 品讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌中的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌情景交融的形象美、情感美。 ②初步掌握詩(shī)歌欣賞的一般方法，并運(yùn)用此方法自學(xué)一首詩(shī)歌.
③了解一定的詩(shī)歌基本知識(shí)，背誦詩(shī)歌。
2、過(guò)程與方法：
①朗讀法.。本節(jié)課以誦讀貫穿學(xué)詩(shī)的全過(guò)程，創(chuàng)造濃郁的學(xué)詩(shī)氣氛，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體悟詩(shī)文描景繪物的美和作者寄寓其中的情。
�、趩l(fā)式、合作探究式、聯(lián)想法.。在教學(xué)設(shè)計(jì)上重視設(shè)置情景、拋出問(wèn)題，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究為主，展開(kāi)聯(lián)想。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古詩(shī)這顆璀璨明珠的熱愛(ài)，自覺(jué)走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂,進(jìn)而培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。
2、領(lǐng)悟如詩(shī)如畫(huà)的'意境，感受情景交融的寫作手法。
三、教學(xué)方法：
1、情感感染法和啟發(fā)點(diǎn)撥法
2、自主、合作、探究的方法。
3、品讀法和比較法
四、教具：多媒體
五、課時(shí)：二課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入
盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。韓愈看著春雨感慨“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都�！薄对绱撼仕繌埵藛T外》;蘇軾漫步在江畔“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)�！薄痘莩绱航砭岸住�;朱熹更是贊美春天“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春�！薄洞喝铡肥惆l(fā)自己的抱負(fù)。
那么，還會(huì)有什么樣的春景在等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢?讓我們一同走進(jìn)白居易，感受西湖的別樣風(fēng)情??
2、感知全文，理清游蹤
(1)背景資料
白居易，字樂(lè)天，唐代著名詩(shī)人。號(hào)香山居士。太原人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡(jiǎn)單易懂。是中唐時(shí)期著名的詩(shī)人. 白居易在百姓之間做詩(shī)，總是讀給年邁的老人和沒(méi)有讀過(guò)書(shū)的人，如果他們聽(tīng)得懂，就可以了：如果聽(tīng)不懂就改，直到懂了為止。
七、教學(xué)反思
這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫景詩(shī)。在詩(shī)中，詩(shī)人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對(duì)準(zhǔn)最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫(huà)面，一一展現(xiàn)在我們面前。
一二句，云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾;空中白云朵朵，因著春天空氣的濕潤(rùn)，也低低地浮掛著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低錯(cuò)落，遠(yuǎn)近配合，構(gòu)成了一幅平闊曠遠(yuǎn)的立體湖景圖。
三四句，鶯燕爭(zhēng)春光。在幾處向陽(yáng)的樹(shù)枝上，蹦蹦跳跳著早來(lái)的黃鶯，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)地唱著春天的歌兒;在濕潤(rùn)的湖岸邊，不知是新到誰(shuí)家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰(shuí)家”。西湖是鳥(niǎo)兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開(kāi)始雀躍起來(lái)了。詩(shī)句在對(duì)鶯歌燕舞的動(dòng)態(tài)寫照中，傳達(dá)出西湖生動(dòng)的早春氣息。
五六句，花草競(jìng)春榮。放眼望去，形形色色的野花開(kāi)的開(kāi)，發(fā)的發(fā)，搖曳在春風(fēng)中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過(guò)，剛剛能遮沒(méi)馬蹄——花草都處在競(jìng)相榮發(fā)滋長(zhǎng)之中�？梢韵胍�(jiàn)，過(guò)后不久，西湖將開(kāi)出一個(gè)姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。
七八句，詩(shī)人贊春情。詩(shī)人騎馬揚(yáng)鞭，指點(diǎn)春色：這綠柳成陰的白沙堤，是我最留連喜愛(ài)的地方啊!這是詩(shī)人看到面前的美景，內(nèi)心發(fā)出的由衷贊嘆。其實(shí)，詩(shī)人在這無(wú)邊的春色中穿行，自己又何嘗沒(méi)有融入其中，成為西湖早春中的一道風(fēng)景呢!
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)內(nèi)容：
第四課《貓》第一課時(shí)。
教材分析：
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
這篇文章有兩個(gè)非常突出的特點(diǎn)。首先是表達(dá)了作者真摯的感情。老舍先生對(duì)家里的貓愛(ài)同兒女，因此無(wú)論是古怪還是淘氣
，在他眼里都是十足的可愛(ài)。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創(chuàng)造出一個(gè)非常美好的'境界。其次是老舍先生平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫出，使貓的形象越來(lái)越豐滿，性格越來(lái)越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫十三個(gè)生字，能正確理解并運(yùn)用“貪玩”、“盡職”、“任憑”等詞語(yǔ)。
2. 有感情地朗讀課文。
3. 理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體的，并表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
4. 激起熱愛(ài)生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。 教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 了解作者是怎樣寫出貓的性格特點(diǎn)的。
2. 在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生---預(yù)習(xí)課文
師---多媒體課件
設(shè)計(jì)理念：
伴隨著新課程改革的實(shí)施，課題研究勢(shì)在必行，學(xué)校確立了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題——鞏固訓(xùn)練，拓展延伸”的教學(xué)模式。本課設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生廣闊的思維發(fā)展空間。實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)關(guān)系上是教服務(wù)于學(xué)，師生關(guān)系上是師服務(wù)于生，從而造就了充滿生命活力，和諧高效課堂。
教學(xué)過(guò)程：
一、 學(xué)法導(dǎo)課。
1、 同學(xué)們，當(dāng)你遇到一段話，一篇文章的時(shí)候，你是怎樣讀懂它的？
2、
3、 學(xué)生交流，教師隨機(jī)板書(shū)。（讀，圈，畫(huà)，批等） 你們可真會(huì)讀書(shū)呀，有這么多好的讀書(shū)方法。這節(jié)課，我們就試著用大家說(shuō)的這些方法來(lái)學(xué)習(xí)第15課《貓》。（板書(shū)課題）
二、 出示預(yù)習(xí)題。
1、 上節(jié)課，我們已經(jīng)知道了老舍先生筆下的貓與眾不同，它給你
留下了什么印象？
2、 學(xué)生交流，隨機(jī)板書(shū)。（古怪、淘氣） 這節(jié)課就讓我們走近這只貓，了解它的特點(diǎn)吧！ 我們一起讀讀預(yù)學(xué)題。（出示幻燈片2） 請(qǐng)大家拿起手中的書(shū)和筆，用這些方法開(kāi)始我們今天的學(xué)習(xí)吧！
三、 學(xué)生自學(xué)。
1、安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、 教師巡回指導(dǎo)。 同桌互相檢查對(duì)方的學(xué)習(xí)情況。
四、 匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀，理清三只貓不同的命運(yùn)遭遇。
2、感悟作者的心路歷程和人生感慨。
3、聯(lián)系生活，感受身邊善待平凡生命的舉止。
課前預(yù)習(xí)：
貓：哺乳動(dòng)物，面部略圓，軀干長(zhǎng)，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強(qiáng)弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質(zhì)的墊。行動(dòng)敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據(jù)說(shuō)貓還是老虎的師傅呢!
1、如此親密的”接觸”，你有過(guò)嗎?(學(xué)生自由談?wù)?
