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小學語文《驚弓之鳥》第二課時教學設計（通用5篇）
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的小學語文《驚弓之鳥》第二課時教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文《驚弓之鳥》第二課時教學設計 1
教學目標：
1、盡情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。
2、在大膽說出自己的看法的過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和表達能力。
3、學習善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：讀懂文章，掌握因果關系句式，培養(yǎng)學生們觀察與思考的能力。
教學難點：領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
課前準備：
1、課件《驚弓之鳥》
2、調(diào)查報告《大雁之死》稿紙
教學過程：
一、導入新課
1復習引入：我們知道“驚弓之鳥”是指“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸?
2通過第一節(jié)課的學習，你學會了什么?還有哪些地方不明白?(回顧學習，了解學情)
二、自讀、質(zhì)疑
根據(jù)學生質(zhì)疑情況決定進入三、四環(huán)節(jié)的學習，預設如下：
1更羸怎么知道這只大雁一聽到弦響就會掉下來?為什么這么有把握?
2更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人?
[設計意圖]古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！苯⒃谧屑氂^察和認真思考基礎上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的'人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。這樣的設計激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，并對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、學習第9自然段
1 自由讀，思考：
(1)更羸說了幾句話?
(2)用“———”劃出更羸看到、聽到的句子。
(3)用“ ”劃出更羸分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習：
(1)大雁飛得慢，是因為( )。因為( )，所以( )。
(2)大雁叫得悲慘，因為( )。因為( )，所以( )。
4 同桌對讀，邊讀邊記。
[設計意圖]新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。
5 填空練習：
(1)更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥( )。
(2)這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為( )。
(3)這只鳥所以掉下來是因為( )。
(4)更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要( )，這只大雁就會( )。
6過渡語設計：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢?現(xiàn)在我們來學習課文的1—8自然段。
四、合作學習1—8自然段
1 出示要求：
(1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人?
(2)用“――”標出魏王感情變化的詞。
(3)每位小朋友當一次小記者，寫出調(diào)查報告《大雁之死》
2 方法指導：讀、思、畫、議、寫。
3 交流。
(1)通過剛才的合作學習，你知道了什么?(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞;還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習;②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。)
(2)課件播放。師解說，創(chuàng)設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———(伴聲音)，可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。
4明白“嘣”置大雁于死地。
(1)設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字寫出了置大雁于死地的?默讀課文第4自然段，圈出這個字(板書：嘣)
(2)討論：為什么說“嘣”置大雁于死地?齊讀第4 自然段。
(3)演示：教師播放課件，學生劃出相應的句子。
(4)理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
5回到文中，指導朗讀與課件內(nèi)容對應的段落。
6自由結合表演讀。
7交流調(diào)查報告《大雁之死》
[設計意圖]設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。
五、積累運用(三選一)
1、回家之后，把“驚弓之鳥” 這個故事講給家里人聽一聽。
2、找一個像“驚弓之鳥”的成語故事，記在“采蜜本”上，然后講給別人聽聽。
3、修改調(diào)查報告《大雁之死》
小學語文《驚弓之鳥》第二課時教學設計 2
教學目標：
1、抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容
2、通過精讀重點段落，理解文中因果關系，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。
3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：1
教學難點：2
教學過程
一、賽一賽，誰的問題提得好?
整理問題如下：
1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?
3、為什么其他人沒有想到，沒有發(fā)現(xiàn)?
小結：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。
二、閱讀課文5自然段
1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了，真有這樣奇怪的事嗎?小聲讀課文5自然段，想想這段有幾句話，有幾個逗號?
2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。
3、這句話講了幾層意思?先講什么，后講什么?
更羸怎樣拉弦。
大雁怎樣從空中掉下來
4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現(xiàn)什么畫面?(更羸自信，信心十足)
5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什么不同。
直往上飛 ：一個勁的.，不斷往上飛，說明大雁飛得很急
直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。
6、練習朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)
小結：為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。
三、小聲讀課文9自然段
1、更羸共說了幾句話?第一句話說什么?
更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘
2、第二句說什么?
大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群
3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關系：因果關系，先說結果，再寫原因
分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。
4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。
用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。
5、歸納總結更羸分析過程：首先看到、聽到(觀察)——思考想象(分析)——判斷推理(推理)，誰能看著板書說說更羸為什么不用箭就能射下大雁?
6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據(jù)。
一只大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁
小結：通過課文的前后聯(lián)系，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據(jù)的。
7、你認為更羸是有名的射箭能手的原因僅僅是他箭法好?真正的本事是什么?為什么別人沒有發(fā)現(xiàn)而他能發(fā)現(xiàn)?
更羸善于觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。
8、朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。
四、朗讀練習
1、大家已經(jīng)知道更羸不用箭射下大雁的原因，可當時魏王并不知道，他當時共說了幾次話?抽生朗讀
2、要讀好句子，可以按以下四步來讀
a、找提示語。
b、找標點符號。
c、找重音。
d、有感情朗讀。
3、同桌交流練習。
4、抽生展示，評價
5、全班分角色朗讀。
五、拓展延伸
1、故事中的這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。
2、“驚弓之鳥”什么意思?如果用來指人，是指什么人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。
3、生活中、電影里、小說中見過這樣的人嗎?
