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        初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2025-01-03 07:07:01 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

          作為一位杰出的教職工,通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

        初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1

          【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

          1.體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫景的匠心。

          2.理解課文在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上的亮點(diǎn)。

          3.品味課文的人文情懷。

          【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

          1.理解課文在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上的亮點(diǎn)。(重點(diǎn))

          2.品味課文的人文情懷。(難點(diǎn))

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、新課導(dǎo)入

          同學(xué)們,三峽的壯麗風(fēng)光吸引了古今多少文人墨客歌詠它,古有李白的“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”,李商隱的“曾經(jīng)滄海難為水,除卻巫山不是云”;今有劉白羽的《長(zhǎng)江三日》等,這些膾炙人口的詩(shī)文,更增添了三峽的美。今天,我們繼續(xù)來(lái)品味酈道元《三峽》一文的精妙之處。

          二、自主預(yù)習(xí)

          水是山的眼睛,酈道元是怎樣寫出三峽水的特色的?

          明確:作者按自然時(shí)令來(lái)寫水,先寫水勢(shì)最大最急的夏季。用“夏水襄陵,沿溯阻絕”正面極寫水勢(shì)之險(xiǎn)惡、水位之高、水流之急!俺l(fā)白帝,暮到江陵,其間千二百里,雖乘奔御風(fēng),不以疾也”,通過(guò)對(duì)比、夸張更加突出了夏季江水暴漲后的水流之急。再寫水勢(shì)減小的春冬,“素湍”“綠潭”,兩種色彩、兩種情態(tài),動(dòng)靜交織,對(duì)比鮮明;“怪柏”“懸泉”“瀑布”,也是有靜有動(dòng)、有聲有色,山水樹(shù)木交匯其中,蔚為壯觀!扒鍢s峻茂”一句話四字寫三物:“清”字寫水,“峻”字寫山,“榮”“茂”寫草木。“良多趣味”,又摻入了作者的審美意趣,使得詩(shī)情畫意融為一體。寫秋水,作者用一“霜”字暗示,寫三峽秋景的清寒,并用猿鳴來(lái)烘托蕭瑟的秋天,讓人不勝凄涼。

          三、合作探究

          (一)歸納主題

          《三峽》通過(guò)對(duì)三峽形勢(shì)和四季景色的描繪,顯示了祖國(guó)河山的雄偉壯麗,表現(xiàn)了作者深愛(ài)祖國(guó)河山之情,同時(shí)抒發(fā)了對(duì)漁民艱險(xiǎn)、痛苦生活的悲憫。

          (二)難點(diǎn)突破

          為什么“亭午”可以解釋為“正午”呢?

          明確:“亭午”一詞,是“羲和亭午”一句話的省文,出自東晉孫綽的《游天臺(tái)山賦》,它的意思是“日至中天”。因?yàn)楣糯裨捴械聂撕褪翘嫣?yáng)趕車的日神,所以古代詩(shī)文中常以“羲和”代替“日”。(《淮南子天文訓(xùn)》:“止羲和,爰息六螭,是謂懸車。”高誘注:“日乘車,駕以六龍,羲和御之!币浴短接[天部》)《釋和》謂“亭,停也”《文選》劉良注釋《游天臺(tái)山賦》謂“亭,至也”。由此可見(jiàn)“亭”可以解釋為“!被颉爸痢,它是“羲和亭午”這個(gè)句子中的動(dòng)詞!棒撕屯の纭边@個(gè)句子本來(lái)是易解的,后來(lái)緊縮成一個(gè)詞,省去了主語(yǔ)“羲和”,就變得費(fèi)解了。

          (三)美點(diǎn)尋蹤

          1.布局美。作者先寫七百里山勢(shì),再寫夏水暴漲,繼寫春冬美景,后寫寒秋肅殺。因?yàn),三峽的山不同尋常,不但多、連、高,而且峽間很窄。可想而知,江水通過(guò)這樣的峽谷必然比其他處更急,更壯觀。水漲總有水落時(shí),一年四季,漲落有致。夏天江水暴漲,春冬“素湍綠潭,回清倒影”,秋天水枯谷空。由此,水成了串聯(lián)全文的一根紅線。

          2.節(jié)奏美。江水通過(guò)三峽,時(shí)而像一群奔騰的野馬,時(shí)而如調(diào)皮搗蛋的.小鹿,反映到上則波瀾起伏,跌宕多姿。七百里山勢(shì)寫的是靜態(tài),文氣平靜舒緩;夏水暴漲寫的是動(dòng)勢(shì),文氣劇變似異峰突起。這里作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑,先弛后張的手法,前后節(jié)奏,反差強(qiáng)烈,一張一弛,扣人心弦。

          3.過(guò)渡美。全文寫出四個(gè)層次,作者僅用了六個(gè)字,就把全文天衣無(wú)縫地榫接在一起。用“至于”自然導(dǎo)出夏水,一個(gè)“則”字暗示對(duì)比、巧妙地過(guò)渡到春冬。用“每至”引出肅殺之秋,用“故”總束第四層,引出漁者歌謠。