小結(jié)：我們?cè)谏钪卸蓟蚨嗷蛏俚挠H密的接觸過(guò)不同種類的小動(dòng)物，甚至愛(ài)上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密”接觸”后就再也不愿養(yǎng)貓，這是什么原因呢?今天我們就一起隨著鄭振鐸學(xué)習(xí)這篇課文——《貓》來(lái)揭開(kāi)謎底。
(設(shè)計(jì)意圖：由一幅有趣的圖片談起易勾起學(xué)生的興趣，同時(shí)提出了一個(gè)疑問(wèn)：作者也親密接觸過(guò)小動(dòng)物，卻為何不愿再養(yǎng)小動(dòng)物，以此導(dǎo)入到文本中去，水到渠成。)
教學(xué)過(guò)程：
一、 文中作者有幾次養(yǎng)貓經(jīng)歷?三次的結(jié)局總是怎么樣的呢?
三次;失蹤或死亡
二、把握”遭遇”“感悟”“歷程”：
過(guò)渡語(yǔ)：三次養(yǎng)貓的結(jié)局為什么總是失蹤或死亡呢?難道作者不會(huì)養(yǎng)貓嗎?我想，這其中必有復(fù)雜的原因吧!
1、我們就來(lái)看看作者第一次是如何養(yǎng)貓的。
(1)同學(xué)們覺(jué)得這只貓的最大特點(diǎn)是什么?有具體的根據(jù)嗎?
很活潑;(學(xué)生自由尋找并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句談?wù)?
(2)這樣的一只貓，“我“喜歡嗎?但是這種快樂(lè)長(zhǎng)久了嗎?
我坐在……微笑……心上感著生命的新鮮與快樂(lè)。
(3)當(dāng)聽(tīng)說(shuō)小貓死了，我的心情如何?
(感著一縷的.酸辛)：”我”喜歡這只小貓，所以當(dāng)它突然離去時(shí)，”我”感到”一縷的酸辛”。
2、不管怎樣這只小貓還是離”我”而去了，那么”我”又是如何化解心中這份酸辛的呢?(向別處要一只新的小貓)那這一次的境況又是如何的呢?
(1)與第一只小貓相比，這只小貓的”性格”是如何的呢?你能具體說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?它如此的有趣和活潑，那”我”喜愛(ài)這只小貓的嗎?
更有趣 更活潑;(學(xué)生具體談?wù)?
(2)看來(lái)我們的生活離不開(kāi)它了，那么當(dāng)有一天它突然失蹤了，你猜”我”會(huì)怎么樣?
找出反映”我”當(dāng)時(shí)的心理變化(狀況)的語(yǔ)句。
(4)盡管作者企圖存在僥幸心理，但是結(jié)果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何?
悵然 憤恨
小結(jié)：”我”喜愛(ài)這只小貓，所以當(dāng)它被人捉去后，”我”十分的悵然和憤恨。
3、第二次養(yǎng)的黃色小貓被人捉去應(yīng)該說(shuō)令”我”傷心不已，但俗話說(shuō)的好時(shí)間是撫平心靈創(chuàng)傷最好的藥�！蔽摇弊罱K又養(yǎng)貓了嗎?
(1)這只貓是如何得來(lái)的?我家為何要收養(yǎng)它?
追問(wèn)：(一只流浪貓)(同情、可憐它)
(2)這只小貓與前兩只相比最大的特點(diǎn)是什么?(難看、憂郁)
(3)如此難看、不活潑的小貓?jiān)凇蔽摇奔沂軞g迎嗎?雖然它如此地不受歡迎，但是也有引起我們”留心”的時(shí)候，你能找出來(lái)嗎?它在”凝望”什么呢，僅僅是那對(duì)黃鳥(niǎo)嗎?
(不大喜歡、若有若無(wú))那只花白貓對(duì)于……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥(niǎo)凝望著。
(4)然而就是這一”凝望”埋下了禍根，后來(lái)發(fā)生了什么事情?當(dāng)”我”得知芙蓉鳥(niǎo)被害的第一反映是什么?”我”判斷是誰(shuí)干的?為何說(shuō)”一定是貓”? 真的是它嗎?說(shuō)說(shuō)你的證據(jù)。
(芙蓉鳥(niǎo)遇害事件)
(5)于是，”我開(kāi)始覺(jué)得我是錯(cuò)了”，”我”錯(cuò)在了哪里?(冤枉了它)
(6)此時(shí)，心情又是如何的呢?(要求找出描寫心情的小節(jié))
小結(jié)：”我”冤枉了這只流浪貓，所以當(dāng)它被”我”一棒打跑并死去后，”我”很難過(guò)。
全文小結(jié)：作者之所以不愿再養(yǎng)貓，從表面上講是因?yàn)樗?jīng)愛(ài)過(guò)貓，而且愛(ài)得很深，以至于失去得太痛苦;也曾經(jīng)恨過(guò)貓，而且恨得太沖動(dòng)，以至于終身遺憾。從根本上講是因?yàn)樗幸活w愛(ài)心——把世間所有的生命當(dāng)作生命的愛(ài)心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一個(gè)個(gè)小的切入口來(lái)一步步從不同角度解讀三只小貓的不同命運(yùn)遭遇，同時(shí)在此過(guò)程中穿插作者情感的解析，使之渾然一體，當(dāng)然重點(diǎn)語(yǔ)句的品味又將增強(qiáng)文本解讀的語(yǔ)文味)
課堂練習(xí)：
1、我想，我們身邊肯定也有許多愛(ài)好并且善待小動(dòng)物的人和事，也許就包括你自己，同學(xué)能談?wù)勊麄儐?
2、以”我與 (小動(dòng)物名稱)的故事”為題寫一篇300字左右的小片斷。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)目標(biāo)
1.積累常見(jiàn)的文言基礎(chǔ)知識(shí)，正確、流利地朗讀課文。
2.通過(guò)反復(fù)誦讀本文，了解文章大意，分析刻畫(huà)形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生多元化理解文章寓意的能力。
3.認(rèn)識(shí)狼的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：積累常見(jiàn)的文言基礎(chǔ)知識(shí)。分析刻畫(huà)形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)狼的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。
三、教學(xué)方法
朗誦法;討論法;多媒體輔助法;角色扮演法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)介紹背景，導(dǎo)入新課
郭沫若曾寫了一副對(duì)聯(lián)稱贊一位文學(xué)家，對(duì)聯(lián)是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。這位文學(xué)家是蒲松齡。寫出了赫赫有名的《聊齋志異》，里面的很多故事寓意深刻，引人深思，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇《狼》，看看一個(gè)跟狼有關(guān)的故事能給我們帶來(lái)什么樣的啟示。
(二)初讀課文，理解文章大意
1.根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文(注意：朗讀的停頓、語(yǔ)調(diào)等)，糾正讀音。
2.多媒體出示本課的文言基礎(chǔ)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，積累常見(jiàn)的文言文常識(shí)。
(比如：止：通“只”，僅有。顧：回頭看，這里指往旁邊看。乃：副詞，于是，就。)
3.再讀課文，疏通文意，概括文章大意。
(明確：描寫了一個(gè)屠夫在回家的路上遇到兩狼的追趕，投骨不成，只能殺死兩只狼的故事。)
(三)小組合作，深入研讀。
分小組對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行討論：
1.屠夫，是一個(gè)怎樣的人?作者運(yùn)用了什么手法刻畫(huà)人物形象的?
明確：(1)屠夫：是一個(gè)有勇有謀，敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的人。(2)運(yùn)用了心理與動(dòng)作描寫的方法。“懼——投骨避狼”;“大窘——骨盡狼仍從”;“恐——前后受其敵”;“悟——刀劈兩狼”。
2.狼，是一個(gè)什么樣的形象?作者怎么塑造的?
明確：(1)貪婪、兇惡、狡詐陰險(xiǎn)、十分愚蠢的形象。(2)運(yùn)用了神態(tài)與動(dòng)作描寫的方法。狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫(huà)出來(lái);寫狼的“假寐”，運(yùn)用“犬坐于前”的生動(dòng)比喻，并進(jìn)行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態(tài)刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。
3.“狼”很明顯運(yùn)用了比喻的手法，你覺(jué)得比喻的是什么?
