《問銀河》教學(xué)反思精選
《問銀河》教學(xué)反思1
《問銀河》是一首文學(xué)性很強(qiáng)的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請小朋友去做客。
整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的習(xí)慣。
“教是為學(xué)服務(wù)的。”教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。
整堂課著重抓住識字，朗讀和提問三個訓(xùn)練重點(diǎn)，以看銀河，了解銀河，問銀河為主線，用一個擬人的角色銀河姐貫穿整節(jié)課。整體把握住了情境的創(chuàng)設(shè)，在優(yōu)美的樂曲和美妙，神奇的背景下使學(xué)生受到情感的熏陶，想學(xué)，樂學(xué)，愛學(xué)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，如小組討論，分小說小組分小節(jié)朗讀課文等。
課堂要充滿活力，師生的創(chuàng)造是很重要的。而課程改革實驗教材正為師生提供了很多創(chuàng)造空間，就看我們?nèi)绾稳グ盐�，如何去挖掘，如何去運(yùn)用了。
《問銀河》教學(xué)反思2
《問銀河》是一篇文學(xué)性很強(qiáng)的課文。其內(nèi)容主要是抒發(fā)看銀河的感想，而不是介紹科學(xué)知識。因此一開始我并不急于向?qū)W生介紹科學(xué)知識，而是分兩步幫學(xué)生樹立“銀河”的概念：第一步，先認(rèn)識銀河：在夏天或秋天晴朗的夜晚，能看見天空中有一條白茫茫發(fā)著銀光的光帶，好像天的一條河流，那就是爭河，或叫天河。孩子們有了這些感受，我覺得對理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文也把彩虹寫得很美。通過各種形式朗讀課文至熟練后，進(jìn)一步指導(dǎo)孩子們怎樣讀得更好，還讓孩子們進(jìn)行品讀，旨在讓孩子們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中想像。而孩子們也讀得相當(dāng)投入，特別是“為什么大家都叫你河”那一節(jié)和后面的幾個疑問句，孩子們讀得津津有味，強(qiáng)烈地被勾起了好奇心.
我覺得，要使孩子們?nèi)姘l(fā)展，更好地培養(yǎng)語文素養(yǎng)，僅僅進(jìn)行朗讀→理解→感悟→積累還不夠。為了拓展孩子的思維和培養(yǎng)說話能力，我還創(chuàng)設(shè)了以下幾個活動：(一)讀兒歌(參考書中配套資料)，談?wù)勩y河的認(rèn)識。(二)看插圖想象交流：圖上銀河看見了小朋友，他們高興嗎?會說什么?(三)向銀河提問題。(四)畫銀河。
其中“向銀河提問”和“畫銀河”的'活動受到了學(xué)生特別的喜愛。他們幾乎是毫不思索地向銀河提出了一大堆有趣的問題，而且很多都是根據(jù)自己平時的生活體驗來說的，如：1、“銀河，你有兄弟姐妹嗎?”2、“銀河，銀河，我可以和你交朋友嗎?”3、“彩虹，彩虹，我可以去找你玩嗎?”4、“銀河，你看見我們在看你嗎?”5、“銀河，你在天上看見飛機(jī)了嗎?”6、“我怎樣才能飛到你上面去?”……這些極富個性和想象力的提問，正是學(xué)生們創(chuàng)造力展現(xiàn)之處，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課后我想，假如我沒創(chuàng)設(shè)這個活動，那多可惜呀!在后來學(xué)生們畫的銀河圖中，有些孩子把這些提問內(nèi)容也畫進(jìn)去了，如，畫了一條銀河，還畫幾個頑皮的孩子坐著飛船在銀河里玩，童趣十足，想象奇特。
上了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創(chuàng)造是很重要的。而課程改革實驗教材正為師生提供了很多創(chuàng)造空間，就看我們?nèi)绾稳グ盐�，如何去挖掘，如何去運(yùn)用了。
《問銀河》教學(xué)反思3
“低年級的語文怎么教，教什么?”是我這一學(xué)年來一直在思考的問題。從畢業(yè)班輪轉(zhuǎn)到一年級時，剛開始很不習(xí)慣，一句話得重復(fù)說上三遍，教完學(xué)生不記得了，考試聽寫效果差……因此，我常常在反思自己的教學(xué)方法是否讓一年級的孩子所接受，教學(xué)內(nèi)容如何更科學(xué)地安排才能讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)?
