蘇教版三年級上冊21課《掌聲》評課稿
《掌聲》評課稿1
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個發(fā)生在同學(xué)之間的動人故事。朱老師在教學(xué)過程中采用巧妙的設(shè)計和生動的話語，和學(xué)生一起經(jīng)歷了一場心與心的交流，感受到了人與人之間的一種關(guān)愛。這節(jié)課給我留下深刻印象的有以下幾點：
一、角色共鳴，入情入境
小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進(jìn)行描寫的，引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神情、動作對人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。朱老師的這一課，在這一點上處理得相當(dāng)成功。她讓學(xué)生自己讀課文，找到描寫小英神情和動作的句子，然后通過讀去感受小英此時的心理是怎樣的。學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。在這個基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，感覺教得輕松，學(xué)生讀得到位，聽課的老師也聽得入情。
二、以情促讀，讀中感悟
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。朱老師注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如：在學(xué)生交流第一次掌聲時，朱老師重點引導(dǎo)學(xué)生讀好三處地方，其中，“輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”這一句，朱老師在指導(dǎo)朗讀時，采取了層層遞進(jìn)的方式，先指名讀，隨后他這樣引導(dǎo)：“課文中的小英曾經(jīng)是一個自卑憂郁的女孩子，平時，他總是默默地躲在那個角落，他不愿意讓人看到他走路的樣子，他害怕別人注視的目光，這時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。誰來讀?”緊接著朱老師引導(dǎo)學(xué)生體會小英當(dāng)時的心情，“同學(xué)們，要想讀好這句話，我們還要走進(jìn)小英的內(nèi)心，你們想一想，此時的小英心里在想些什么?”角色體驗過后，同學(xué)們自然能把小英的心里活動通過朗讀表現(xiàn)出來了。這樣學(xué)生一步步地很自然地走進(jìn)了小英的心里，感情朗讀也就水到渠成了。
三、引導(dǎo)閱讀，張揚個性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化行為”，這揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。在這節(jié)語文課上，朱老師尤其注重學(xué)生的個性感受，他設(shè)置了一個比較開放的說話練習(xí)：“課文學(xué)到這兒，你認(rèn)為掌聲像什么?”學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，朱老師尊重了學(xué)生的個性，所以，在課堂上，一下子出現(xiàn)了很多的答案，學(xué)生們有的說掌聲像媽媽，給我們帶來自信和溫暖;有的說掌聲像掃把，可以掃去心中的痛苦;有的說掌聲像老師，能給我們帶來快樂;還有的說掌聲像太陽……只要是學(xué)生通過自己的閱讀得出的感悟，朱老師都給予肯定，讓學(xué)生通過個性化的自主學(xué)習(xí)，個性化的思考表達(dá)使“個性”在閱讀教學(xué)中閃光!
四、“掌聲”響起，升華真情
課文學(xué)完后，朱老師這樣說到：“讀了《掌聲》這篇課文，老師也寫下了這首詩，我想把這首詩送給大家，題目也叫《掌聲》。隨后他深情地吟誦起那首小詩，他讀的很投入，學(xué)生也完全沉浸在其中了，竟情不自禁地鼓起掌來。最后學(xué)生配樂朗誦這首小詩，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)在意味深長的樂曲中也得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點。
五、一點看法
我有一點小小的看法，僅供參考：縱觀整堂課的教學(xué)，給人一種頭重腳輕的感覺，第一次掌聲朱老師教學(xué)時花了許多心思，也精心設(shè)計了一個又一個學(xué)習(xí)活動。而在第二次掌聲這塊的教學(xué)卻顯得有些簡單，引讀后交流了問題就草草收場，似乎缺了點什么。這也是我的一點粗淺的看法。
《掌聲》評課稿2
在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動中，我們語文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的.老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經(jīng)據(jù)典，使聽課的老師們由衷感動�？粗齻冋驹谥v臺上的游刃有余，我從心底為老教師點贊!七位老師，七節(jié)好課，金xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展現(xiàn)出金老師扎實的教學(xué)基本功和幽默生動而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)風(fēng)格。
《掌聲》以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。課文既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執(zhí)教的這節(jié)《掌聲》有以下幾個特色：
一、抓住關(guān)鍵詞“掌聲”，探究其義。
金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文
本的兩次掌聲的內(nèi)涵挖掘時，多次引領(lǐng)學(xué)生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關(guān)愛。
二、變序處理教材，突出重點，突破難點。
金老師把小英在掌聲前后的不同表現(xiàn)文段對比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以
正常孩子在班級活動的表現(xiàn)對比想象小英的自卑與其后變化的快樂。接著，濃墨重彩學(xué)習(xí)研討兩次“掌聲”。在文本的細(xì)讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界;第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動作與神態(tài)的細(xì)微變化。情感體驗與表達(dá)方法統(tǒng)一在教學(xué)過程中，朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)會表達(dá)方法的一種手段。
三、體味中升華掌聲內(nèi)涵
課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的
詩中，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。整節(jié)課金老師都注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶，正確的態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。通過過渡語、小結(jié)語、評價語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。
四、教學(xué)語言風(fēng)趣，充滿智慧的細(xì)節(jié)評價、引導(dǎo)令人贊服。
金老師的課堂輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)，她總能一語中的地采用風(fēng)趣的語言化腐朽為
神奇，與聽者無疑是智慧的點撥。“自信不能送給別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩要讀得優(yōu)美，不比誰勁大，這不是喊號子”這樣的細(xì)節(jié)評價和引導(dǎo)讓聽課者都會心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。
教學(xué)建議：
1、拓展“送福掌聲”環(huán)節(jié)，建議說話練習(xí)時從“缺點送鼓勵”拓展開來，也可“優(yōu)點送鼓勵”;2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。
在這節(jié)課上，孩子們正是通過對殘疾女孩小英的愛護與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節(jié)課最閃亮的價值。
【三年級上冊21課《掌聲》評課稿】相關(guān)文章：
三年級上冊《蒲公英》評課稿06-07
蘇教版三年級上冊《西湖》評課稿06-07
蘇教版三年級上冊《金子》評課稿06-12
《春聯(lián)》評課稿11-29
《春》評課稿03-20
蘇教版三年級上冊19課《航天飛機》評課稿06-09
春聯(lián)評課稿范文12-06
編寫童話評課稿11-02
《檢閱》課文評課稿04-03