明確：根據(jù)對(duì)《聊齋志異》的了解，狼諷喻的是當(dāng)時(shí)社會(huì)像狼一樣的惡人、惡勢(shì)力。
(四)拓展延伸
1.分段朗讀課文，想一想本文的寓意是什么?
沖刺：對(duì)豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退縮，只能勇敢機(jī)智地把它們殺死.
對(duì)付野獸必須如此，對(duì)付現(xiàn)實(shí)生活中的'各種困難也必須如此。要敢于斗爭(zhēng)和堅(jiān)持，取得勝利。
對(duì)待像狼一樣的惡人，要勇敢地面對(duì)，勇敢機(jī)智地進(jìn)行斗爭(zhēng);因?yàn)橥丝s，忍讓是沒(méi)有出路的。
一切像狼一樣的惡人，都是以害人始害己終，自取滅亡。
諷喻像狼一樣的惡人，無(wú)論怎樣狡猾奸詐，最終都會(huì)失敗。
2.角色扮演。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)了《狼》，進(jìn)一步了解了蒲松齡作品風(fēng)格。從中知道了：對(duì)豺狼一樣的惡人，我們不能心存幻想，應(yīng)該善于應(yīng)對(duì)，勇敢斗爭(zhēng)。
作業(yè)：寫一篇關(guān)于動(dòng)物的故事，寫出其中的寓意或者你的感受。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本文是一篇寓意深刻的文言文，篇幅雖短，知識(shí)點(diǎn)卻十分密集，故事性強(qiáng)，思想深刻。在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積累常見(jiàn)文言基礎(chǔ)知識(shí)。在深入研讀中，解讀刻畫(huà)人物的方法，理解文章深刻的內(nèi)涵。在角色扮演中，進(jìn)一步揣摩人物內(nèi)心的想法。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文、多媒體手段、運(yùn)用、研究
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-6097（20xx）08-0009-02
作者簡(jiǎn)介：王美英（1970―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省南通市通州區(qū)十總中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。
在當(dāng)今信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)融入了人們生產(chǎn)生活的每一個(gè)角落，悄然改變著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的步伐。隨著教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)手段的升級(jí)換代正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。初中語(yǔ)文教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)際和初中生思維特點(diǎn)等方面的因素，不斷優(yōu)化教學(xué)模式與方式，將多媒體手段的作用充分體現(xiàn)出來(lái)，為提升語(yǔ)文教學(xué)成效發(fā)揮積極作用。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，較好地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，本文將對(duì)此作簡(jiǎn)要論述。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的意義
一直以來(lái)，受制于教學(xué)投入的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)手段長(zhǎng)期停滯不前，掛圖、投影等靜態(tài)教學(xué)演示手段占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求。近年來(lái)，教育投入的增加為這一瓶頸的突破提供了有力支持，多媒體手段基本普及到了初中課堂，能夠成為語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)的得力助手。多媒體手段相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段，具有三個(gè)方面的顯著優(yōu)勢(shì)：
一是信息量大。教師運(yùn)用多媒體手段可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集下載海量的信息，對(duì)教材枯燥的文字進(jìn)行補(bǔ)充，各種所需的信息都可以儲(chǔ)存在多媒體之中，鼠標(biāo)一點(diǎn)，隨手拈來(lái)，不再受傳統(tǒng)教學(xué)手段信息量的制約。二是形象生動(dòng)。多媒體手段在語(yǔ)文課堂上演示的信息主要分為圖標(biāo)、文字、影像等類型，尤其是影像資料，打破了以往教學(xué)手段靜態(tài)演示的限制，將更為生動(dòng)的教學(xué)信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，立體感和形象性大大提升，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。三是便于操作。多媒體手段在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用極其方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，各種信息就能夠躍然屏幕之上，教師的操作時(shí)間幾乎可以忽略不計(jì)，在課前準(zhǔn)備充分的前提下，教師的運(yùn)用能夠得心應(yīng)手、非常方便。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體運(yùn)用原則
一是堅(jiān)持合理運(yùn)用原則。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，一定要堅(jiān)持科學(xué)運(yùn)用，具體來(lái)講就是精練、科學(xué)。精練是指在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段一定要控制次數(shù)和總時(shí)間，過(guò)多過(guò)濫運(yùn)用多媒體手段反而會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍混亂、教學(xué)活動(dòng)本末倒置，不利于教學(xué)成效的提升。科學(xué)就是要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行運(yùn)用，要體現(xiàn)畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，要將有限的次數(shù)、時(shí)間運(yùn)用在最需要運(yùn)用的地方，更好地提高教學(xué)的生動(dòng)效果。
二是堅(jiān)持師生為主原則。堅(jiān)持師生為主原則是相對(duì)于部分教師過(guò)于迷信多媒體手段，以設(shè)計(jì)好的教學(xué)全流程課件代替教師的啟發(fā)引導(dǎo)而言的。無(wú)論多媒體手段具有多么形象生動(dòng)的效果，師生互動(dòng)始終是教學(xué)的核心與關(guān)鍵，教師在多媒體手段的運(yùn)用方面，不能出現(xiàn)電腦指揮人腦的現(xiàn)象，要將其促進(jìn)、輔助的作用與地位明確下來(lái)，防止走進(jìn)“為運(yùn)用而運(yùn)用”的誤區(qū)。
三是堅(jiān)持自主設(shè)計(jì)原則。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體手段，一定要逐步加大自主設(shè)計(jì)的比例，可以在前期參考借鑒成品課件制作方式、設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，嘗試自己搜集課件素材，運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。自主設(shè)計(jì)的多媒體課件，最大的優(yōu)勢(shì)在于更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際與思維特點(diǎn)，與教材、教法能夠零距離配合，提高教學(xué)成效。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體運(yùn)用案例
一是以多媒體情趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣。語(yǔ)文課堂最忌諱“枯燥”，課堂教學(xué)氛圍沉悶，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法全面達(dá)成。部分教師沒(méi)能注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，新課導(dǎo)入程式化，導(dǎo)致學(xué)生漠然待之。針對(duì)這樣的狀況，教師可以將多媒體的作用發(fā)揮出來(lái)，以多媒體的形象導(dǎo)入代替簡(jiǎn)單的口頭導(dǎo)入，為整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。例如在教學(xué)《社戲》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容反映的是浙江一帶農(nóng)村的民俗，學(xué)生并不熟悉，筆者沒(méi)有進(jìn)行直接的口頭導(dǎo)入，而是從影視作品中截取了反映浙江紹興一帶水鄉(xiāng)社戲的.精彩場(chǎng)面片段，在課堂上給學(xué)生播放。具有濃厚地方文化特色的節(jié)目一下子將學(xué)生吸引住了，在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了流行于紹興地區(qū)的這一傳統(tǒng)民間娛樂(lè)風(fēng)俗，讓學(xué)生對(duì)其起源、時(shí)間、方式等進(jìn)一步了解，有助于加深學(xué)生對(duì)教材中相關(guān)敘述的理解，同時(shí)這樣的導(dǎo)入形式較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了濃厚的氛圍。