這學(xué)期承擔(dān)了學(xué)校骨干教師風(fēng)采展示課的任務(wù)，本想開其他年級的課，但轉(zhuǎn)念一想，越是困難越應(yīng)該去面對、去直視，因此，我決定上《問銀河》一課。上的是第一課時，教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)第一課時和低年級教學(xué)的特點(diǎn)呢?反復(fù)研讀課標(biāo)與教材及教學(xué)用書，我定下以探索“低年級識字的有效性”和“有效課堂理答”策略相結(jié)合的研討主題，定出《問銀河》的三維目標(biāo)：
知識與技能：1.正確、流利地朗讀課文，感受銀河的神奇。2.在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)積累詞語：銀河、告訴、春夏秋冬、日出日落、乘著、邀請、做客。3.掌握本課生字，能按筆順寫字，寫得正確、端正。
過程與方法：繼續(xù)練習(xí)用看拼音、聽讀、編字謎、加減字法、換偏旁等方法識字，練習(xí)運(yùn)用偏旁知識了解字形、字義。
情感態(tài)度與價值觀：體會詩中所表達(dá)的熱愛大自然、親近大自然的感情、培養(yǎng)想象力。
然后又確定第一課時的教學(xué)目標(biāo)： 1.正確地朗讀課文，初步感知銀河的神奇。2.學(xué)習(xí)生字，寫好“沒”“能”，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和積累詞語。3.了解作者向銀河提了哪些問題，試著學(xué)編一節(jié)小詩。
上完課，自我感覺不錯，覺得在這節(jié)課學(xué)生有所得，聽課的老師有所悟，有幾個地方做得不錯：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：猜謎導(dǎo)入，交流觀看有關(guān)銀河的圖片和介紹，教師的范讀從各方面刺激學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、識字方法的滲透應(yīng)用：從文入手整體感知，接著抽出新詞，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)積累;然后挑出生字，游戲鞏固，生字按要求分為兩類：二類生字10個要求會讀、會認(rèn);一類生字7個要求會讀、會寫、會用。教學(xué)一類生字時，7個生字根據(jù)字形、字義等采取不同的識字方法來認(rèn)識、識記、運(yùn)用它，如：“閃”字，有的學(xué)生用“加字法”：門+人=閃;有的學(xué)生編字謎：門里有個人。還有拼拼音、換偏旁、減字法、組詞、造句。特別有幾個生成點(diǎn)讓我記憶猶新：學(xué)習(xí)“客”時，學(xué)生黃源編了個字謎“寶寶睡在客廳。”，我說字謎的答案不能出現(xiàn)在謎語中，黃源馬上說，那就改為“寶寶被各種人抱。”多機(jī)靈的孩子，學(xué)知識就是要會融會貫通。在給“沒有”造句時，學(xué)生陳霽說：“今天，我沒有去爬山。”我順口說，因為你要上課。又有一學(xué)生說：“上課了，操場上沒有人。”在指導(dǎo)寫“沒”時，我問鋌鍇，你想提醒同學(xué)們哪個筆畫，他馬上說是“橫折彎”，我引導(dǎo)他們比較“橫折彎”與“橫折彎鉤”的不同，并把帶有這個部件的字請同學(xué)列舉出來，加深印象。
三、抓住讀寫點(diǎn)，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。我抓住第二至五了解作者向銀河提的問題，讓學(xué)生觀看有關(guān)圖片，指導(dǎo)試著學(xué)編一節(jié)小詩。有意識地從小訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力對他們語文能力的形成至關(guān)重要。
四、進(jìn)行有效理答。整節(jié)課上，老師始終用飽滿的情緒、友好的態(tài)度、親切的微笑來感染學(xué)生，對學(xué)生的提問、回答給予關(guān)注、回答、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
“課前下功夫，課上重細(xì)節(jié)，課后勤反思。”有位同事這樣告訴我，確實，我們的陣地就在課堂上，我們的時間只有四十分鐘，如何在這有限的時間實現(xiàn)有效、高效的教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求。
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