蘇教版九上《林中小溪》評課稿匯編
《林中小溪》評課稿一
聽了王晉霞老師上的《林中小溪》一課，感覺上長文短教方面又有了新的突破，在課堂的有效性方面又有了新的提升。
亮點一 朗讀指導(dǎo)到位，讀的充分，讀的方式多元。
老師問:“看到這個題目你們覺得應(yīng)該用什么樣的語速讀呢?”有人說快速，有人說舒緩。老師沒有定論，笑著說“那么同學(xué)們自己去讀讀課文去感知一下到底應(yīng)該用什么樣的語速來讀這篇文章?”幾分鐘后，孩子們一致認為應(yīng)該快速，熱切的去讀，并且找到了相關(guān)的語段來佐證自己的理由。從這里打開孩子們誦讀的欲望:指名讀--小組讀--討論讀法--指導(dǎo)范讀--精選自己喜歡的片段有感情讀。
在大家讀得熱火朝天時，老師又拋出了第二個問題:你覺得林中小溪的目標是什么?它在向著目標進發(fā)的過程中，遇到了哪些障礙?怎么對待這些障礙的呢?請大家快速跳讀，找出答案，這個問題很快迎刃而解了。
亮點二 引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，知識遷移巧妙。
大家通過朗讀，一定感受到小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有相似的地方，到底有哪些相似的地方呢?作者從自然景觀中感悟到怎樣的人生哲理?談?wù)勛髡呤窃鯓宇I(lǐng)悟到這些人生哲理的。請大家小組找出來，在相關(guān)的地方作批注，然后小組交流討論。我在巡視的過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還找出來文章里其他的事物，他們覺得那些“氣泡”“花蕾”“姬蜂”“黑星黃粉蝶”代表的是貪圖安逸、安于現(xiàn)狀、不求進取的一類，和自信、奮勇前行矢志不移的.小溪形成了鮮明的對比。看來這是八年級時學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》中的象征手法，在大家心中留下了烙印。
只要用心抓住契機，只要充分信任學(xué)生，一定會收獲多多，喜悅多多。課堂上讀了，找了，品了，悟了，不拘形式精彩紛呈。
一篇課文的教學(xué)設(shè)計要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點、單元的訓(xùn)練點等多方面的因素。讓我們的教學(xué)設(shè)計與生成達到最佳的效果。
《林中小溪》評課稿二
今天聽了王晉霞老師上的《林中小溪》一課，感受頗深，收獲不小�！读种行∠肺恼抡Z言充滿詩意，既不乏優(yōu)美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。
王晉霞老師這節(jié)課有兩個最大的優(yōu)點：
1.課堂教學(xué)認真細致，扎實有效。
2.有主有次有側(cè)重，重點突出，主次分明。
但也存在著一些不足：第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來的狀態(tài)來看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。第二、在上課的引入環(huán)節(jié)，課堂上就讓同學(xué)們談一下閱讀感受，體現(xiàn)閱讀感受的多元性。通過這個環(huán)節(jié)，同學(xué)們對小溪有大概的了解。再把視線轉(zhuǎn)向文章中其他事物的描寫，由此來體會作者的寫作意圖與層次安排。到此感覺對文章的理解還不夠深刻，又讓學(xué)生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文。然后又按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語、讀自然段，并概括段意和主要內(nèi)容。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機械地照搬教案，
我們的教學(xué)設(shè)計不能粗心，一篇課文的教學(xué)設(shè)計要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點、單元的訓(xùn)練點等多方面的因素，我們的教學(xué)設(shè)計與生成才能達到最佳的效果。
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