二是以多媒體補(bǔ)充信息，豐富課堂。編者在編輯初中語(yǔ)文教材的過(guò)程中，留下了巨大的信息補(bǔ)充空間，課文簡(jiǎn)要的文字描述與學(xué)生的形象理解之間有一定的差距。教師可以借助于多媒體手段的輔助，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的畫(huà)面、形象的場(chǎng)景，從而讓語(yǔ)文教材“活”起來(lái)。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了讓學(xué)生在直觀上對(duì)濟(jì)南冬景增強(qiáng)感悟，筆者專門從網(wǎng)絡(luò)上下載了一段介紹濟(jì)南冬天雪后美麗景色的視頻，播放時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)出了贊嘆之聲，對(duì)于巧奪天工的景色無(wú)比向往。有了這樣的感知基礎(chǔ)以及積極情感，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的閱讀分析與欣賞就會(huì)懷有濃厚的興趣和感情，欣賞與感悟的效果也會(huì)明顯提升。
三是以多媒體滲透情感，深化教育。知識(shí)、能力與情感是初中語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，許多教師在教學(xué)中重視了前兩個(gè)方面，卻忽略了對(duì)學(xué)生的思想與情感教育。造成這一狀況的一個(gè)重要原因是口頭說(shuō)教難以在學(xué)生內(nèi)心激起強(qiáng)烈共鳴。有了多媒體手段的幫助，這一問(wèn)題就能夠得到較好的解決，教師可以通過(guò)多媒體演示的手段，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)聯(lián)的情境氛圍，讓學(xué)生的思想與情感和教材同呼吸，感受教材的脈搏，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化思想教育的目標(biāo)。例如在教學(xué)《海燕》時(shí)，筆者播放了海燕在驚濤駭浪、狂風(fēng)驟雨中勇敢飛行的動(dòng)人畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)海燕的頑強(qiáng)意志、不畏艱險(xiǎn)的品質(zhì)有了更為深刻的理解，筆者此時(shí)以海燕為引導(dǎo)，讓學(xué)生感受海燕自信、樂(lè)觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度，并積極反思，受到教育，圓滿完成了本課的情感教育目標(biāo)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)活動(dòng)，能夠較好地提升教學(xué)吸引力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及提高教學(xué)深入性都具有顯著成效。在具體運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師一定要注重優(yōu)化與篩選，在最為合適的環(huán)節(jié)使用多媒體手段，并且逐步提高自主設(shè)計(jì)程度，讓多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中綻放精彩魅力。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9
[教學(xué)目的]
1、使學(xué)生了解話題作文的概念和特點(diǎn)。
2、使學(xué)生明確并初步學(xué)會(huì)話題作文的幾種擬題方法。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，提高寫作能力是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要目的之一。而在寫作中，話題作文是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新題型，因?yàn)樗痪幸桓瘢问蕉鄻�，很能體現(xiàn)學(xué)生思維和個(gè)性特點(diǎn)，為此，倍受青睞。那么，什么是話題作文，話題作文擬題有哪些簡(jiǎn)易的方法呢？這正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
�。ò鍟�(shū)：“話題作文”的擬題）
二、研習(xí)新知
⑴說(shuō)明事理，感悟新知
1、破題解疑：話題作文是用一段揭示語(yǔ)啟發(fā)思考，激發(fā)想象，限制范圍的一種作文命題形式�！霸掝}作文的”話題是談話的中心，它要求學(xué)生根據(jù)教師所提供的話題情境和內(nèi)容范圍，寫一篇與其相關(guān)的文章，或記敘，或議論，或說(shuō)明，或其它形式都可。
2、舉例說(shuō)明了（出示投影片）：有人說(shuō)“有兩種東西，一旦失去后才知道可貴：一是青春，二是健康�！逼鋵�(shí)，失去后才知道可貴的何止于此。請(qǐng)以“失去后才知道可貴”為話題，寫一篇不少于600字的文章，題目自擬，文體不限。
3、揭示特點(diǎn)：由此我們可以看出，話題作文最明顯的特點(diǎn)就是內(nèi)容熟、范圍廣、形式活。
�、平處熃獭胺ā�，學(xué)生學(xué)“用”
目的：教師給學(xué)生具體介紹各種擬題法的要領(lǐng)，并引導(dǎo)學(xué)生依此說(shuō)出具體的題目。通過(guò)師生共同參與，使學(xué)生體會(huì)各種方法的操作過(guò)程，并為自己以后的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。
引語(yǔ)：那么，“話題作文”擬題有哪些簡(jiǎn)單易行的.方法呢？下面我們將逐一學(xué)習(xí)。
板書(shū):
1、擴(kuò)展法
教師教“法”：擴(kuò)展法即在所給話題的前面或后面加上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，從而擬出比話題更加具體的題目。如以“路”為話題，可擬為《風(fēng)雪路上》、《回家之路》等。
學(xué)生學(xué)“用”：學(xué)生依據(jù)對(duì)擴(kuò)展法的理解和教師提供的范例，自選角度擬題目。如：《鄉(xiāng)間小路》、《路途遙遙》、《小路彎彎》等等。
�。ㄗⅲ阂韵聨追N方法，都是以“路”為主題，設(shè)計(jì)步驟與“擴(kuò)展法”相同，故略去）
2、想象法
即由所給的話題想象開(kāi)去，從而給予獨(dú)到的題目。如：《如果沒(méi)有了路》、《假如村村都有高速路》……
3、擬人法
即將所給的話題擬人化，從而擬出人性化的題目。如：《路的自述》、《我是柏油路》、《路與汽車的對(duì)話》……
4、引用法
即用與所給話題有關(guān)的名言、詩(shī)詞、歌詞對(duì)他們加以變通作題目。如：《我們走在大路上》、《條條大路通羅馬》、《書(shū)山有路勤為徑》……
5、引伸
即在所給的話題原意基礎(chǔ)上，分析它的引伸義，由引伸義來(lái)確定文章的題目。如“路”可進(jìn)一步引伸為“門路”，由此便可產(chǎn)生以下題目。如：《致富路》、《光明路》、《幸福路》……
6、懸念法
即巧設(shè)懸念，擬出能充分激起讀者閱讀興趣的題目。如：《這條路由哪里來(lái)？》、《這條路將伴他……》
三、能力拓展
拓展（一）
1、教師引題：閱讀下面材料，根據(jù)要求擬題：（展示投影片）有人認(rèn)為，幸福意味著擁有財(cái)富；有人認(rèn)為，幸福意味著獲得地位；有人認(rèn)為，幸福意味著享有聲譽(yù)……也有人認(rèn)為，擁有財(cái)富，并不意味著幸�！�
請(qǐng)以“幸�！睘樵掝}寫一篇文章。
要求：題目自擬，文體不限。
2、自我解讀：學(xué)生自己閱讀、分析材料，感悟其中道理，思考文章題目。
3、交流共享：學(xué)生自由發(fā)言，共同分離彼此思考成果，開(kāi)拓思維，受到啟迪。
擬題估計(jì)：《感受幸福》、《什么是幸福》、《幸福的回憶》、《有錢就是幸福嗎？》、《幸福就在你身邊》……
開(kāi)拓（二）：
1、教師引題：閱讀下面材料，根據(jù)要求擬題。
一個(gè)和尚挑水喝，
兩個(gè)和尚抬水喝，
三個(gè)和尚沒(méi)水喝。
一只螞蟻來(lái)搬米，搬來(lái)搬去搬不起；
兩只螞蟻來(lái)搬米，身體晃來(lái)又晃去；
三只螞蟻來(lái)搬米，輕輕抬著進(jìn)洞里。
兩首童謠，敘述了兩種截然不同的結(jié)果�！叭齻�(gè)和尚”之所以“沒(méi)水喝”，是因?yàn)椴回?fù)責(zé)任，互相推諉；“三只螞蟻來(lái)搬米”之所以“輕輕抬著進(jìn)洞里”是團(tuán)結(jié)合作的結(jié)果。從這“人不如蟻”中你得到什么啟示呢？
請(qǐng)以“協(xié)作”為話題，寫一篇文章。
要求：①要多角度地分析問(wèn)題，只要與話題相關(guān)即為符合題意。②文體不限，題目自擬。
