三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《“你必須把這條魚(yú)放掉!”》教學(xué)片斷
片斷一：
(師引導(dǎo)學(xué)生解讀課文題目)
生：老師，我想給編輯叔叔、阿姨提個(gè)建議———這個(gè)題目太長(zhǎng)了，讀起來(lái)有點(diǎn)拗口，是不是可以把“必須”這個(gè)詞去掉?
師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)：課題中的“必須”能去掉嗎?注意聯(lián)系課文內(nèi)容講出自己的理由。
(生自學(xué)，合作探究，師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥)
生：課文里說(shuō)：“這時(shí)，耳邊傳來(lái)爸爸低沉的聲音：‘孩子，你必須把這條魚(yú)放掉!’”這是爸爸對(duì)湯姆說(shuō)的話，如果去掉“必須”，題目前后就不能加引號(hào)了。
師：說(shuō)得對(duì)。但可以把爸爸說(shuō)的話改成這樣呀：“你把這條魚(yú)放掉!”
生：不好!“必須”，有一定得這樣做的意思。去掉“必須”，命令的語(yǔ)氣就弱了。
生：再有，湯姆釣到這條大鱸魚(yú)“是晚上10點(diǎn)———離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”，用上“必須”，強(qiáng)調(diào)了12點(diǎn)之前釣到鱸魚(yú)是非放掉不可的。
生：湯姆爸爸說(shuō)：“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”“必須”，是強(qiáng)調(diào)不管在什么情況下，都應(yīng)該遵章守紀(jì)!
生：“規(guī)定”就是“法”，用了“必須”，表現(xiàn)了湯姆爸爸在原則底線上是決不會(huì)讓步的!
師：(笑)你大概看過(guò)電視劇《至高利益》。你剛才使用的“原則底線”這個(gè)詞語(yǔ)，是從劇中李東方書(shū)記那里學(xué)來(lái)的嗎?
(生點(diǎn)頭，含笑不語(yǔ))
師：講得真好!晚上12點(diǎn)之前不允許釣鱸魚(yú)，是釣魚(yú)人必須遵守的“法規(guī)”，的確也算得上是一條“原則底線”。
生：老師，還有，用上“必須”這個(gè)詞，能更好地表現(xiàn)湯姆爸爸“斬釘截鐵”的語(yǔ)氣!
師：“斬釘截鐵”這個(gè)詞從字面上該怎么講?
生：砍斷釘和鐵。
師：表達(dá)了怎樣的意思?
生：形容湯姆爸爸說(shuō)話的時(shí)候毫不猶豫、堅(jiān)決果斷的語(yǔ)氣，好像“咯嘣”一聲，就把“釘”和“鐵”砍斷了一樣。
師：對(duì)!“你必須把這條魚(yú)放掉!”我們把這句話一道讀一讀。注意讀出低沉的、堅(jiān)決果斷、斬釘截鐵般的語(yǔ)氣。
(生齊讀)
師：魏明同學(xué)，你還認(rèn)為要去掉“必須”這個(gè)詞嗎?
(魏明面露微笑，連連搖頭)
評(píng)析：這一精彩片斷從標(biāo)題入手，因勢(shì)利導(dǎo)，推敲“必須”，富有特色。在合作探究課文題目的基礎(chǔ)上，教者根據(jù)學(xué)生對(duì)“必須”提出的疑惑，先讓學(xué)生閱讀課文，再進(jìn)行比較討論，從改題角度來(lái)體味語(yǔ)氣強(qiáng)弱，從遵守規(guī)定來(lái)認(rèn)識(shí)“必須”的強(qiáng)調(diào)意義。從“原則底線”談及“斬釘截鐵”，學(xué)生不僅把握了“必須”這個(gè)詞的作用，而且對(duì)文章主旨也有所悟解了。
片斷二：
師：課文前4個(gè)自然段描寫(xiě)了湯姆釣魚(yú)那天晚上的情景，同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)校廣播站播音員的`朗讀。
(放磁帶。生很快進(jìn)入情境)
師：聽(tīng)了這部分課文的配樂(lè)朗讀，有什么感覺(jué)?
生：那晚的景色太美了!
師：你最欣賞哪些句子呢?想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?
生：(模仿播音員聲調(diào)，有感情地)“夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起。”“魚(yú)餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。”
師：讀得還真有點(diǎn)播音員的味道。我們把第1、2自然段各自輕聲朗讀三遍。
(生有感情地朗讀)
師：什么叫“夜幕初垂”?
生：夜幕剛剛落下來(lái)。
師：“垂”怎么講?
生：掛下來(lái)的意思。
師：“魚(yú)餌”的“餌”為什么是“饣”字旁?