          4.言辭美。課文受南朝文風(fēng)影響,文句駢散相雜,運(yùn)用了一些古漢語(yǔ)的修辭方式,互文是其中比較突出的一種。為避免行文的單調(diào)呆板,或適應(yīng)文體表達(dá)的某些要求,把一個(gè)意思比較復(fù)雜的語(yǔ)句有意識(shí)地分成兩個(gè)形式大致相同、用詞交錯(cuò)有致的語(yǔ)句,使這兩個(gè)語(yǔ)句的意義內(nèi)容具有彼此隱含、彼此滲透、相互補(bǔ)充的關(guān)系,這種修辭方式就叫互文。這種句子翻譯時(shí)應(yīng)并成一句。如:“隱天蔽日”,實(shí)際意思是“隱蔽天日”。

          四、板書設(shè)計(jì)

          三峽

          布局美

          節(jié)奏美

          過(guò)渡美

          言辭美

          雄偉壯麗

          深愛(ài)祖國(guó)

          悲憫漁民

          五、課外拓展

          三峽的美景不僅僅深深吸引了我們,更有無(wú)數(shù)文人墨客為之傾注全部的感情,難道吸引他們的僅僅是自然的山水嗎?余秋雨曾在《文化苦旅》中這樣說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)自己特別想去的地方,總是古代文化和文人留下較深腳印的所在,說(shuō)明我心底的山水并不完全是自然的山水,而是一種人文山水。”同學(xué)們,你們知道在這片神奇的山水背后蘊(yùn)含了哪些人文的痕跡嗎?

          明確:這里曾是無(wú)數(shù)文人墨客的心靈棲息之所;這里曾是屈原、昭君的故鄉(xiāng);這里曾是金戈鐵馬的三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng);這里的纖夫文化和碼頭文化還被外國(guó)人稱為中國(guó)的“伏爾加船夫曲”,這些與自然、命運(yùn)、意志的搏斗之歌,正是中國(guó)人所特有的積極人生和進(jìn)取精神。如果說(shuō)三峽的美麗是大自然的創(chuàng)造,那么三峽的靈魂則是歷朝歷代文人雅士的結(jié)晶。其實(shí),正是三峽的山水成就了這些千古絕唱,而這燦爛的文化奇觀又使三峽聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

        初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)2

          教學(xué)目標(biāo):

          1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容。

          2、領(lǐng)會(huì)作者贊美春天,積極進(jìn)取的思想感情,激勵(lì)學(xué)生珍惜春光,奮發(fā)向上。

          3、學(xué)習(xí)作者全面而細(xì)致地觀察景物,抓住特點(diǎn),有條理地用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫景物,表現(xiàn)景物特點(diǎn)的方法。

          4、了解文章寓情于景,表達(dá)對(duì)春天贊美之情的特點(diǎn),體會(huì)精確的詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭方法的表達(dá)作用。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。

          2、揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。

          教學(xué)難點(diǎn):

          1、培養(yǎng)“細(xì)致觀察事物,抓住特點(diǎn)描述”的能力。

          2、體會(huì)比喻、擬人等修辭方法的表達(dá)作用。

          教時(shí)安排:兩課時(shí)。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、導(dǎo)入

          播放歌曲《春天在哪里》,春天在哪里?春天在朱自清的筆下。

          二、作者簡(jiǎn)介

          朱自清,原名自華,號(hào)秋實(shí),后改名自清,字佩弦,詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。原籍浙江紹興。1922年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩(shī)》月刊,是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員。

          代表作《背影》《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等。

          其散文樸素縝密、清雋沉郁,以語(yǔ)言洗煉,文筆清麗著稱,極富有真情實(shí)感。

          三、檢查預(yù)習(xí)

          蓑suō 黃暈yùn 應(yīng)和hè 抖dǒu擻sǒu 呼朋引伴

          笠lì 嘹亮liáo 胳ɡē膊bo 醞yùn釀niànɡ 花枝招展

          撐 盼望 潤(rùn)濕 清脆 欣欣然

          賣弄 朗潤(rùn) 軟綿綿

          四、整體感知

          1、聽(tīng)課文朗讀。

          2、有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,體會(huì)語(yǔ)言美。

          3、劃分層次,概括段落大意。

         。▏@一個(gè)“春”字,寫了“盼春”、“繪春”、“頌春”三部分。)

          五、分析文章結(jié)構(gòu)

         。ㄒ唬┑谝徊糠郑ǖ1段):

          1、作者以怎樣的心情迎接春天的到來(lái)?是哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的?

          明確:急切——盼望著,盼望著。

          2、此時(shí)春天來(lái)了沒(méi)有?哪個(gè)詞可以看出來(lái)?

          明確:沒(méi)有——近。

          3、這里運(yùn)用了什么修辭方法?有什么作用?

          明確:用反復(fù)、擬人的修辭手法,形象生動(dòng)地突出作者盼春的.急切心情。

          4、小結(jié):文章第一部分只有一句話,作者通過(guò)抒情的手法,運(yùn)用反復(fù)、擬人的修辭方法給我們寫出了他渴望春天的急切心情,在他感情的渲染之下,我們也產(chǎn)生了同感,同樣渴望春天盡早到來(lái)。

         。ǘ┑诙糠郑2—7段):

          1、終于迎來(lái)的春天是怎樣的呢?作者在一開(kāi)始便用一句話對(duì)春回大地作了概括形象的描繪,指名學(xué)生朗讀這段話,其他學(xué)生找出這句話。

          明確:一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開(kāi)了眼。

          2、作者依次寫了哪些景物?哪些一筆帶過(guò)?哪些詳細(xì)描寫?