2、讀題感悟：學(xué)生自己閱讀、體會(huì)、思考并構(gòu)思題目。
3、溝通合作：學(xué)生前后桌四人分成一組相互交流看法，推敲題目。
4、共享共進(jìn)：聽(tīng)取個(gè)別小組擬題情況，通過(guò)師生對(duì)話交流，在分享彼此成果的同時(shí)，互相啟迪，激活思維，產(chǎn)生靈感，從而擬出更好的題目來(lái)。諸如：《談?wù)剠f(xié)作》、《協(xié)作的力量》、《三個(gè)和尚新說(shuō)》、《分工協(xié)作》、《如果沒(méi)有協(xié)作，那么……》、《三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮》等等。
四、小結(jié)升華
課堂結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，話題作文命題的方法靈活多樣，不拘一格。今天我們只學(xué)習(xí)了其中的六種，望各位認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，學(xué)以致用，并在以后的學(xué)習(xí)中勇于探討，不斷開(kāi)拓，相信會(huì)有更多更好的法子不斷涌現(xiàn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。
3.在感情地朗讀課文，體會(huì)人物的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞，注意讀音和區(qū)分字形。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語(yǔ)氣。
3.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教具準(zhǔn)備
1.查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。
2.預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)理解不懂的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)（10）
1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測(cè)正音。
2.提出自己還不理解的詞語(yǔ)，交流理解。
3.用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。
4.簡(jiǎn)介扁鵲生平。
二、激發(fā)興趣，深入研讀（20）
1.同學(xué)們想把這個(gè)寓言故事演一演嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)明確要演好故事，必須先精讀課文。）
2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？
3.全班交流，讀悟結(jié)合。演好故事需要注意的地方，如：
�、虐l(fā)現(xiàn)時(shí)間的變化，即時(shí)間順序：一天——過(guò)了十來(lái)天——十來(lái)天后——又過(guò)了十幾天——五天以后。
�、婆宀袒腹∏椴粩鄲夯翰≡谄つw——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。
�、亲⒁獗怡o拜見(jiàn)蔡桓公神色動(dòng)作的變化：站了一會(huì)兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國(guó)。
�。ü膭�(lì)展開(kāi)想象。注意精讀第5段。）
�、茸⒁獠袒腹Z(yǔ)言、神色的.逼真：
�、俸啦辉谝猓f(shuō)“醫(yī)生總喜歡給沒(méi)有病的人治病，以便邀功請(qǐng)賞�！�
②假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，沒(méi)有理睬他。
�、蹪M臉不高興。
�、苡X(jué)得奇怪，派人去問(wèn)原因。
�、轀喩硖弁�，派人去請(qǐng)扁鵲。
�、薏∷�。
（注意透過(guò)這些詞句走進(jìn)蔡桓公的內(nèi)心世界，指導(dǎo)讀出感情。）
三、課堂小結(jié)（3）
四、布置作業(yè)（5）
1.寫本課生字新詞。
2.復(fù)述課文內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1.復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.理解課文內(nèi)容，懂得“諱疾忌醫(yī)是十分有害的“的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復(fù)習(xí)（8）
1.檢查生字新詞的讀音和書(shū)寫。
2.指名用自己的話講述故事的內(nèi)容。
二、小組合作，表演評(píng)價(jià)（20）
�。◤�(qiáng)調(diào)表演和評(píng)價(jià)都要緊扣課文內(nèi)容，最好能展開(kāi)想象。）
1.小組合作，分角色，根據(jù)課文內(nèi)容彩排。
2.表演評(píng)價(jià)：是否理解了解課文內(nèi)容，人物形象是否鮮活等。
三、感悟寓意，拓展延伸（7）
1.這個(gè)寓言告訴我們一個(gè)什么道理？
�。ㄖM疾忌醫(yī)十分有害）
2.你從故事中還得到了什么啟示？
（比如要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，自己的壞習(xí)慣、壞毛病要盡早改掉等。）
四、布置作業(yè)（10）
1.看拼音，寫漢字
shì tàng pài yāo bài
解( ) 敷( ) 指( ) ( )請(qǐng)( )見(jiàn)
2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
一天，扁鵲第()蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，告訴蔡桓公皮膚上()。過(guò)了十來(lái)天，扁鵲第()次拜見(jiàn)蔡桓公發(fā)現(xiàn)他的病已經(jīng)發(fā)展到()之間了。十來(lái)天之后，扁鵲第()次拜見(jiàn)蔡桓公告訴他的病已經(jīng)發(fā)展到()里。又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，立刻掉頭就跑，因?yàn)椴袒腹牟∫呀?jīng)()，無(wú)藥可治了。
板書(shū)設(shè)計(jì)
扁鵲的診斷 蔡桓公的反應(yīng)
扁 病在皮膚 豪不在意
鵲 病在皮肉之間 假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn) 諱疾忌醫(yī)
治 病在腸胃里 滿臉不高興 十分有害
病 病在骨髓 覺(jué)得奇怪
結(jié)局在意料之中 渾身疼痛而死
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11
認(rèn)真回顧《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》這門課，列舉自己某一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)板書(shū)，談一談設(shè)計(jì)意圖。
板書(shū)是一個(gè)藝術(shù)整體，是教師根據(jù)需要把教學(xué)的主要內(nèi)容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文結(jié)構(gòu)或圖表形式，是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知、理解、儲(chǔ)存、應(yīng)用信息的視覺(jué)渠道，是提高智力、發(fā)展能力的重要工具和橋梁。
人們接受知識(shí)，有85%以上來(lái)自眼睛�？梢�(jiàn)視覺(jué)信息獲得中的`作用可想而知，而板書(shū)是課堂教學(xué)中視覺(jué)住處獲得最基本也最重要的途徑。因此，我們必須重視板書(shū)這個(gè)視覺(jué)渠道的作用，把它和口頭講述、課堂演示和動(dòng)用操作結(jié)合起來(lái)，相輔相成，相得益彰。
作為語(yǔ)文教師要從思想上重視板書(shū)的設(shè)計(jì)，我們可以從下面幾個(gè)方面去規(guī)劃板書(shū)的設(shè)計(jì)：
1、板書(shū)體現(xiàn)示范性的直觀性原則。要重點(diǎn)突出，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。
2、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，富有藝術(shù)性，有利于提高學(xué)生思維能力和智力水平。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于理清課文思路，理解課文內(nèi)容，富于科學(xué)性。
春
朱自清
一、盼春盼、來(lái)、近（總領(lǐng)全文，開(kāi)啟下文）
二、描春
㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。
山（朗潤(rùn)）水（漲）太陽(yáng)（紅）
�、婕�(xì)致描寫：（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）
春草圖（草報(bào)春）：偷、鉆、嫩、綠、滿——草
坐、躺、打、踢、賽、捉——人
春花圖（花爭(zhēng)春）：態(tài)——桃、杏、梨，趕趟兒。
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
（野花遍地是`……像眼睛，像星星）
春風(fēng)圖（風(fēng)唱春）：觸：撫摸
味：泥土的氣息、草味、花香
