根據(jù)一年級學(xué)生的心理特征，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求和課本的特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)： 鞏固15個生字，讀好問話的語氣;
過程與方法目標(biāo)： 通過演一演、說一說、貼一貼等方法了解動物尾巴的特點;
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生喜愛動物的情感，培養(yǎng)探究的興趣。
三者相互綜合與滲透。以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程與方法中。
3、教學(xué)重難點：
讀好問話的語氣，從而達(dá)到正確、流利地、有感情地朗讀課文，背誦課文
由于問號在一年級的教材中是第一次出現(xiàn)，學(xué)生只有讀好問句的語氣，才能更好地在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。因此，這是本節(jié)課教學(xué)的重難點。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，教學(xué)課件，動物圖片
二、說教法
新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)該是開放和富有創(chuàng)新活力的。在一年級教材主張學(xué)生在玩中學(xué)、主動學(xué)的指導(dǎo)下，依據(jù)一年級學(xué)生天生的好奇心、好玩、好動的特征，結(jié)合課本的教學(xué)目標(biāo)，我主要采取以下幾種教學(xué)方法：
1、直觀教學(xué)法：蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用聲音、畫面來思維的�！币虼�，在鞏固識字、朗讀課文環(huán)節(jié)，我主要通過圖片、卡片、動畫、教師示范等直觀的形式來教學(xué);
2、游戲教學(xué)法：以游戲為載體，將問號讀法的學(xué)習(xí)融于富有趣味的游戲中。
3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：培養(yǎng)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，在問號讀法的學(xué)習(xí)中自主探究疑問句的讀法 ，掌握學(xué)習(xí)方法;
4、情境教學(xué)法：在教學(xué)中我設(shè)計了“比尾巴”現(xiàn)場，讓學(xué)生走進(jìn)情境，加深對動物尾巴的理解。
以上四種的教學(xué)方法，在教學(xué)中我以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主，直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法為輔的教學(xué)方法。
三、說學(xué)法
一年級學(xué)生的形象思維占主體。在教學(xué)中我把演、說、讀、貼等活動引入課堂，使同學(xué)們在直觀的教學(xué)情境中通過讀一讀、說一說、圈一圈等方法，主動探求新知。
四、說教學(xué)程序
第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，啟發(fā)想象
一上課，課件播放《比尾巴》兒歌，我這樣導(dǎo)入：“小朋友們，森林王國的“比尾巴”大賽可真熱鬧，我們邊聽音樂邊做動作，好不好?”動人的旋律，美麗的畫面，使學(xué)生進(jìn)入了生動活潑的童話世界中，在“聽”中啟發(fā)學(xué)生的想象， 從而調(diào)動起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。
第二環(huán)節(jié)： 比賽激趣，鞏固識字
識字是低年級的教學(xué)重點，必須不斷地在教學(xué)中顯現(xiàn)，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。在這個環(huán)節(jié)中我采用抽卡識字、開火車比賽等形式，通過豐富多彩的情境調(diào)動學(xué)生的積極性來鞏固識字。
第三環(huán)節(jié)：讀中探索，突破難點
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本環(huán)節(jié)的設(shè)置從一年級學(xué)生愛探索、喜歡嘗試的特點出發(fā)，通過動畫、聲音等直觀的形式，讓學(xué)生在讀中悟、在評價比較中發(fā)展思維，主動探求問句的讀法。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，我分為四個步驟：
第一步：初讀課文，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
著名心理學(xué)家布魯納在學(xué)習(xí)上主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定情境中，對學(xué)習(xí)材料的親身經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。
因此，在1—2節(jié)的學(xué)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生采用讀一讀、看一看、圈一圈的學(xué)習(xí)方法發(fā)現(xiàn)新知，引出疑問詞“誰”和“?”，也為放手讓學(xué)生自學(xué)第3—4節(jié)作好準(zhǔn)備。
第二步：讀中感悟，探求新知
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：知識是一個建構(gòu)的過程，必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用，它認(rèn)為兒童應(yīng)該“通過與現(xiàn)實世界、材料以及其它兒童的相互作用來建構(gòu)、修正和整合自己的觀點�；诮�(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生的:
1、用舊知聯(lián)系新知：遷移規(guī)律是教育心理學(xué)揭示的一條重要的規(guī)律。因此，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識句號的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)學(xué)生自己先發(fā)現(xiàn)問號的形狀;
2、在課件示范讀課文1、2節(jié)之前, 我讓學(xué)生思考兩個問題：課件是怎么讀帶有“?” 的句子的; 1、2節(jié)的讀法存在哪些不同。并鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，尊重學(xué)生的情感體驗和獨特感受;
3、我重點指導(dǎo)問號讀法：像小耳朵似的符號叫問號，它提醒我們讀這樣的句子時聲音向上揚，就像讀第二聲一樣。并讓學(xué)生試著同桌提問, 將問號讀法的學(xué)習(xí)放在具體的情境中 ,分散了問號朗讀的難點;
4、接著，我示范讀1—2節(jié)，讓學(xué)生再次感悟;然后，請愿意讀的小朋友站起來讀讀，并鼓勵其它同學(xué)參與評價：“你覺得他讀得怎么樣?為什么?”使學(xué)生在評價比較中掌握問句的讀法。
第三步：運用方法，自主學(xué)習(xí)
新課標(biāo)倡導(dǎo)從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。因此，讓學(xué)生運用1、2節(jié)的學(xué)習(xí)方法，自己學(xué)3、4節(jié)，并讓學(xué)生挑選自己喜歡讀的問句讀給大家聽，避免了教師重復(fù)講授相似內(nèi)容，體現(xiàn)了扶中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。