三年級(jí)下冊(cè)課文《驚弓之鳥(niǎo)》評(píng)課稿

　　《驚弓之鳥(niǎo)》評(píng)課稿1：

　　《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，通過(guò)觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來(lái)的故事。從中反映出更羸善于觀察、善于分析，并能作出正確判斷。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明，全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。

　　教學(xué)本課時(shí)我們的主要目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。2、初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

　　在本節(jié)課教學(xué)中李老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手?為什么“嘣”的一聲能置大雁于死地?更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白了更羸觀察-分析-判斷的思維過(guò)程。

　　在本節(jié)課教學(xué)中李老師鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，讓學(xué)生會(huì)追溯、發(fā)散，讓學(xué)生在鼓勵(lì)和期望中不斷思考，不斷尋找。如：對(duì)《驚弓之鳥(niǎo)》的寓意的揭示這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了本義和引申義，還通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生用“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自由發(fā)表見(jiàn)解。

　　通過(guò)本節(jié)課的講授，我個(gè)人感覺(jué)還有待改進(jìn)的地方有兩點(diǎn)：

　　1、教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽(tīng)了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王可能還會(huì)說(shuō)些什么，我覺(jué)得可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，也可以作為課后的一個(gè)拓展。

　　2、在理解更羸說(shuō)大雁死亡的原因時(shí)，老師也可以設(shè)計(jì)一個(gè)與文本對(duì)話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生入情入境了解大雁死亡的原因，可以向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí)，“你為什么飛得這么慢呢?”“聲音為什么如此凄慘呢?”這樣可以讓學(xué)生完全把自己當(dāng)作大雁，想大雁之所想，悲大雁之所悲，通過(guò)這種獨(dú)特的感悟，去理解更羸的分析。

　　以上只是我自己淺顯的一些個(gè)人認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁批評(píng)指正。真誠(chéng)的希望領(lǐng)導(dǎo)和同仁們留下寶貴的建議和意見(jiàn)，幫助我校的李老師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。謝謝大家!

　　《驚弓之鳥(niǎo)》評(píng)課稿2：

　　特級(jí)教師李其玉執(zhí)教的《驚弓之鳥(niǎo)》是一個(gè)成語(yǔ)故事，課文講的是古時(shí)候魏國(guó)的射箭能手更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下來(lái)的故事。從中反映出更羸善于觀察、善于分析，并能作出正確判斷。李老師整堂課的設(shè)計(jì)，能抓住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上，并從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。李老師這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

　　一、環(huán)環(huán)相扣中略帶神秘

　　李老師設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步、初步理解“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。先從課題入手，引出“驚”的.意思：害怕。再利用“文中有一句話很明白告訴我們這是一只什么鳥(niǎo)”引出：這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。最后利用“對(duì)于受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，它對(duì)弓箭有什么特別反應(yīng)呢”，初步了解“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。第二步、了解課文主要內(nèi)容。在學(xué)生概括時(shí)強(qiáng)調(diào)用最簡(jiǎn)短的句子說(shuō)。第三步、學(xué)習(xí)三處“本事”。教師主要讓學(xué)生自學(xué)前五個(gè)自然段，找出相關(guān)詞句理解“本事”指什么。第四步、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。第五步、通過(guò)魏王和更羸的對(duì)話，教師巧言過(guò)渡“學(xué)了半天，原來(lái)沒(méi)本事，不然更羸到底有什么本事呢”，最后再學(xué)習(xí)最后一段，剖析更羸“觀察、分析、推測(cè)、結(jié)論”的本事。第六步、聯(lián)系全文的學(xué)習(xí)、結(jié)合幾個(gè)生活小例理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義：比喻曾經(jīng)受過(guò)驚嚇，之后再碰到累似的情景就非常害怕。不知不覺(jué)中，一個(gè)多小時(shí)過(guò)去了，感覺(jué)邏輯性強(qiáng)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系。學(xué)生和聽(tīng)課老師一直緊緊地跟隨著李老師，非常迫切地想要知道李老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥。這樣使課堂秩序井然，也使課堂蒙上了一層神秘的面紗，使人想要一探究竟。

　　二、樸實(shí)簡(jiǎn)單卻扎實(shí)有效

　　從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出李老師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。多媒體課件這個(gè)隨著課改而走紅的“時(shí)代寵兒”，以其“圖文并茂，聲像畢現(xiàn)，動(dòng)感無(wú)限”的課堂優(yōu)勢(shì)，深受教師的喜愛(ài)，但是它在很大程度上也影響了語(yǔ)文課本的“真”，制約了學(xué)生的思維。李老師上了一小時(shí)十分鐘的課，出示的PPT不超過(guò)十張，而且每張都是純文字。主要是解決重難點(diǎn)需要的句子;需要品味的重點(diǎn)詞語(yǔ);聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ);幫助學(xué)生理解“驚弓之鳥(niǎo)”含義的三個(gè)事例。沒(méi)有“圖文并茂，聲像畢現(xiàn)”，卻“動(dòng)感無(wú)限”。學(xué)生的思維在李老師精心設(shè)計(jì)的邏輯性很強(qiáng)的問(wèn)題中得到有效訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)”一句，讓學(xué)習(xí)找出“哪是條件”、“哪是結(jié)果”，進(jìn)一步引導(dǎo)：當(dāng)前有條件，后有結(jié)果時(shí)就用“只要……就……”這組關(guān)聯(lián)詞;學(xué)習(xí)“他只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”一句時(shí)，老師引導(dǎo)：與條件對(duì)應(yīng)的是什么，與結(jié)果對(duì)應(yīng)的是什么?當(dāng)學(xué)生以為條件只有“左手拿弓，右手拉弦”時(shí)，老師進(jìn)一步啟發(fā)“沒(méi)有響聲行嗎?”學(xué)生馬上意識(shí)到“嘣的一聲響”也是條件。再如，在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，先讓學(xué)生標(biāo)句子，然后學(xué)習(xí)分號(hào)，最后借助板書(shū)層層剖析哪是觀察、哪是分析、哪是推測(cè)、哪里結(jié)論。相信這樣的課堂就是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。正向崔巒老師說(shuō)的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。