          明確:總體輪廓:山、水、太陽(yáng)。

          局部描繪:春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎接春天的人們。

          3、于這些景物作者并沒(méi)有一一詳細(xì)地描繪,而是先粗筆勾勒,通過(guò)遠(yuǎn)近不同的三種事物——山、水、太陽(yáng),給我們總體描繪出春回大地,萬(wàn)物復(fù)蘇,生機(jī)勃勃的景象。有了粗筆勾勒的背景之后,作者才開(kāi)始用他那細(xì)致的筆觸,工筆細(xì)描富有春天特征的景物,繪出一幅幅美麗的春景圖。他一共詳細(xì)描繪了哪幾幅春景圖?請(qǐng)各用一個(gè)字概括圖中主角迎接春天的方式。

          明確:春草圖()、春花圖()、春風(fēng)圖()、春雨圖()、迎春圖()

          4、小結(jié):作者正是如此有主有次,有詳有略地按一定的順序給我們描寫春天的景物的,在寫春天的山,水,太陽(yáng)時(shí)雖只有一句話,但他卻能夠運(yùn)用排比、擬人的修辭手法來(lái)描寫,賦予春天生命,對(duì)春天的喜愛(ài)之情溢于言表。

         。ㄈ┑谌糠郑8—10段):

          最后三段是贊美春天的,在寫法上有什么特點(diǎn)?

          明確:比喻、排比,贊美了春天的新、美、力,“像剛落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壯的青年”,告訴人們,春天在發(fā)展、在成長(zhǎng)。

          六、研讀賞析

          1、齊讀第二部分。

          2、小組討論:比較春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖之間的異同(從特征、角度、寫法、修辭方面比較)。

          相同點(diǎn):都抓住了景物的特征,按照一定的順序,運(yùn)用了相關(guān)的修辭方法,語(yǔ)言生動(dòng)形象,字里行間流露出作者對(duì)春的喜愛(ài)之情。

          3、迎春圖:人們通過(guò)哪些活動(dòng)喜迎春天?用書上的語(yǔ)句表現(xiàn)。

          4、迎春圖與其它四幅圖之間有何關(guān)系?

          明確:其它四幅圖層層鋪墊,很好地襯托了迎春圖。

          七、品味語(yǔ)言

          你喜歡哪一幅圖?為什么?(可以從語(yǔ)言、寫法、畫面等角度闡述。)

          八、體驗(yàn)與反思

          1、《春》是我們所學(xué)過(guò)的不可多得的美文之一,結(jié)構(gòu)勻稱,語(yǔ)言清新、生動(dòng)、形象,使人充滿向往之情。同學(xué)們是否想過(guò),作者把文章寫得如此好的原因是什么?我們應(yīng)該怎樣去做?

          2、小組討論、交流:觀察細(xì)致,留心周圍事物。抓住事物的特征。綜合運(yùn)用多種修辭手法,使語(yǔ)言生動(dòng)形象。調(diào)動(dòng)人的感覺(jué)器官,使難寫的事物形象突出。我們?cè)谄饺諏W(xué)習(xí)中,要勤觀察、抓特征、多揣摩、多練筆、多讀書、活運(yùn)用。

          九、拓展延伸

          飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地,因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā),給人溫暖,給人希望,給人力量。古往今來(lái),每當(dāng)春回大地時(shí),無(wú)數(shù)文人墨客往往情不自禁地吟詩(shī)作文來(lái)描繪春天、歌頌春天。你能列舉一些描寫春天的詩(shī)句嗎?

          總結(jié):先來(lái)看看唐代的詩(shī)人是怎么寫春的:(課件顯示)

          春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)!啤っ虾迫弧洞簳浴

          好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。——唐·杜甫《春夜喜雨》

          日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。——唐·白居易《憶江南》

          天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)!啤ろn愈《初春小雨》

          再看看宋代的:

          等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春!巍ぶ祆洹洞喝铡

          春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)!巍と~紹翁《游園不值》

          春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還!巍ね醢彩恫创现蕖

          竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知!巍ぬK軾《惠崇春江晚景》

          十、布置作業(yè)

          1、抄寫詞語(yǔ)。

          2、完成三訓(xùn)相應(yīng)習(xí)題。

          3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征、運(yùn)用多種方法寫一寫《冬》。

        初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)3

          教學(xué)目標(biāo)

          ①知識(shí)與能力:整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

          ②過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

          ③情感態(tài)度與價(jià)值觀:感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。

          教學(xué)重點(diǎn)

          整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文。

          課時(shí)安排

          兩課時(shí)

          課前準(zhǔn)備

          學(xué)生

         、俨贾妙A(yù)習(xí):反復(fù)讀課文,借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子,提出問(wèn)題?蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料,準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

          教師

         、俳處煈(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。

          第一課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容

          整體感知課文內(nèi)容,提出問(wèn)題,體會(huì)作者的思想感情。

          教學(xué)設(shè)計(jì)

          整體感知

          一、導(dǎo)入

          先請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一首好聽(tīng)的歌曲(放蘇紅的《三月三》),這首歡快的歌是不是把我們帶回了無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)的童年呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人童年時(shí)圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了,還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重,還有洋溢著的濃濃的手足之情,這篇文章中所包含了復(fù)雜的情感,請(qǐng)大家細(xì)細(xì)體味。下面就讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力吧。

          板書課題并出示目標(biāo)。

          二、作者及背景知識(shí)簡(jiǎn)介

          魯迅(1881年9月25—1936年10月19日),中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人,字豫才,浙江紹興人。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。19xx去日本留學(xué),原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī),后從事文藝工作,企圖用以改變國(guó)民精神。19xx5月,首次用“魯迅”的筆名,發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》,奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。19xx到1926年間,陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中,19xx12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》,是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。

