《黃州快哉亭記》說課稿+教學反思?
《黃州快哉亭記》說課稿
《黃州快哉亭記》選自人教版高中語文讀本第三冊“山水清音”部分，是一篇文質(zhì)兼美的宋代散文，下面我按“說文章、說教法、說學法、說教學設(shè)想和說教學程序”五個方面進行說課。
一：說文章
(一)文章地位和課文的特點：
語文讀本“山水清音”部分編寫了《黃州新建小竹樓記》、《黃州快哉亭》、《入蜀記》、《任光祿竹溪記》、《西湖七月半》五篇，這些文章(游記)取材廣泛，或描寫名山大川，或描寫風土人情，語言生動形象優(yōu)美。文章山水的描寫中蘊涵了深厚的人文內(nèi)涵，能很好的提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其審美能力。
《黃州快哉亭記》這篇文章記敘了蘇轍在遭遇貶職的挫折后，來到黃州(其兄蘇軾謫居之地)，登臨快哉亭，欣賞壯觀景象，縱情山水之間，從自己、其兄和建亭之人三人的遭遇說開去，由此及彼，由小見大，提出“心中坦然，不以物傷性”的曠達人生態(tài)度，對學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有重要意義。
本文文章內(nèi)容清晰，各種信息一目了然，有利于提高學生文言文閱讀中的篩選信息和分析文章內(nèi)容的能力;本文也出現(xiàn)了高考中考查的重要實詞、虛詞和特殊句式，這對學生積累文言知識和提高翻譯文言文句子的能力有很大的幫助。
(二)教學目標：根據(jù)新課程標準要求“要從一個中心出發(fā)，為了每一個學生的發(fā)展，圍繞一個范疇，提高學生的語文素養(yǎng)”，結(jié)合本專題的特點，我把本節(jié)課的學習目標定為
知識目標：掌握文中重要的文言實詞、虛詞及文言句式，能較熟練地翻譯課文。能力目標：能夠正確理解句子，提高翻譯文言文句子的能力，掌握“五字”翻譯法。情感目標：體會文中所寄寓的那種曠達胸襟，無往而不快的人生態(tài)度。
(三)教學重點：積累實詞“病、當、過、勝”的詞義，掌握虛詞“以”的意義和用法，理解特殊句式，翻譯文言文句子，鞏固“五字”翻譯法
(四)教學難點：體會文中所寄寓的那種曠達胸襟，無往而不快的人生態(tài)度。
二：說教法
依據(jù)新課程理念，學生是學習和發(fā)展的主體，本節(jié)課我 采用以下教法實施：
運用預習稿、講學稿和習作稿整合課內(nèi)外資源，力求實現(xiàn)落實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)能力素養(yǎng)和學生自主學習的教學方式。
三：說學法
新的語文課程標準提倡學生自主學習、合作學習、探究學習方式，就是學生在學習過程中去體驗。因此在課前應讓學生做充分的預習(掃清文字障礙、了解作者及相關(guān)背景)，在課堂上讓學生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學生質(zhì)疑、辨疑的意識，重點放在自主、合作、探究的學習方式。
而整體把握課文，可采用朗讀法、圈點勾畫法、分析比較法來完成，在積累文言文知識、翻譯句子可利用知識卡片和習題鞏固的方式來完成。
四：說教學設(shè)想
根據(jù)新課程標準，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究。具體做法為：
1、閱讀文章，搜集資料，借助工具書和課文注釋，配合預習稿翻譯文章，實現(xiàn)第一層次學習目標的理解突破
2、充分利用學生小組，資源共享，合作學習，取長補短，實現(xiàn)第二層次學習目標的理解突破3、通過課堂點撥和課后訂正，師生交流，徹底解決遺留問題，實現(xiàn)第三層次學習目標的理解突破
五：說教學過程
第一步：解題導入，了解作者及背景
不知是因緣巧合，還是冥冥注定，一對親兄弟在不同時間卻因相同的命運先后來到“黃州”一個憑吊赤壁，
