小學(xué)一年級《烏鴉喝水》評課稿

　　《烏鴉喝水》評課稿1：

　　學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程。阮老師在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，阮老師設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，動手演示實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生看完后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過演示實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、看一看實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　這節(jié)課中，阮老師又設(shè)計了這樣一個問題：你還有什么辦法幫烏鴉喝到水呢?這樣的問題很好地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)習(xí)的過程也得以拓展了。有學(xué)生說用吸管吸。有學(xué)生說讓烏鴉用翅膀當(dāng)手抱住瓶子使瓶子傾斜過來喝。 通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對課文的理解更深了，也會舉一反三地想辦法了。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在這堂課的教學(xué)中，感覺在朗讀方面感悟得少了些。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱地讀一讀，從朗讀中體現(xiàn)個性化的閱讀。

　　采用多種形式的`讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用多媒體課件形、光、聲、色的功能，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個性化。

　　《烏鴉喝水》評課稿2：

　　聽了范晶老師執(zhí)教的閱讀課《烏鴉喝水》一課，我認為這是一節(jié)比較成功的課。下面就對這節(jié)課談?wù)勎业捏w會

　　首先，我認為范晶老師的應(yīng)變能力比較強。在電腦死機無法利用課件來完成教學(xué)內(nèi)容時，她立即改變了原來設(shè)計好的教學(xué)方法，使這節(jié)課沒留任何改動的痕跡，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　其次，這節(jié)課有良好的開端。課始出示課題，讀課題后，范老師就問學(xué)生：“看了這個題目，你有什么問題?”這一開放性的問題，使學(xué)生放開了手腳，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，又使學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，感覺不是老師在說教，而是自己在學(xué)習(xí)，從而在課始就營造了輕松愉快、民主和諧的氛圍。

　　第三，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計了語言訓(xùn)練。在講到“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”這句話的時候，張老師通過演示，讓學(xué)生理解了“漸漸”的意思，并且讓學(xué)生用“漸漸”這個詞練習(xí)說話。這樣的設(shè)計，既豐富了學(xué)生的語言積累，又完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不足：如學(xué)生上課發(fā)言以及讀書的習(xí)慣還有待提高。

　　以上只是我個人的看法，哪里說得不合適，敬請大家指出。

【小學(xué)一年級《烏鴉喝水》評課稿】相關(guān)文章：

一年級語文《烏鴉喝水》評課04-25

烏鴉喝水的小學(xué)作文01-17

烏鴉喝水12-04

烏鴉喝水05-30

烏鴉喝水05-10

烏鴉喝水04-09

烏鴉喝水02-25

烏鴉喝水12-04

烏鴉喝水11-04