          《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩(shī),主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)xx代作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)是社會(huì)的抗?fàn)帯?/p>

          《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日,恰逢農(nóng)歷正月初一,發(fā)表后因其對(duì)傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊,深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。

          三、檢查預(yù)習(xí)

          1、教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。

          2、注音和解釋詞語(yǔ):

         、僮⒁簦菏裁词参飰櫬湎聣

          模范模樣寬恕發(fā)怒

          嫌惡兇惡訣別決定

         、诮庠~:丫杈憔悴嫌惡驚惶瑟縮苦心孤詣伶仃寬恕

         。ㄟ^(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容,體驗(yàn)作品的情感和美感,就先要聽(tīng)讀課文,并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。

          四、質(zhì)疑探究

          大屏幕投影出示問(wèn)題組:

          a.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

          b.聽(tīng)讀課文以后,你有哪些感受?

         。ń處熆舍槍(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬。繛槭裁凑f(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻,毫無(wú)怨恨?

          c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái),大家一起研討。

          學(xué)生聽(tīng)讀課文后,討論回答,學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀,幫助學(xué)生多角度地理解課文。

          [教師小結(jié)]

          這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知,教師要及時(shí)引導(dǎo),尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

          五、自主質(zhì)疑,合作探究

          學(xué)生四人小組設(shè)疑,可小組內(nèi)互問(wèn)互答,教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充,不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備,回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差別。

          (可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)

          [問(wèn)題探究]

         、贋槭裁础霸谖沂且环N驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)

         、诋嫵雒鑼懝枢l(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子,說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開(kāi)?(多角度討論探究)

         、蹫槭裁凑f(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天,卻就在這北京天空中蕩漾了”?

          師生討論后,教師加以評(píng)述。

          [教師小結(jié)]

          作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文),在“春光明媚”的畫面里展開(kāi)了對(duì)往事的'回憶,使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

          布置作業(yè)

         、倬x課文,再提問(wèn)題,繼續(xù)研討。

         、谡n后“讀一讀,寫一寫”。

          第二課時(shí)

          繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),進(jìn)一步探究疑難。

          一、導(dǎo)入

          上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情,明白了游戲于兒童的意義,感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神,感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉

          重的感情經(jīng)歷,初步體會(huì)到作者的思想感情。那么,我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

          二、精讀課文

          教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。

          指名朗讀課文(3—12段),對(duì)課文主體內(nèi)容再交流探究。

          朗讀時(shí),可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。次整體感知,同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下,小組內(nèi)交流,選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答,教師引導(dǎo)深化,不同意見(jiàn)全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問(wèn)題)):合作探究

          學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

          大屏幕投影出示問(wèn)題組

          第一組:

          a、從語(yǔ)段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句,分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))

          b、用自己的話描述“風(fēng)箏事件”,在對(duì)“我”的描寫中,流露了什么感情?

          c、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?

          d、如何理解“精神的虐殺”?

          四人小組討論交流,教師巡視點(diǎn)撥,全班交流、補(bǔ)充。

          [教師小結(jié)]

          這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象,而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”,文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情,也隱含著深深的

          自責(zé)。(第4題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō),教師不一定給評(píng)價(jià))

          第二組:

          快速默讀,學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。

          大屏幕投影出示問(wèn)題

          a、看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書,為什么說(shuō)是“不幸”?

          b、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)?那心為什么“只是很重很重地墮著”?

          c、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō):“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”?

          從中你又感悟到了什么?

          d、根據(jù)自己對(duì)文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬?duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)。

          教師小結(jié):

          作者一接觸科學(xué)思想,就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,設(shè)法補(bǔ)過(guò),并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己,不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己,也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重,可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己,他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真,他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

          第三組:(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題,可由淺入深引導(dǎo))

          大屏幕投影出示問(wèn)題

          a、為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?

          為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧,——但四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣”?

          學(xué)生四人小組討論、交流,教師點(diǎn)撥。

          「教師小結(jié)」

          作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨;“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀!而這種悲哀既意想不到,1

          “無(wú)可把握”,想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一

          再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀,不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨,而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天,我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

          體驗(yàn)拓展

          文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂,你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲,玩過(guò)不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

          「教師小結(jié)」

          《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。

          教學(xué)小結(jié)

          由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,所以,在整體感知課文時(shí),不要求學(xué)生一下子理解透徹,而是在整體感知的基礎(chǔ)上,探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀,拓展了學(xué)生的思路,激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái),學(xué)生還有些地方不太懂,但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

        初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)4

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、識(shí)記和理解:生字詞,會(huì)讀會(huì)寫,能在句中理解包括注解的意思,能在課外遷移運(yùn)用。記住散文文體特點(diǎn),會(huì)辨認(rèn)。背誦全文。理解比喻這種修辭手法在文中的運(yùn)用及其作用。

          2、分析和欣賞:能借助想象,讀懂春天圖畫,品味春天之美,美在哪里。把握作者的情感思路,理清課文脈絡(luò)。順利發(fā)表自己的欣賞結(jié)果。

          3、情感和價(jià)值觀:熱愛(ài)自然,感受自然,效法自然,正確處理“自我與自然”之間的關(guān)系。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          字詞、修辭、文體和課文的識(shí)記理解和運(yùn)用。展開(kāi)想象,感受春天之美、文字之美、情感之美,正確認(rèn)識(shí)人與自然和諧相處的關(guān)系。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          背誦課文,欣賞評(píng)價(jià)春天之美,順暢表達(dá)閱讀的體會(huì)。