一個登臨“快哉亭”一個在此懷古
一個寫了游“記” 哥哥名叫“蘇軾”
弟弟叫做“蘇轍”
讓我們走進蘇轍的《黃州快哉亭記》
預習成果展示：
了解本文文體“記”�；仡櫼砸郧皩W過的帶有“記”字的文章內(nèi)容，然后歸納“記”是怎樣的一種文體。 回顧、思考與概括 (學生活動)
▲蘇轍，字 ，晚年因為隱居于穎水之濱，故自號 ，讀書學禪以終，謚號文定。其文平穩(wěn)樸實，亦如其人，作品集名為 ，人生觀深受其父兄影響，與其父、其兄，合稱三蘇，皆為唐宋散文八大家。
▲蘇轍被貶官的原因是
(設(shè)計意圖：破題導入，化用文學常識，激發(fā)學生的學習熱情，形成比較完整的知識概念，預習成果展示，讓學生對語文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開朗”之感)
第二步：自主研習，整體感知。
(一)學生朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中關(guān)鍵語句(長江江流發(fā)生的變化、快哉亭命名的原因、作者認為保持快樂的關(guān)鍵)
在內(nèi)容上前后思維緊密相連，層層推進：在句式上整散結(jié)合，錯落有致，讀來朗朗上口。
(二)課文中作者的人生態(tài)度“曠達、無往而不快”
回顧寫作背景：寫于被貶官之際。
鑒賞文中的景物描寫：壯觀景色看出作者心胸。
鑒賞第三段，鑒賞重要句子：心中坦然，不以物傷性。
(三)分析比較法：比較《岳陽樓記》和本文，兩篇文章的主旨思想
(四)拓展延伸：蘇轍的人生觀深受哥哥蘇軾的影響，他們既是一往情深的親兄弟，又是互相欣賞的文壇摯友，我們不妨回顧以前學過的蘇軾作品，再一次細細品味，鑒賞兩篇文章的DNA是否相同。
(設(shè)計說明：多種教法的使用，形成師生互動，加深學生對課文理解由點到面，力圖達到“一石激起前層浪”的教學效果。)
第三步：運用習作稿鞏固以上的課堂成果，加強文言文知識積累，提高翻譯文言文句子的能力。
1：鞏固練習(見習題稿13、14)深刻理解文章內(nèi)容
第13題：全都屬于以“快哉亭”命名的理由是( )
即其廬之西南為亭，以覽觀江流之勝波濤洶涌，風云開闔
變化倏忽，動心駭目，不可久視。
岡陵起伏，草木行列，煙消日出，漁夫、樵父之舍皆可指數(shù)。
長州之濱，故城之墟，曹孟德、孫仲謀之所睥睨，周瑜、陸遜之所馳騖。
有風颯然至者，王披襟當之。
第14題，下列對文章理解不正確的一項是( )
A因從此亭上能夠盡情觀賞驚心動魄的風光，遙望遠處，漁人、樵夫的房舍可以清清楚楚的點數(shù)出來，讓人心情痛快，故稱“快哉”。
B作者認為張夢得在逆境中并未萎靡不振，而能縱情山水，尋得人生的樂趣，這表明他有超出常人的心胸。
C連綿的群山，遼闊的森林，清風拂之，明月照之，都是會使文人墨客憂傷悲愁的景色，所以“快哉”之說是不對的。
D快樂也好，悲傷也罷，都是由人的心境決定的，只要人心胸坦蕩，不因外物而改變自己的真性情，就會感到快樂。
(設(shè)計說明：此教學步驟讓學生在文言文閱讀中養(yǎng)成一種意識：倒讀)
2文言文知識積累：實詞“病、當、過和勝”，虛詞“以”
進行針對性練習，(見習題稿11、12)
下列句中加點詞解釋不正確的一項是( )
A以覽觀江流之勝 勝 B王披襟當之 當
C將何往而非病 病 D此其中有以過人者 過
下列句中加點詞的意義和用法相同的一項是( )
A 江出西陵，始得平地
燕趙之君，始有遠略
B 楚王之所以為樂
此世所以不傳也
C 使其中不自得
即其出，則或咎其欲出者
D 窮耳目之勝以自適也哉
至丹以荊卿為計
(設(shè)計說明“在做題中鞏固詞義，鞏固推測詞義的方法)
3翻譯文言文句子(見習題稿15題四個句子，涉及詞類活用、古今異義詞和倒裝句式)。
變化倏忽，動心駭目。 譯文：
晝則舟楫出沒于其前，夜則魚龍悲嘯于其下。
譯文：
士生于世，使其中不自得，將何往而非病?使其中坦然，不以物傷性，將何適而非快?