總結：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。
小學語文《驚弓之鳥》第二課時教學設計 3
一、教學目標
1、繼續(xù)學會運用讀書記號學習課文，理解課文；
2、了解成語故事，知道成語的比喻意義。
二、課前準備
1、制作課件：更羸推理分析圖示與練習題
2、卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下
三、教學過程
﹡﹡課前預熱
㈠、從解題入手，引入新課
上節(jié)課老師和我們已經(jīng)學習了《驚弓之鳥》這個成語故事，這節(jié)課我們不但要更好地理解這個成語故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學一招推理的本領，偵破這“驚弓之鳥”案。
�、�、誰先把課題來讀一下；齊讀；
�、�、那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；
�、恰ⅰ肮蹦�？（出示課件：弓的圖形；師：這就是古時候人們用來射箭的最常用的一種弓。在拉弓射箭時，弓弦會發(fā)出一種“嘣”的聲響。那這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？――弓弦聲。）
�、�、那“之”又是什么意思？
�、�、“鳥”又指什么？（大雁）（出示課件：大雁圖）
�、�、由果溯因，理解故事內(nèi)容
1、故事中說是一只怎樣的大雁？（板書：受過箭傷的鳥） 誰說的？請在課文中找出來。
2、那更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：知？）這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過箭傷的鳥 射？）這是現(xiàn)在我們要研究的兩個問題。
3、請同學們完成練習題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點詞句，后根據(jù)要求完成練習。（出示課件：練習題一）
4、交流：
�、�、下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：飛得慢 叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來理解嗎？
好，現(xiàn)在第一個問題已經(jīng)解決了，請同學們一起把練習一的第一小題讀一遍――點擊課件出示答案：1、為什么更蠃知道這是一只受過箭傷的鳥大雁？ 大雁飛得慢，是因為它（受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因為它（離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
�、�、第一個問題已經(jīng)解決了（師擦去“？”），接下來討論第二個問題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）
�、�、生交流，師點擊課件：2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？ 這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來）。
�、�、師在黑板沿上無序出示課前準備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）
誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，貼到方格上：
3 傷裂
2 高飛
1 害怕 4
弦響 掉下
這就是更蠃思考推理的四個步驟（邊說邊標上序號）；
誰能用“因為……所以……”的句式把這四步推理過程說一說。（師示范――生個別說――生齊說）；
那誰又能用“…是因為…”的句式把這推理過程倒著來說說（生個別說――生齊說）
5、這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）
6、那更蠃的分析判斷為什么能如此正確，而魏王卻一無所知？（更羸是古時候有名的射箭能手）
7、可見更羸對魏王說的話都應怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀？（生練讀――齊讀）
那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）
8、魏王的幾處話又該怎么讀？（疑惑――驚訝――疑惑：生練讀）
9、師生分角色讀課文。
�、�、推理探究，理解意義
1、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？
2、分小組研究；
可提示：⑴這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？
3、交流
4、師小結：對了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
5、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？
6、完成練習題二的1－3題；（出示課件）
7、交流；
�。c出課件：1、受過箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。
2、被蛇咬過的人，（一看到蛇），心里很害怕。
3、被解放軍打敗的敵人，（一聽到軍號聲），心里很害怕。
8、小結：以上這些受過驚嚇的人和物（點擊課件并板書：受過驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的`情況而心里很害怕，這種現(xiàn)象都可說成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物――（生：遇到了相類似的情況而心里很害怕）這種現(xiàn)象。
9、好，現(xiàn)在這個成語的意義理解了嗎？誰來說說。