          第一教時(shí)

          1、布置預(yù)習(xí):

          查字典正音,搜集春詩(shī),誦讀課文兩遍,理清課文思路。

          2、導(dǎo)入:

          交流春詩(shī),口頭說(shuō)說(shuō)春天印象,說(shuō)說(shuō)《春》這一課寫了一個(gè)怎樣的春天。

          3、學(xué)生朗讀:

          同學(xué)邊聽(tīng)讀,邊用線段在句中畫出課后的生字詞,畫出運(yùn)用比喻的句子。等學(xué)生讀完,教師糾錯(cuò)讀音,朗讀過(guò)程不打擾。

          4、理清課文脈絡(luò)

          把握作者的感情基調(diào)。課文寫了三個(gè)部分,即盼春——繪春——贊春。

          5、反復(fù)誦讀

          誦讀課文多遍,借助聯(lián)想和想象品味春天的生機(jī)與活力。要求學(xué)生在自己喜歡的句子中具體標(biāo)出語(yǔ)句中的重音和停連,教師要起示范作用。

          6、布置作業(yè):

         。1)抄寫課后生字詞和課下注釋各兩遍,邊抄邊記。

         。2)抄寫運(yùn)用比喻的句子各一遍,邊抄邊理解作用。

         。3)背誦課文1—4段。

          第二教時(shí)

          一、檢查作業(yè),明確要求。不符要求的`,老師課后找他們談話。

          二、教讀課文:按“總—分—總”的順序進(jìn)行。

         。ㄒ唬┏醪礁兄n文:

          1、思考完成課后練習(xí)一:本文字里行間流淌著作者怎樣的思想感情?寫了那幾幅圖畫,你最喜歡哪一幅圖畫,說(shuō)說(shuō)你的理由。

          2、思考完成課后練習(xí)二:說(shuō)說(shuō)自己朗讀和默讀后的體會(huì),有什么韻味?是什么感覺(jué)?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

          3、課文的思路:暗示春天的腳步近了,——描繪五幅春景圖,——三個(gè)比喻點(diǎn)明春天的特點(diǎn)。

         。ǘ┥钊虢庾x課文:

          1、課文的開(kāi)頭:作者怎樣盼春?運(yùn)用反復(fù)和擬人,寫出迫切渴望春天的心情。(解答完成練習(xí)四的第一題)

          2、課文的主體:作者如何寫小草、野花和春雨的?運(yùn)用什么詞語(yǔ)、什么修辭手法,有怎樣的表達(dá)效果?(結(jié)合完成課后練習(xí))

          3、理解文末贊春的句子(結(jié)合完成課后練習(xí)三),鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的說(shuō)出贊春的句子。

          4、難點(diǎn)突破:課文的所有比喻句分別有怎樣的表達(dá)效果?請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句分別談一談。文中的比喻句有這些……

          5、小測(cè)1—4段默寫。

         。ㄈ┱n堂背誦6—結(jié)束的語(yǔ)段,下節(jié)課默寫。

          三、課外作業(yè):

          1、老師發(fā)給學(xué)生春天的詩(shī)和散文,要求學(xué)生記誦,做摘抄。

          2、完成本課的校本作業(yè)。

        初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)5

          教學(xué)目標(biāo)

          1.朗讀詩(shī)歌做到節(jié)奏分明,讀準(zhǔn)重音,讀出感情,并能背誦。

          2.了解聯(lián)想和想象的概念,并能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的情感。

          3.通過(guò)復(fù)述,運(yùn)用比較法揣摩語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)的意境和作者的情感。

          教學(xué)重點(diǎn):

          通過(guò)朗讀、背誦詩(shī)歌,運(yùn)用比較法揣摩語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)的意境和作者的情感。

          教學(xué)難點(diǎn):

          能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的情感。

          教學(xué)過(guò)程:

          1.師生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

          老師激情導(dǎo)入,設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作——兩手大母指按在太陽(yáng)穴,閉上眼睛,靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng),有表現(xiàn)自己才智的欲望,營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

          現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

          問(wèn):詩(shī)人看見(jiàn)了什么?(月光)詩(shī)人由月光聯(lián)想到什么?(白霜、故鄉(xiāng)) 李白思的是什么?(故鄉(xiāng)、親人);郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露,那郭沫若的詩(shī)又表達(dá)了怎么樣的情懷呢?請(qǐng)大家打開(kāi)書,齊讀課題。

          3.放錄音,整體感知

          低沉的音樂(lè)、輕柔、舒緩的節(jié)奏,把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的朦朧的寧?kù)o的靜夜中,仿佛見(jiàn)到了模糊的天河岸邊有鮫人對(duì)月流珠。

          4.模仿聲音,齊聲朗讀

          老師糾正字音、重音、節(jié)奏。

          附板書:模糊(mó)(hu), 鮫(jiāo),怕會(huì)有/鮫人在岸

          5.學(xué)生自由朗讀

          分組討論,自由、合作、探究地學(xué)習(xí),想想哪些是寫實(shí)的詩(shī)句?哪些是想像的詩(shī)句?詩(shī)中描寫了哪些景物?