譯文：
【教師總結(jié)】 蘇軾和蘇轍帶著政治上的失意而來，得到了什么走的【學生思考】
1 我們從課文中可以學習的一種人生態(tài)度。(結(jié)合自己的實際生活)
【贈記名言，師生共勉】看以下名言名句是否體現(xiàn)本節(jié)課作者所具有的人生態(tài)度
(1)海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君 。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。
(2)人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
(3)不是一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?
(設(shè)計意圖：讓學生結(jié)合現(xiàn)實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“曠達”的人生態(tài)度上，引用名言加以共勉。)
2我們在這一節(jié)課積累文言知識
(設(shè)計意圖：小結(jié)、思考是讓學生強化及復習課文內(nèi)容，強化對重難點的消化)
八【課下作業(yè)】 以“得與失”為話題寫一篇復雜的記敘文，要求綜合運用多種表達方式�？梢跃幑适吕缣諟Y明的“不為五斗米折腰”，蘇軾等等，也可以寫自己身邊的事。
(設(shè)計意圖：讓學生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，獲得更深的人生感悟，獲從課文的學習中獲得一次痛快淋漓的審美洗禮，這也是文言文教學中人文性與工具性并重的體現(xiàn)。)
《黃州快哉亭記》教學反思
《黃州快哉亭記》這篇課文我已經(jīng)上了兩次，今年這次是第三次。本來是很想來點創(chuàng)新的。但一站上講臺，一開始講課，面對基礎(chǔ)甚差的學生，我的創(chuàng)新設(shè)計還沒開展多少，便半途夭折。一個很簡單的例子，我本打算讓學生誦讀完課文之后，就概括每段的大意。我原以為這篇不難的文章，學生們應該是很容易概括大意的，即使不能用自己的'話概括，起碼也能從文中找出一些概括性的句子。但我在所謂的重點班高二(15)班一提問，下面立即鴉雀無聲，真是一根針掉到地上都能聽見。經(jīng)我一而再，再而三的引導，學生們才終于能夠說出我想要的答案，但時間已經(jīng)過去了五分鐘，大大超出我的預計。所以，接下來的程序，我就上得有點趕。下課之后，覺得自己很失敗。我是很想讓學生自主思考的，可學生們的反應讓我實在是失望。
可這能完全怪學生嗎?
我們的學生從初中開始學文言文，據(jù)我了解，絕大多數(shù)老師在講文言文時采用的都是串講的方式滿堂灌。學生們學得非常被動，就連中考試題考的也是死記硬背，文言文試題大多就是課文原文，這在某種程度上就是縱容老師的灌和學生的背。而長期灌和背的結(jié)果就是學生對文言文學習形成思維定勢，不需動腦，只需死記。結(jié)果到了高中還是這樣學習。但高中的考試試題與初中大不一樣，不再考課文原文，結(jié)果學生們一下子就傻眼了，過去的方法不靈了，新的方法又沒有掌握，所以學生們普遍對文言文產(chǎn)生了恐懼心理。越怕就越學不好，越學不好就越怕，形成惡性循環(huán)。
其實我自己以前也大多是采用滿堂灌的方式，因為這種方式課堂效率最高，在課時緊、任務重、學生基礎(chǔ)差的前提下，滿堂灌可謂最佳選擇。但這種做法的最嚴重后果就是對學生自主學習能力的挫傷，使他們繼續(xù)對老師產(chǎn)生信賴心理。一脫離老師的講解，就不能理解文言文，即使是自己能理解的，也不愿去思考。久而久之，文言文閱讀理解能力低下就是自然而然的事了。所以，出現(xiàn)課堂上冷場的情況也不能完全怪學生，我這個老師也是大有責任的。
有鑒于此，我決定從第三課《方山子傳》開始，嘗試讓學生分組自主講析課文，以期調(diào)動學生們的學習積極性和主動性。之所以要從第三課而不是從第二課開始是因為我還要給學生們一點緩沖和準備的時間。我要將學生們按語文成績的優(yōu)良中差適當分組，要讓他們抽簽選出自己要講析的課文，要讓他們了解教案撰寫的基本要求，還要對他們在講課過程中可能出現(xiàn)的問題作一些準備，所以我準備從第6周開始，讓學生們自主教學文言文。我不再做那個獨占講臺的話語權(quán)掌控者，我準備做一個聽眾，一個引導者。
我期待這一嘗試的成功。
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