10、會用嗎？來試試看，口頭練習。（點擊課件：1、受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，（ �。�；2、被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕，（ ）；3、被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號聲，心里很害怕，（ �。�
四、課堂小結
今天這節(jié)課我們經(jīng)過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學會了初步運用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們在運用這個成語時要特別小心。
五、板書設計
飛得慢 不用箭
知？射過箭傷的鳥 射？
叫得慘 �。ㄊ苓^驚嚇的人和物） 只拉弓 傷裂
高飛
害怕
遇到類似情況：弦響 掉下
驚弓之鳥
10 《驚弓之鳥》練習題
練習題一
1、為什么更羸知道這是一只受過箭傷的大雁？
大雁飛得慢，是因為它（ ）；
大雁叫得慘，是因為它（ �。�
所以更羸知道這是一只受過箭傷的大雁。
2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？
這只大雁一聽到（ �。�，心里很（ �。�，就拼命往（ �。�，它一使勁，傷口又（ �。停ā 。Ｋ愿挥眉�、只拉弓就射下了這只受過箭傷的大雁。
練習題二
1、受過箭傷的大雁，（ �。�，心里很害怕；
2、被蛇咬過的人，（ �。�，心里很害怕；
3、被解放軍打敗的敵人，（ �。睦锖芎ε�；
4、以上這些受過驚嚇的人和物，（ ），心里很害怕，都可說成是“驚弓之鳥”。
5、所以“驚弓之鳥”我們常用在（ �。�。
小學語文《驚弓之鳥》第二課時教學設計 4
一、教學目標
知識與能力：
理解課文內(nèi)容，掌握“驚弓之鳥”的寓意，能復述故事。
學習通過人物語言、動作描寫體會人物心理的寫作方法。
過程與方法：
通過朗讀、角色扮演、小組討論，深入理解更羸的觀察與推理過程。
情感態(tài)度與價值觀：
懂得遇事要冷靜分析，善于觀察和思考，避免盲目恐慌。
二、教學重難點
重點：理解更羸的分析過程，體會“驚弓之鳥”的寓意。
難點：學習通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物智慧的寫作手法。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿵土晫耄�5分鐘）
詞語回顧：聽寫“魏國、射箭、悲慘、愈合”等關鍵詞。
提問引導：
上節(jié)課我們讀到更羸只拉弓不射箭，大雁就掉下來了，這是為什么？
你覺得更羸是個怎樣的人？
�。ǘ┚x課文，探究智慧（20分鐘）
分角色朗讀（更羸、魏王、旁白），注意語氣變化。
魏王的.話（懷疑→驚訝→佩服）
更羸的話（自信→耐心分析）
小組合作，完成推理圖：
關鍵句品析：
“它一聽到弦響，心里害怕，就拼命往高處飛。”
“它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來�！�
提問：這兩句話說明大雁掉下的原因是什么？（心理恐懼+舊傷復發(fā)）
（三）深化主題，領悟寓意（10分鐘）
討論：
為什么說這只大雁是“驚弓之鳥”？
生活中有沒有類似“驚弓之鳥”的例子？（如：考試失利后害怕考試）
總結寓意：比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就害怕。
（四）拓展延伸（5分鐘）
成語積累：補充“杯弓蛇影”“草木皆兵”等類似成語。
情境表演：
假如你是魏王，聽完更羸的解釋后會說什么？
學生即興對話，鞏固課文理解。
四、作業(yè)設計
基礎題：用“只要……就……”造句（仿寫更羸的推理句式）。
拓展題：觀察一種小動物的行為，寫一段推理小故事（如：螞蟻搬家預示下雨）。
五、板書設計
textCopyCode驚弓之鳥 更羸：善于觀察→聰明推理→驗證結果 寓意：遇事冷靜，避免盲目恐慌
六、教學反思
通過角色扮演和推理分析，學生能更直觀理解課文邏輯，但需注意引導學困生參與討論，確保全員理解寓意。
小學語文《驚弓之鳥》第二課時教學設計 5
一、教學目標
通過角色扮演，理解更羸"觀察-分析-判斷"的思維過程（重點）
學習關聯(lián)詞"一...就..."的運用，仿寫推理句式（難點）
體會成語的寓意，聯(lián)系生活避免"驚弓之鳥"的心態(tài)
二、教學準備
動物叫聲音頻（雁群、弓弦聲）
折紙大雁道具（翅膀可活動）
"偵探手冊"學習單（附觀察記錄表）
三、教學過程
情境喚醒（5分鐘）
播放雁群鳴叫音頻："聽到這聲音，你眼前出現(xiàn)什么畫面？"
板書畫簡筆畫：受傷大雁邊飛邊鳴的`動態(tài)圖示
復習字詞：開火車認讀"羸、愈、慘"等字，重點書寫"痛"（病字旁舒展）
偵探破案（20分鐘）
★任務一：化身小偵探
分發(fā)"偵探手冊"，用熒光筆標出更羸的推理線索（飛得慢→箭傷未愈；叫聲悲→失群孤單）
小組合作填寫推理鏈：發(fā)現(xiàn)______→想到______→所以______
★任務二：科學小實驗
用折紙大雁演示：拉動翅膀→發(fā)出"咔噠"聲→觀察"傷口"裂開
思考："為什么普通弓箭手做不到？"引出"善于觀察+知識積累"
語言訓練（10分鐘）
聚焦關鍵句："它一聽到弦響，心里就害怕"
生活仿說：我一看到____，就想起____
趣味接龍：老師說"一打雷"，生接"小狗就鉆床底"
書寫指導：在田字格內(nèi)寫"痛""裂"，注意筆畫避讓
寓意升華（5分鐘）
情景思辨：被同學誤會的小明總躲著大家，他像故事里的誰？
制作"勇敢勛章"：寫下自己戰(zhàn)勝恐懼的事例貼到勇氣樹上
四、分層作業(yè)
★基礎：用"一...就..."寫3個句子
★提升：給魏王寫封信，解釋更羸的方法
★拓展：收集其他出自故事的成語（如狐假虎威）
五、板書設計
[更羸頭像] → [眼睛圖標]：飛得慢/叫得悲
[大腦圖標] → [閃電圖標]：傷口裂開
[弓箭圖標] → [警示圖標]：心理陰影
教學特色：
通過"偵探游戲"將文言推理轉(zhuǎn)化為兒童思維
折紙教具直觀呈現(xiàn)大雁傷口惡化過程
將成語寓意與校園生活情境對接
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