          師生討論歸納,板書

          6.配樂(lè)范讀,領(lǐng)悟旋律

          配以低沉的音樂(lè),輕柔、舒緩的節(jié)奏,老師融情于景的激情范讀。

          問(wèn):①聽(tīng)了老師的朗誦,你們感悟到了什么旋律?(學(xué)生討論、歸納:憂傷、迷惘、追尋……)

          ②哪些詩(shī)句充滿了憂傷?(學(xué)生討論、歸納:月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星)

         、壅(qǐng)同學(xué)們用散文筆法敘說(shuō)書中的靜夜景,(學(xué)生討論、歸納:淡淡的月光就是淡淡的憂愁,故鄉(xiāng)的松林啊,依稀在夢(mèng)中,點(diǎn)點(diǎn)落在筆下,可能身處他鄉(xiāng)的緣故,仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念。因此,這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁)

          請(qǐng)同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

         、苣男┰(shī)句充滿了迷惘、追求?(天河何處?遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有鮫人在岸,對(duì)月流珠?)

          老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面:凄婉的鮫人流珠。

          討論、歸納:異鄉(xiāng)的月光令人思接萬(wàn)里,故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷,為什么?詩(shī)人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋,這里的天河指銀河嗎?不,是詩(shī)人所熱愛(ài)的美麗的祖國(guó)。祖國(guó)災(zāi)難深重,令詩(shī)人痛心憂傷,詩(shī)人怕祖國(guó)的前途茫茫,想到多情的海霧似有泣——遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊,由此,又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象——怕會(huì)有鮫人在岸,對(duì)月流珠?

         、蒗o人真的是指魚(yú)嗎?這淚為什么而流呢?

          師生討論、歸納:鮫人指的是詩(shī)人這類愛(ài)國(guó)青年,他們看到祖國(guó)的現(xiàn)實(shí),天河的無(wú)處尋覓,只能遙望茫茫的大海,像傷心的鮫人佇立岸邊,對(duì)月深思,思鄉(xiāng)淚、愛(ài)國(guó)淚、憂心淚,化成一行行詩(shī)行,這也可視為詩(shī)人的“流珠”吧?這也可視為詩(shī)人眷懷祖國(guó),感懷世事的心靈投射吧?

          請(qǐng)同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié),讀出聯(lián)想的迷惘追求。

          7.學(xué)生范讀,審美陶情,融為一體

          學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的旋律,意境,張開(kāi)想象的翅膀,一遍比一遍讀得入調(diào),體會(huì)親切,在反復(fù)的誦讀中,欣賞景物,陶冶情操,感悟了詩(shī)中的情感,這樣的情感怎么說(shuō)呢?(學(xué)生討論、歸納)

          板書:表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情

          8.全班齊讀全詩(shī),賞析寫作特色

          學(xué)生在有感情朗讀中,揣摩作者的語(yǔ)言。疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫出景物的朦朧美,令人感到淡淡的愁傷;動(dòng)詞“籠罩”,以動(dòng)襯靜,寫出動(dòng)態(tài)、柔和、寧?kù)o、朦朧的夜景;“疏”與“漏”的照應(yīng),寫出了幾顆星透過(guò)云層無(wú)意而自然顯露出來(lái),讓人看到一絲光明;“怕”字寫活了海霧似有情似有泣,詩(shī)人的憂與愛(ài)感動(dòng)海霧中的鮫人,使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚,而是心血、真情,語(yǔ)言精練、含蓄、深刻,表達(dá)得淋漓盡致。

          學(xué)生在朗讀中,理解了詩(shī)人修辭的妙用,第二節(jié)以設(shè)問(wèn)開(kāi)始,以反問(wèn)結(jié)束,令人懸念在心,言盡而意未盡;詩(shī)人引用鮫人的典故,顯得凄婉動(dòng)人,真切表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)情。

          9.全班齊讀第一節(jié),領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>

          學(xué)生練習(xí):模仿第一節(jié)寫景,寫一段《校園月色》,用比喻、擬人、對(duì)比、疊字等修辭手法,發(fā)揮想象、聯(lián)想。

          寫作之前,老師范讀《荷塘月色》片段:“月光如流水,如牛乳,如輕紗,是動(dòng)態(tài)的',柔和的,朦朧的,花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中,楊柳倩影像是畫在荷葉上,灌木黑影峭楞如鬼一般,光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲!

          10.抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫作,師生共同點(diǎn)評(píng)。

          五、 作業(yè):收集信息,拓展學(xué)習(xí)

          讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩(shī)集,如《女神》、《星空》等;賞析他的《夕暮》;閱讀朱自清的散文《荷塘月色》,孫莉的小說(shuō)《荷花淀》,體會(huì)現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。

          六、 板書處理

          板書用精煉的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度概括,反映教學(xué)思路,突出教學(xué)重點(diǎn),以文中的主要詞句為點(diǎn),文章脈絡(luò)為線,幫助學(xué)生理解詩(shī)人寫景抒情,聯(lián)想豐富,以求自身的情感體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的意境,體會(huì)作者謀篇布局,遣詞造句的匠心所在。

          附板書:

          月光、海霧

          寫實(shí)、松林、 聯(lián)想、 天河、想象、表達(dá)詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情

          白云、鮫人

          疏星

          教學(xué)反思:

