學(xué)生：在第三段。

　　老師：要求讀兩遍，第一遍自己讀，第二遍選出一個當(dāng)袋鼠，其他人配合。(學(xué)生朗讀師巡視指導(dǎo))

　　老師：哪組膽子最大，到前面來讀。(生表演讀。)【要求表演讀的同學(xué)多跳幾下�！�

　　老師：一個星期下來，你有什 么感受?

　　學(xué)生：很吃力，叫苦連天。

　　老師：我們一起來吧!誰來當(dāng)袋鼠。(選一個當(dāng)袋鼠，其他人配合)

　　老師：輪到袋鼠的這個星期，袋鼠的心情是?

　　學(xué)生：激動。

　　老師：聽了袋鼠的話，其他動物是?

　　學(xué)生：直搖頭。

　　老師：為什 么直搖頭?(生說)

　　老師：所以，我們也不喜歡袋鼠當(dāng)萬獸之王，有了這兩個星期的經(jīng)歷，第三個星期，如果讓你來當(dāng)萬獸之王，你會怎么當(dāng)?(生說)

　　【學(xué)生是活生生的人，語文課堂也是活生生的，有生命力的教師在這里設(shè)計了一個開放性的問題，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，讓語文課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。這里的處理不僅僅體現(xiàn)了語文的工具性，更體現(xiàn)了人文性。學(xué)生的思維隨之拓展，讓學(xué)生的已有經(jīng)驗與文本想結(jié)合，使語文課堂煥發(fā)出生命的光彩�！�

　　老師：小猴子跟我們想的一樣，小猴子當(dāng)這個星期的時候，我們擔(dān)心什 么?(生說)

　　老師：小猴子蕩來蕩去，我們不會呀!(師出 示小黑板練習(xí))

　　【蕩來蕩去 跑來跑去 _來_去】(生說)

　　老師：你們知道的詞語可真多，那小猴子跟他們一樣嗎?小猴子只說了一句話，什 么話?(生說)

　　老師：我們聽了小猴子的話，心情怎么樣?用上書上的一個詞。

　　學(xué)生：立刻歡呼起來

　　(出 示小黑板：立刻喊起來 立刻歡呼起來 立刻___)(生說)

　　【低年級語文語文課堂教學(xué)不能以朗 讀訓(xùn)練為主，雖然朗 讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言基本訓(xùn)練。當(dāng)然這堂課中教師很好地進行了朗 讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在情景中朗 讀，學(xué)學(xué)生朗讀得入情入境。但是字、詞、句的教學(xué)是低年級教學(xué)中的重要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練點。教師很好地使兩基訓(xùn)練和新課程理念有機整合，重視學(xué)生的字、詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生積累了詞語�！�

　　老師：大伙兒的歡呼聲，獅子大王聽到了，宣布：不要再往下輪了。為什 么不往下輪了?(生說)

　　老師：那我們笑瞇瞇地讀獅子說的話吧!(齊讀)

　　5、復(fù)習(xí)舊知生字。

　　老師：一節(jié)課的時間很快就過去了，我也舍不得大家，課文中的生字朋友也離不開大家。(出 示生字卡片，齊讀生字及詞語。)

　　【生字復(fù)現(xiàn)在低段教學(xué)中是很重要的，教師在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生重新復(fù)現(xiàn)生字，使學(xué)生對生字有一個更加深刻的印象。不過形式可以多樣�！�

　　6、總結(jié)

　　老師：這節(jié)課，我們一起跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子參加了競選，跟貓頭鷹、袋鼠這樣喜歡嗎?

　　學(xué)生：不喜歡。

　　老師：要像小猴一樣，不要先想自己，要想想別人，讓我們再讀讀課文。

　　【這部分是課文的總結(jié)，我個人認為可以放在生字復(fù)現(xiàn)前，這樣效果會更好�；蛘哌�是放在最后，不過問題改成學(xué)習(xí)了這篇課文，你們喜歡貓頭鷹、袋鼠還是小猴子，為什 么?也可以是學(xué)習(xí)了這篇課文呢知道了什 么?這樣更能體現(xiàn)人文性。還有課文結(jié)束了最好不要齊讀，這是最忌諱的�！�

　　7、板書

　　從現(xiàn)在開始

　　貓頭鷹頭像 神氣極了 叫苦連天 ×

　　萬獸之王 袋鼠頭像 激動 直搖頭 ×

　　小猴子頭像 不說 歡呼 √

　　【板書是一篇課文的提煉，是精華之所在，板書的設(shè)計是很重要的。這個板書運用學(xué)生喜歡的動物頭像，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。后面是一個對比，讓學(xué)生一目了然，誰做得更出色，真是簡潔明了了。】