聲：鳥(niǎo)聲清脆宛轉(zhuǎn)，笛聲嘹亮
春雨圖（雨潤(rùn)春）：形：像牛毛、像花針、像細(xì)絲
狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙
景：樹(shù)葉綠得發(fā)亮、小草青得逼你的眼燈、人、房屋
迎春圖（人迎春）：城鄉(xiāng)、老小、舒活、拌擻、一年之計(jì)在于春
三、頌春：三個(gè)比喻句（春天像……）
一、板書(shū)要做到目的明確，可以在板書(shū)設(shè)計(jì)之前就要考慮好突出什么內(nèi)容，達(dá)到什么目的，做到胸有丘壑。
二、板書(shū)講究形式多樣。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生欣賞、理解的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，設(shè)計(jì)出反映自己特色而又千姿百態(tài)的板書(shū)。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)要悅目、醒目。板書(shū)是教師一種創(chuàng)造，是一種既能傳遞知識(shí)，又能給學(xué)生美感體驗(yàn)的載體，所以在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)只有做到醒目和悅目，才能吸引學(xué)生注意力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可用不同符號(hào)、色彩或勾劃、或圈點(diǎn)、或調(diào)整字體等。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12
課題
秋天的懷念
課時(shí)
1
上課時(shí)間
XX年9月14日
課型
閱讀課
閱讀目標(biāo)
閱讀導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：
核心解讀
本文是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文，作者用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，透過(guò)對(duì)母親一個(gè)個(gè)平凡的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，從字里行間詮釋了母愛(ài)的內(nèi)涵。本文是作者對(duì)母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，語(yǔ)言樸實(shí)含蓄，情感真摯細(xì)膩。
目標(biāo)鏈接
本文是一篇略讀課文，在學(xué)習(xí)時(shí)，要讀懂課文，并抓住母親的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，通過(guò)質(zhì)疑、抓重點(diǎn)詞句等學(xué)習(xí)方法體會(huì)作者抒發(fā)的情感，感受崇高的母愛(ài)以及如何正確對(duì)待人生路上的困難和不幸，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，珍惜生命。
學(xué)習(xí)過(guò)程
導(dǎo)學(xué)過(guò)程
一、學(xué)生獨(dú)學(xué)，初讀生疑（用時(shí)：5分鐘）
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、學(xué)生圍繞目標(biāo)靜學(xué)，并做好讀書(shū)筆記。有不懂的請(qǐng)教小組同學(xué)。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入語(yǔ)：
1、故事導(dǎo)入：
2、閱讀導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)定目標(biāo)。
�。ǘ┙Y(jié)合“十注”、進(jìn)行“三讀”，獨(dú)學(xué)課文，獨(dú)學(xué)課文初步解決問(wèn)題。
1、讀文自主學(xué)習(xí)：
一讀：快速瀏覽，對(duì)文章有大致了解。
二讀：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。排除生字詞語(yǔ)障礙。整體感受文章基本內(nèi)容。
三讀：默讀有一定速度，邊讀邊想，做到三動(dòng)“眼動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)”。把握文章主要內(nèi)容，對(duì)文章有自己初步的'見(jiàn)解，做好旁注。
2、測(cè)查獨(dú)學(xué)情況。
�。�1）、（）無(wú)常（）來(lái)（）去（）出（）外
�。ǎ├瓭姖姡ǎ┬跣酰ǎ�
熱烈而（）（）而高潔咱娘兒倆（）。
�。�2）、我的疑問(wèn)：。
二、學(xué)生合作，研讀解疑（用時(shí)：10分鐘）
1、抓住“神態(tài)，語(yǔ)言和動(dòng)作”等細(xì)節(jié)描寫，多讀多悟。
2、“抓住重點(diǎn)的詞句體會(huì)作者的思想感情”----于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷
3、讀書(shū)─質(zhì)疑
4、每一個(gè)答案，都要找出相關(guān)的句子，說(shuō)出怎樣體會(huì)的，學(xué)習(xí)做閱讀筆記
環(huán)節(jié)要求：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
交流獨(dú)學(xué)成果，小結(jié)問(wèn)題，引出探究話題。
2、關(guān)于教師預(yù)設(shè)的話題進(jìn)行探討研究。
探究：
話題一：秋天（）（填干什么）（以此找出文章線索）
話題二：（）的母親。（找出寫母親的語(yǔ)段，朗讀，感悟，體會(huì)）
話題三：（）的“我”（找出寫“我”的語(yǔ)段，朗讀，體會(huì)）
三、學(xué)生展示，品讀釋疑（用時(shí)：15分鐘）
仔細(xì)傾聽(tīng)，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁
環(huán)節(jié)要求：通過(guò)組內(nèi)展示和班內(nèi)展示，陳述自己的意見(jiàn)，組間辯論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
展示合作學(xué)習(xí)成果。
提出問(wèn)題，請(qǐng)教其他同學(xué)解決。
四、學(xué)生探究，發(fā)展擴(kuò)讀（用時(shí)：5分鐘）
用文中的表達(dá)手法寫話
探究：父母之愛(ài)
提示：怎樣透過(guò)平時(shí)生活中不值一提的一些小事，來(lái)表現(xiàn)父母關(guān)懷我們。我們又是如何回報(bào)父母的。
五、學(xué)生達(dá)標(biāo)，能力測(cè)讀（用時(shí)：5分鐘）
閱讀下面這篇短文，你想說(shuō)什么？
媽媽的賬單
一天晚上，我正在準(zhǔn)備晚飯，我的兒子走進(jìn)廚房遞給我一張紙，他在紙上寫了一些東西。我在圍裙上擦了擦手，仔細(xì)地看了看，上面寫著：割草，5美元；這一周整理自己的床鋪1美元；去商店，50美元；你去購(gòu)物我照看小弟弟25美分；倒垃圾1美元，取得了優(yōu)秀的成績(jī)，5美元；還有打掃院子2美分。
看著他滿懷期待地站在那里，千萬(wàn)個(gè)記憶一瞬間閃過(guò)我的腦海。我接過(guò)那張紙，翻到背面，在上面寫道：
懷你9個(gè)月，免費(fèi)，為你熬夜，請(qǐng)醫(yī)生為你看病，免費(fèi)；多年來(lái)花在你身上的時(shí)光，為了你流過(guò)的淚，扶養(yǎng)你成長(zhǎng)所付出的一切，免費(fèi)；日日夜夜為你擔(dān)憂，將來(lái)還要為你操心，免費(fèi)；給你忠告和教你知識(shí)，供你上學(xué)，免費(fèi)；給你買玩具、食品、衣服，為你擦鼻涕，免費(fèi)；兒子，當(dāng)你把這些都加到一起時(shí)，媽媽付出的所有的愛(ài)都是免費(fèi)的。
看完之后，兒子的眼睛浸滿了大滴的淚水。他望著我說(shuō)：“媽媽，我真的很愛(ài)你�！�
說(shuō)著拿起筆在紙上寫下了很大的幾個(gè)字——賬已付清
教學(xué)反思
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13
整體來(lái)說(shuō),這節(jié)課教學(xué)效果不夠理想。原因主要是流程設(shè)計(jì)缺少對(duì)文本的整體感知,板塊是割裂的,文本解讀難以到位。我不由想到了“主問(wèn)題”這個(gè)關(guān)鍵詞,應(yīng)該說(shuō),上述板塊式教學(xué)能簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)條理清晰,只不過(guò),互不相連的問(wèn)題不能稱之為“主問(wèn)題”。余映潮老師提出,在閱讀教學(xué)中要用盡可能少的關(guān)鍵性提問(wèn)或問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中、更深入的思考。這是針對(duì)課堂上的隨意連問(wèn),簡(jiǎn)單追問(wèn)和習(xí)慣性碎問(wèn)而言的。“主問(wèn)題”指的是閱讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問(wèn)或問(wèn)題。閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”,我們的課堂才精彩紛呈,活力四射。那么,如何設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”呢?
