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《大禹治水》評(píng)課稿匯編
《大禹治水》評(píng)課稿一
我有幸聽(tīng)取了王娟老師的一節(jié)二年級(jí)的《大禹治水》，《大禹治水》是一個(gè)傳說(shuō)故事，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個(gè)自然段，配有四幅插圖，形象地反映了課文的有關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解課文。課文篇幅短小，選材精當(dāng)，作者從治水艱難和三過(guò)家門(mén)而不入兩個(gè)方面表現(xiàn)了大于制服洪水的頑強(qiáng)意志和不顧小家顧大家的獻(xiàn)身精神。
縱觀全老師的課堂教學(xué)我覺(jué)得有以下特色：抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。
下面詳細(xì)來(lái)談?wù)効捶ǎ?/p>
一、遷情入境，引入教學(xué)
這一部分教師主要是引入新課并完成第一自然段的.教學(xué)，她是這樣導(dǎo)入的：
1.讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。
2.在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?孩子們暢所欲言，有的說(shuō)：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過(guò)引讀的方式指導(dǎo)了第一節(jié)的朗讀，突出抓住“無(wú)家可歸”，以及“滔滔”這兩個(gè)詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來(lái)的災(zāi)難。
二、讀中想象，體會(huì)感情
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中全老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”， 讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難?學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說(shuō)：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦。”有的說(shuō)：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭(zhēng)。”老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，為了治理洪水，大禹真是吃盡了千辛萬(wàn)苦，他渴了________,餓了_________,累了______,身上劃出了_______,腳底磨出了______……在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。在朗讀過(guò)程中教師也適時(shí)地點(diǎn)出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬(wàn)水、“九條大河”、“九座大山”。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
《大禹治水》評(píng)課稿二
有幸去聽(tīng)了梅李小學(xué)校教學(xué)能手黃蘭英上的一節(jié)語(yǔ)文展示課:蘇教版第三冊(cè)第六單元的一篇感人的傳說(shuō)----《大禹治水》，本課文主要講述的是大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入的感人故事，贊頌了大禹一心為公，為民造福，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，抒發(fā)了人們對(duì)他的感激之情。
本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是前呼后應(yīng)，黃老師抓住這一特點(diǎn)，采用了先學(xué)第一自然段和最后一個(gè)自然段的方法，百姓在治水前無(wú)家可歸與治水后過(guò)上了安定的日子，通過(guò)對(duì)這兩種生活作比較，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，從而讓學(xué)生主動(dòng)地去了解怎么會(huì)有這樣的變化的呢?
引用舊知，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了這位治水大英雄名叫大禹。為什么稱大禹為“英雄”呢?他是怎樣的“英雄”?圍繞“英雄”這個(gè)詞不斷將課文精彩地展開(kāi)。首先用課件出示滔滔的洪水無(wú)比兇猛與無(wú)情，沖倒了房屋，淹沒(méi)了農(nóng)田，害得老百姓無(wú)家可歸，面對(duì)著如此可怕的洪水，大禹卻在危難之時(shí)，挺身而出，帶領(lǐng)老百姓治理洪水，樹(shù)立起第一層英雄形象;大禹想治理洪水，光有決心還不行，還要有好的辦法，那么大禹用什么辦法來(lái)治理洪水的呢?引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，自己從文本中去尋找答案。在這一小節(jié)的講解中，“劈”字的分析最令我欣賞：師板畫(huà)兩座大山，用板擦在兩座大山中間的`公共線擦去，引導(dǎo)洪水在兩座山的空隙中流入大海，這一形象的引水板畫(huà)圖，不僅傳達(dá)了文本的意圖，更讓抽象的詞直觀生動(dòng)起來(lái)，顯示出了大禹在困難面前想辦法，不怕畏縮的第二層英雄形象;大禹帶領(lǐng)老百姓在外治水13年，四千多個(gè)日日夜夜中，大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入，連自己的兒子都不知道父親是個(gè)什么樣子?在此，黃老師讓學(xué)生展開(kāi)想象，假如自己是大禹的兒子，你會(huì)怎么想?讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中體會(huì)文本人物的心理活動(dòng)。是啊，大禹又何嘗不想回家看一看啊?但他一心為了老百姓，為大家舍小家的這種獻(xiàn)身精神又體現(xiàn)出了他是英雄!面對(duì)著這樣一位偉大的英雄，如果時(shí)光可以倒流，你站在大禹的面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么?引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，更是文本的深化。
這一課，黃老師以“英雄”為主線，緊扣文本，拓展延伸，很自然，教師不作繁瑣的分析，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生在一次次的朗讀中，讓他們感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪和情感上的升華。這種以讀代講的方法，不僅節(jié)約了時(shí)間，更體現(xiàn)了適當(dāng)講解的效率，也說(shuō)明了教師的講解也是不可忽略的，該講的時(shí)候講，要講得清楚、明白，讓學(xué)生在邊讀邊思的過(guò)程中，主動(dòng)積極地探索中自悟自得。黃老師設(shè)計(jì)的三個(gè)拓展想象環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)計(jì)了文本中的空白點(diǎn)，達(dá)到了心和意的貫通;情和境的相融;理性與感性的交織!
每堂課上都有不同的亮點(diǎn)，而這一課中許多值得我學(xué)習(xí)的地方是需要在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索與體會(huì)的。
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