          一、情景創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)引

          學(xué)生所處時(shí)代畢竟離郭沫若所處的特定時(shí)代遙遠(yuǎn),不可能設(shè)身處地去體驗(yàn)郭沫若的復(fù)雜心境。因此,這首詩(shī)所含的深刻內(nèi)蘊(yùn)和愛(ài)國(guó)情懷,必須由我來(lái)點(diǎn)破。如何巧妙為之?我選用了絢麗的圖畫,幽雅的古箏,通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué),將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)郭沫若所處的靜夜之中。如此情景的創(chuàng)設(shè),對(duì)學(xué)生朗讀感受音樂(lè)美,對(duì)賞析詩(shī)歌意境美起到了導(dǎo)引作用。

          二、反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)

          如果詩(shī)歌不反復(fù)朗讀,那么情景創(chuàng)設(shè)也只是徒勞無(wú)功。古語(yǔ)有云:“讀書百遍,其義自見(jiàn)!崩首x在某種意義上比賞析詩(shī)歌還重要。通過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生才會(huì)在腦中不斷加深印象,不斷完善認(rèn)知,從而為賞析詩(shī)歌打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

          三、語(yǔ)言凝練是難點(diǎn)

          賞析詩(shī)歌可以看內(nèi)容,析寫法。但關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練,學(xué)生如何體會(huì)并言說(shuō),重在教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析《靜夜》語(yǔ)言凝練時(shí),用《春》中一個(gè)“鬧”字來(lái)拋磚引玉,啟發(fā)學(xué)生來(lái)欣賞詩(shī)中“漏”一字之妙,就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)由已知推未知,由熟知解決不知。

          四、想象聯(lián)想是目的

          本單元、本詩(shī)的重點(diǎn)就是要學(xué)生體會(huì)想象聯(lián)想的作用,進(jìn)而培養(yǎng)其想象聯(lián)想的能力。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第二詩(shī)節(jié)時(shí),抓住詩(shī)眼“鮫人對(duì)月流珠”這一景象展開(kāi)想象,試圖激發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想之潛力。在拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)上更是鞏固強(qiáng)化這種能力。

          五、板書簡(jiǎn)潔是亮點(diǎn)

          我的板書設(shè)計(jì)是在簡(jiǎn)潔的原則上,追求重點(diǎn)突出,學(xué)生一目了然,既可以讓學(xué)生了解詩(shī)歌描寫的重要景物和手法,亦可以幫助學(xué)生背誦全詩(shī)。

          這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)效果,但不足時(shí)明顯的:

          1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡上還不夠嫻熟、自然,幻燈片放映時(shí),因?yàn)槭终`,把本應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考查內(nèi)容提前顯示。學(xué)生欠缺思考、回答得過(guò)程。

          2、在詩(shī)歌教學(xué)情景的引申和體會(huì)上還做得不夠!芭聲(huì)有鮫人在岸,對(duì)月流珠?”是全文的詩(shī)眼,也是意境升華、拓展部分。但我在教學(xué)中卻沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟。對(duì)詩(shī)歌“情景交融”這一特點(diǎn),講解太突然。

        初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)6

          教學(xué)目標(biāo):

          1、分角色朗讀,體會(huì)課文的情節(jié)和人物形象。

          2、學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,尊重他人的情感和人格,學(xué)會(huì)生活。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1、分角色朗讀,從整體上感悟課文。

          2、揣摩體會(huì)描寫手法對(duì)塑造人物形象和作用。

          教學(xué)難點(diǎn):

          學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系,明辨是非,學(xué)會(huì)與父母他人溝通,獲得有益啟示。

          教學(xué)設(shè)想:

          本文所寫的家庭故事比較貼近生活,容易引起學(xué)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的興趣。這一糾紛矛盾重重,懸念跌宕,情節(jié)曲折,引人入勝。如果教師把更大的自由,發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)留給學(xué)生,讓學(xué)生痛快的朗讀、自由的討論就可以充分的展示學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅(jiān)持的原則,這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是極為重要的。

          所以,在教學(xué)方法上,力求倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

          1、朗讀與討論并舉:走進(jìn)文本,分角色朗讀,才能更好的體會(huì)感情,體會(huì)多種描寫的作用。圍繞文章主旨討論,感悟文章的友情、親情。最后的大膽設(shè)想,改變結(jié)局,開(kāi)拓學(xué)生的思維,走出文本。

          2、閱讀與寫作并行:閱讀中讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法,以語(yǔ)言為主,采用拓展寫作的方法,讓學(xué)生摹仿學(xué)習(xí)。這樣力圖體現(xiàn)出“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

          教學(xué)方法:

          朗讀法、討論法、引導(dǎo)法

          課前準(zhǔn)備:

          學(xué)生:課前自讀課文,查字典疏通文字,了解文章的大意。

          老師:制作多媒體教學(xué)課件。

          課型:討論課

          課時(shí)安排:

          一課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程:

          一、導(dǎo)入:

          同學(xué)們,在我們的日常學(xué)習(xí)、生活中曾與父母、朋友發(fā)生過(guò)矛盾或是爭(zhēng)執(zhí)嗎?(生答)是啊,告別了天真無(wú)邪的童年,我們感覺(jué)自己好象已經(jīng)悄悄長(zhǎng)大了,對(duì)生活有了自己的認(rèn)識(shí)和看法。那么,面對(duì)我們遇到的這許多是非,你有沒(méi)有想過(guò)誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)?(生答)今天我們就來(lái)讀一篇這樣的文章,深入思考一下這個(gè)問(wèn)題,也幫文中的孩子想想解決的辦法。(板書課題、作者)(設(shè)想:由學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情況導(dǎo)入,引起學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生更快的'進(jìn)入文本。)