一、深入解讀文本,優(yōu)化主問(wèn)題設(shè)計(jì)
教師對(duì)文本解讀的深度決定著課堂教學(xué)的高度,教師只有對(duì)文本進(jìn)行深入解讀,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,從而收獲到課堂教學(xué)的美麗風(fēng)景。
主問(wèn)題設(shè)計(jì)需要教者精細(xì)閱讀課文和精心思考教學(xué)。閱讀教學(xué)要“潛心會(huì)本文”(葉圣陶語(yǔ)),于永正老師也說(shuō):這法那法,讀不懂教材,沒(méi)法。教師要依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),揣摩解讀文本的每一個(gè)細(xì)節(jié),預(yù)想學(xué)生閱讀文本時(shí)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決策略,從而準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)可從如下方面入手:扣住課題,因?yàn)闃?biāo)題能概括中心,往往是內(nèi)容的濃縮,情感的出發(fā)點(diǎn);找準(zhǔn)文眼,品味、體悟文章中的重點(diǎn)詞句,感悟作者的情感;根據(jù)文章結(jié)構(gòu),任何文體都有一定的行文思路,教學(xué)時(shí)若能抓住作者思路自能悟出深意;聯(lián)系文章背景,有助于深入地解讀文本,與作者產(chǎn)生共鳴。
比如,教學(xué)《我的叔叔于勒》,我從標(biāo)題入手設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:
1.我的叔叔于勒是什么樣的人,請(qǐng)做于勒的簡(jiǎn)歷;
2.對(duì)叔叔于勒應(yīng)持什么態(tài)度?我們一家對(duì)叔叔于勒是什么態(tài)度?
3.菲利普夫婦對(duì)親兄弟于勒態(tài)度變化的'原因是什么?
4.揣摩菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度變化的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)他們是什么樣的人?
這樣的設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教學(xué)一律從小說(shuō)三要素入手,概括情節(jié),分析人物、明確環(huán)境描寫作用的不變教法,設(shè)計(jì)有遞進(jìn)性,由淺入深,問(wèn)題之間有邏輯性,可以激發(fā)出學(xué)生的探究興趣。
二、揣摩教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化主問(wèn)題設(shè)計(jì)
教學(xué)時(shí)間有限,教師必須講求教學(xué)效率,所以,每一堂課必須圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。面面俱到式的教學(xué),只能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明,課堂教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)。
一位老師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)鐵凝的《生命與和平相愛(ài)》。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為:通過(guò)分析文章所描寫的戴維這一人物形象,探究其具有優(yōu)秀才能的根源,從而了解猶太民族珍惜生命,祈禱和平的感情及猶太民族重視文化教育,重視培養(yǎng)生存能力的情況。針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)主問(wèn)題:
1.猶太民族中的優(yōu)秀青年戴維是怎樣的形象呢?請(qǐng)捕捉有價(jià)值信息為戴維設(shè)計(jì)一份全面、別致的小檔案,檔案中必須包含評(píng)語(yǔ)這一項(xiàng)。
2.如此優(yōu)秀的猶太青年,其優(yōu)秀才能形成的根源是什么呢?請(qǐng)閱讀課文,并結(jié)合對(duì)猶太民族的了解,探究其中的原因。
3.有人認(rèn)為,本文題目“生命與和平相愛(ài)”可以換成“個(gè)人——家庭——民族”,也有人認(rèn)為不能換,因?yàn)檫@三者之間相距甚遠(yuǎn)。你認(rèn)為呢?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容,具體闡述理由。
這幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題,目標(biāo)指向非常明確,第一問(wèn)解決對(duì)文章內(nèi)容的理解,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本,而設(shè)計(jì)小檔案及評(píng)語(yǔ)的形式,比形象分析更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性;第二問(wèn)探究“優(yōu)秀才能形成的根源“,旨在揭示戴維這一形象背后蘊(yùn)含的社會(huì)意義,引導(dǎo)學(xué)生從家庭教育、社會(huì)教育、民族精神等方面分析,從而達(dá)成“了解猶太民族珍惜生命,祈禱和平”這一目標(biāo);第三問(wèn)解決對(duì)文章主題的理解,通過(guò)設(shè)置對(duì)矛盾問(wèn)題的選擇回答,巧妙地把教學(xué)引向深入。
這幾個(gè)問(wèn)題成了支撐此課的骨架,從對(duì)文本內(nèi)容的理解,到對(duì)文章思想內(nèi)涵的把握,逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
三、考慮學(xué)生學(xué)情,優(yōu)化主問(wèn)題設(shè)計(jì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō):“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)戰(zhàn)略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高�！彼栽谡n堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以學(xué)定“問(wèn)”。
有位老師為《天上的街市》這樣設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題:用散文化的語(yǔ)言描述詩(shī)人描繪出的“天上的街市”;詩(shī)人是通過(guò)怎樣的寫法創(chuàng)造出這樣美好的境界的?你能分清哪些是詩(shī)人的聯(lián)想,哪些又是他的想象嗎?課堂至此晦澀不暢,氣氛沉悶。
究其原因,在于問(wèn)題設(shè)計(jì)背離了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力狀況。初中生興趣廣泛,思想活躍,具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神,課堂教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”,但概念定義下的內(nèi)容理解,對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練意義不大。更何況 “聯(lián)想”、“想象”的手法是本單元學(xué)習(xí)目標(biāo),直問(wèn)哪些詩(shī)句運(yùn)用了聯(lián)想,哪些詩(shī)句運(yùn)用了想象,超出了學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生難于理解。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,相同的內(nèi)容,不同的問(wèn)法,效果可能就會(huì)大大不同。我們不妨這樣設(shè)計(jì)《天上的街市》:
1.詩(shī)人描繪的“天上的街市”是個(gè)怎樣的世界,請(qǐng)用一、兩個(gè)詞語(yǔ)概括。
2.詩(shī)人描繪出的“牛郎織女”的生活與民間故事中的有什么不同?通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的?請(qǐng)圈出體會(huì)。
3.詩(shī)人為什么要對(duì)民間故事作這么大的改動(dòng)?他的用意是什么?這種寫法叫什么?
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，積累生字詞，把握本文感情的變化，初步了解草莓的象征含義。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)精讀課文，品析關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)本文托物言志及聯(lián)想的寫作手法。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，樹(shù)立熱愛(ài)生活的態(tài)度，培養(yǎng)珍惜生命的情感，養(yǎng)成不浪費(fèi)時(shí)間的好習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：理解不同時(shí)節(jié)的“草莓”的象征含義，理解和體味生活中“變”的人生況味。
2.教學(xué)難點(diǎn)：了解本文的中心思想和作者聯(lián)想、由物及人、由物及理的寫作手法。
三、教學(xué)方法
講授法、談話法、多媒體輔助教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組討論法、合作探究法、通讀感悟法
四、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，上課之前，老師給大家每人發(fā)一個(gè)草莓品嘗，品嘗完后請(qǐng)你們想象一下：如果人們?cè)诓皇a(chǎn)草莓的季節(jié)吃到草莓，同現(xiàn)在的感受是不是一樣的?為什么會(huì)有不同的感受呢?
看大家都已經(jīng)吃完了，有的同學(xué)說(shuō)現(xiàn)在吃草莓更好，還有的說(shuō)在中秋或冬天不盛產(chǎn)草莓時(shí)吃到它會(huì)感覺(jué)更好，就像冬天吃到西瓜，主要的是那時(shí)不是盛產(chǎn)草莓的時(shí)候，是季節(jié)不同或時(shí)間不同導(dǎo)致的。
這說(shuō)明人們?cè)诓煌募竟?jié)吃到同一樣?xùn)|西感受是不一樣的。時(shí)間的變化會(huì)引起人們感情的變化。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《草莓》這篇課文，看看波蘭作家雅·伊瓦什凱維奇在不同季節(jié)對(duì)草莓的不同認(rèn)識(shí)與感想。(板書(shū)課題)
(二)整體感知，初讀課文
1.請(qǐng)學(xué)生大聲自由朗讀課文，把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，圈出不認(rèn)識(shí)的生字詞，借助工具書(shū)及課下注解解決本課生字詞，并適時(shí)對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的.生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)大屏幕形式展示本課生字詞帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
2.請(qǐng)學(xué)生再次快速默讀課文，歸納文章段落內(nèi)容，并思考這么一個(gè)問(wèn)題“作者心中的六月和九月各是什么樣子的?”
明確：學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上明確1-3自然段主要描寫九月的農(nóng)村景物;4-6自然段是寫對(duì)生命演變的聯(lián)想與感悟。
(三)品讀課文，體驗(yàn)情感
1.引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再次快速默讀課文，并思考“本文作者由于什么原因而引起感情的變化?是什么把作者的思緒帶到了夏季的六月?”
明確：一顆晚熟的草莓，使作者回憶起六月的景象，實(shí)際上是因?yàn)橥硎斓牟葺鹱髡呙翡J的感覺(jué)，這就是時(shí)間實(shí)際上一刻也沒(méi)有停息過(guò)，只不過(guò)是作者原來(lái)沒(méi)有察覺(jué)而已。
2.再次精讀課文，以語(yǔ)文組的形式進(jìn)行小組討論，討論8分鐘，思考“伊瓦什凱維奇的這篇文章題為“草莓”，作者的用意是什么?作者通過(guò)這篇文章主要想表達(dá)什么主題思想?”
明確：學(xué)生通過(guò)精讀、思考并小組討論，明白以草莓為題的用意以及本文主旨：這是一顆晚熟的草莓，在它身上融合著“不變”與“變”的因子，“不變”是因?yàn)樗鼛в辛碌南闾鸱曳迹白儭笔且驗(yàn)樗鼡碛芯旁碌某墒�，與“真正的六月草莓的那種妙齡十八的馨香”已有所不同。
因此本文“草莓”含義只是引起作者情感波瀾的媒介，即一顆普通的草莓引發(fā)作者想到自然的變化，再由自然的變化想到人生的變化，作者的意圖是借“草莓”這一自然界的變化，闡明對(duì)人生的變化的感悟。
(四)拓展延伸，發(fā)散思維
請(qǐng)學(xué)生暢談自己關(guān)于時(shí)間與變化的感想，可結(jié)合自己事例角度切入，以語(yǔ)文組的形式進(jìn)行討論。
如學(xué)生進(jìn)入初三，快要結(jié)束初中生活進(jìn)入高中，時(shí)間變化太快，由開(kāi)始進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段的激動(dòng)到現(xiàn)在的不舍，回想生活中如何虛度光陰的例子，體會(huì)時(shí)間與生命的珍貴。
(五)小結(jié)作業(yè)，鞏固練習(xí)
小結(jié)：本課作者采用托物言志的寫作手法，通過(guò)一顆草莓有感而發(fā)，層層深入，展開(kāi)聯(lián)想;通過(guò)對(duì)六月和九月的細(xì)微差別，聯(lián)想到青春期和成年期的不同，由此表達(dá)了對(duì)青春不再來(lái)、歲月不待人的感慨。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，同學(xué)們要珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光，奮發(fā)向上生活。
作業(yè)：拓展閱讀張潔《我的四季》，完成后面練習(xí)，體會(huì)與本文的異同點(diǎn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)15
新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革就成了新課程改革是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐的能力，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由師生雙方共同制定有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)、忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的做法；要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，尤其要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。初中語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的每堂課的教育目標(biāo)，提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定，盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這樣將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自我反饋和評(píng)價(jià)，從而使教學(xué)更有針對(duì)性、目的性。
二、初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式
為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革，保證學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的真正落實(shí)，新課改首先通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為學(xué)生活動(dòng)留有廣闊的時(shí)間和空間。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的'過(guò)程。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而更有個(gè)性。研究表明，人具有與生具來(lái)的探究愿望和渴望獲得知識(shí)的好奇心、求知欲，具有獲得新體驗(yàn)的需求和獲得被人認(rèn)可與欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的心理需求。而這些需求的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和恰當(dāng)?shù)姆椒āＲ虼�，初中語(yǔ)文教師要在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、切實(shí)可行的能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行探究性教學(xué)。在這里，采取小組“自主―合作――探究”的學(xué)習(xí)模式，不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
三、初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生身邊熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題并展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，這不僅使學(xué)生獲得有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的過(guò)程、方法和成功的喜悅，并深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在身邊，符合理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則。因此，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，使學(xué)生真正體會(huì)并感受到身邊的語(yǔ)文物質(zhì)和所發(fā)生的語(yǔ)文變化，感受到語(yǔ)文就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生觀察自己家中使用了哪些金屬用具，觀察使用的鐵鍋在刷完后的第二天會(huì)有什么變化。為什么含有油性的用具用清水不好刷，加上清洗劑就很容易刷洗干凈？從而使學(xué)生體會(huì)并感受到語(yǔ)文無(wú)處不在、學(xué)語(yǔ)文對(duì)日常生活非常有用，原來(lái)自己也可以應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解釋甚至解決日常生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感、成就感，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，因而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)習(xí)資源，因地制宜地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，各地、各學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，不可能每所學(xué)校都擁有豐富的書(shū)籍、雜志和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源。但是，各個(gè)學(xué)校都有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和感的人力資源和可供挖掘的社會(huì)學(xué)習(xí)資源。初中語(yǔ)文教師應(yīng)把適當(dāng)?shù)臅r(shí)間放在為學(xué)生選擇并提供大量的本地經(jīng)濟(jì)實(shí)用、切實(shí)可行且富有實(shí)效的學(xué)習(xí)資源上，那就能為學(xué)生提供一種新的有實(shí)效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生處于一種可以自己選擇的最能滿足自己學(xué)習(xí)需要的課程資源。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)與水有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以到當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門查閱有關(guān)水資源和水污染的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)以及學(xué)會(huì)與人溝通的能力。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物品制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材，或者替代實(shí)驗(yàn)用的語(yǔ)文藥品。例如，用雞蛋殼代替碳酸鈣、用鮮花或者紫蘿卜一類的蔬菜等制作酸堿指示劑、利用廢棄的飲料瓶或者藥瓶用做反應(yīng)器具等。這樣既可以解決實(shí)驗(yàn)器材、藥品的短缺問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和節(jié)約意識(shí)、環(huán)保觀念，一舉多得。
五、初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則1.堅(jiān)持語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化
課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，是判斷一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)充分考慮多種教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，讓新課改素質(zhì)教育觀念在課堂教學(xué)中有所轉(zhuǎn)變，從而使課堂教學(xué)效果更加有效。
1.堅(jiān)持體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀
在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要落實(shí)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，從而把教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。因此，初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)課題教學(xué)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)感知和主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材教”，以促使學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的真正落實(shí)。
2.堅(jiān)持教學(xué)資源的多元化
初中語(yǔ)文教師要充分利用各種有效的教學(xué)資源、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，以努力完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其應(yīng)重視語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)并充分利用多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)手段，以促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的繼續(xù)開(kāi)展。
【初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)03-28
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)02-17
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)02-16
初中語(yǔ)文雪教學(xué)設(shè)計(jì)03-17
初中語(yǔ)文春酒的教學(xué)設(shè)計(jì)04-10
初中語(yǔ)文背影教學(xué)設(shè)計(jì)05-09
初中語(yǔ)文優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)05-15
初中語(yǔ)文特色教學(xué)設(shè)計(jì)04-28