          二、默讀課文,整體感知

          1、檢查課前的自讀情況:(以搶答的形式)

          ①全文是圍繞什么來(lái)寫的?(羚羊木雕)

         、谶@是一只怎樣的木雕?(爸爸從非洲帶回來(lái)的貴重的工藝品)

         、蹏@羚羊木雕寫了哪些事?出現(xiàn)了哪些人物?(板書)

         、苷(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這些事。

          (設(shè)想:本文的內(nèi)容不難理解,在此主要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,初步了解課文內(nèi)容,給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自我閱讀感受的空間,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。提出的問(wèn)題逐步深入,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。)

          2、默讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

         、偃绱速F重的木雕,父母仍然把它送給了“我”,這說(shuō)明了什么?

         、谌绱速F重的木雕,“我”為什么要把它送給萬(wàn)芳呢?(請(qǐng)找出課文原句)

         、蹖(duì)于“我”送木雕這件事,他們分別是怎樣的態(tài)度呢?

          (提示:從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫手法上著手。)

          教師小結(jié):一方因?yàn)橛亚、因(yàn)楦屑に统隽四镜,另一方因(yàn)橘F重,逼迫孩子要回來(lái),雙方就產(chǎn)生矛盾了,這一矛盾尤其在什么描寫上更為突出?那么我們就來(lái)讀讀這些語(yǔ)言吧。(打出幻燈片)通過(guò)剛才的認(rèn)識(shí),你認(rèn)為他們會(huì)是怎樣的語(yǔ)氣?體現(xiàn)出他們?cè)鯓拥母星?

          3、分場(chǎng)景、分角色朗讀,深入品味語(yǔ)言,體會(huì)人物感情:(可以開(kāi)個(gè)朗讀比賽)

          提出要求:

          (1)揣摩人物語(yǔ)氣;

          (2)體會(huì)人物感情。

          教師小結(jié):通過(guò)大家的朗讀,人物似乎已呼之欲出了,人物的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情已不言自明了?梢(jiàn)語(yǔ)言描寫對(duì)于塑造這些人物形象具有多么大的作用。同時(shí)我們也不能忽視文中的神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫,正是這些描寫襯托著語(yǔ)言,讓人物形象更為生動(dòng)、豐滿。

          (設(shè)想:朗讀能夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容,把握人物性格特點(diǎn),從而打動(dòng)學(xué)生的情感。聲情并茂的朗讀可以使學(xué)生沉浸到文學(xué)的魅力中。)

          三、合作交流,解讀探究:

          1、文章以“可是,這能全怪我嗎”的問(wèn)句結(jié)尾,你認(rèn)為這一件事怪誰(shuí)呢?這件事情怎樣處理更妥當(dāng)?你贊同文中誰(shuí)的觀點(diǎn)?

          2、你如果遇到類似“我”這樣的傷心事,會(huì)如何處理?怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生呢?

          小結(jié):愛(ài)是需要理解溝通的,愛(ài)有多種不同的表達(dá)。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價(jià)值告訴“我”,假如“我”能在送禮之前征求父母的意見(jiàn),假如……這件難過(guò)的事情就不會(huì)發(fā)生。其實(shí)生活中矛盾沖突是廣泛存在的,但其中有很多是因?yàn)槿狈λ枷霚贤,缺少必要的理解、諒解而造成的。所以老師覺(jué)得人與人之間即使在家庭內(nèi)部成員之間,及時(shí)溝通思想,交換看法,相互理解,相互尊重是十分必要的。作為我們中學(xué)生應(yīng)該多商量,學(xué)會(huì)溝通,讓身邊人理解自己,自己也努力去理解身邊人,相信我們的生活與學(xué)習(xí)都會(huì)更快樂(lè)!

          (設(shè)想:通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化閱讀深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章主旨,聯(lián)系自己的生活實(shí)際或家庭實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生正確處理至愛(ài)親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感悟生活的能力,增強(qiáng)化解矛盾的能力。)

          四、大膽設(shè)想,改變結(jié)局:

         、僬n文安排的結(jié)局,你滿意嗎?如果你有更好的設(shè)想,把它說(shuō)出來(lái),大家交流交流。

         、诩偃纭拔摇眻(jiān)決不向萬(wàn)芳要回羚羊木雕,“我”該怎樣做父母的思想工作,以求他們的理解?設(shè)計(jì)一段對(duì)話,把它寫下來(lái)。

          (設(shè)想:學(xué)習(xí)過(guò)本文的多種描寫方法就將之用于寫作,提高寫作能力。)

          五、課堂小結(jié):

          同學(xué)們,這節(jié)課我們通過(guò)朗讀,充分感受到多種描寫對(duì)塑造人物形象的重要作用。通過(guò)討論,讓我們思考了如何更好的與人交往,融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香,友情如花蜜清新甜美,相信寬容、自信的你們一定會(huì)營(yíng)造出家的溫馨,開(kāi)創(chuàng)出一片友情的新天地!

          六、作業(yè)布置:

          1、整理完成課堂上的對(duì)話描寫。

          2、與父母一起讀本文,并討論,學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,快樂(lè)生活。

          (設(shè)想:從語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到語(yǔ)文活動(dòng),從課堂延伸到課外,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),感受親情與友情的美好!)

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