生：因?yàn)?ldquo;魚(yú)餌”是釣魚(yú)用的魚(yú)食。
師：“釣”和“鉤”兩個(gè)字字形相近，怎么才能記住?
生：老師，我記住“釣”字了。
師：請(qǐng)講。
生：“钅”字旁，右半邊加上飯勺的“勺”。
師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎?(板書(shū)“勺”)跟老師一道念：sháo。
師：課文的這兩個(gè)自然段寫(xiě)得真美，想背下來(lái)嗎?(生皆點(diǎn)頭)背下來(lái)，以后描寫(xiě)月夜釣魚(yú)的情景就有辦法了。
(生興致勃勃地讀、背，片刻即已成誦)
師：各自輕聲朗讀第3、4自然段課文，想一想，當(dāng)湯姆把釣到的魚(yú)拖出水面時(shí)，課文是通過(guò)描寫(xiě)什么，表現(xiàn)出這是一條大鱸魚(yú)的。
生：課文寫(xiě)了湯姆當(dāng)時(shí)心中的驚喜：“哇!一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)!”
生：他“哇”字讀得不好。
師：你再試試看。
生：(讀“哇”時(shí)，該生夸張地張大嘴巴，瞪圓雙眼)“哇!一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)!”
師：的確表現(xiàn)了湯姆看到從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)時(shí)的驚喜之情，你到前面來(lái)讀給大家聽(tīng)!
(該生讀時(shí)表情如前，眾大笑)
師：讀課文，再想一想，在魚(yú)沒(méi)有出水之前，課文又是通過(guò)哪些描寫(xiě)，暗示出湯姆釣到的是一條大家伙的呢?
生：寫(xiě)“魚(yú)竿彎成了弧形”，暗示上鉤的是“大家伙”!
生：湯姆當(dāng)時(shí)不是向后上方甩魚(yú)竿的(以右手向后上方甩的動(dòng)作示意)，而是“把魚(yú)竿拖出水面”的，這也告訴我們他釣到的是大魚(yú)。
師：為什么會(huì)這樣呢?
生：因?yàn)榇篝~(yú)重啊!
生：老師，湯姆“把魚(yú)竿拖出水面”之前還有個(gè)“小心翼翼”呢。
(生提醒老師留意的語(yǔ)氣又引起一陣笑聲)
師：“小心翼翼”是什么意思?
生：形容小心謹(jǐn)慎，一點(diǎn)也不敢疏忽的樣子。
師：這又是為什么呢?
生：大魚(yú)上了鉤，為了穩(wěn)住它，動(dòng)作一定要慢要輕，不然的話，它一受驚嚇，一掙扎，不是線斷，就是竿折。所以“小心翼翼”地“拖”，也暗示我們他釣到的是大魚(yú)。湯姆一定是釣魚(yú)老手!
師：(笑指幾位發(fā)言的同學(xué))在我們班上，你們幾位也算是釣魚(yú)的行家里手了!(指著剛發(fā)言的一生)你的這些經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)的?
生：(不無(wú)自豪地)我暑假里就釣過(guò)魚(yú)。
師：哦，怪不得，實(shí)踐出真知嘛!(幽默地)湯姆如果到中國(guó)來(lái)，我一定做東，把他請(qǐng)到咱們班來(lái)，開(kāi)一個(gè)釣魚(yú)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
評(píng)析：這一精彩片斷抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體察釣魚(yú)情景。湯姆釣到一條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，驚喜之情自不待言，教者有意識(shí)地讓學(xué)生反復(fù)誦讀“哇!一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)”，真切體察湯姆的心情，與他一起分享快樂(lè)，充分活躍了課堂氣氛。課文是怎樣描寫(xiě)鱸魚(yú)“大”的呢?教者注意啟發(fā)學(xué)生自主探究，抓住“魚(yú)竿彎成了弧形”、“拖”、“小心翼翼”等詞句，讓學(xué)生比較分析，并且結(jié)合他們的釣魚(yú)經(jīng)驗(yàn)，給人以身臨其境之感。
片斷三：
師：釣到了從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，該是多么高興的事啊!可為什么又必須把這條魚(yú)放掉呢?同學(xué)們?cè)诰毩?xí)朗讀的過(guò)程中要注意仔細(xì)體會(huì)�，F(xiàn)在，相鄰的同學(xué)自由結(jié)合，三人一組，一人做湯姆，一人做湯姆爸爸，一人擔(dān)任敘述者，分角色朗讀第二大段課文，注意讀出不同角色的不同思想感情。
(生三人一組，或坐或站，時(shí)有爭(zhēng)論，相當(dāng)投入)
師：哪一小組上來(lái)讀給大家聽(tīng)?
(師最后任指一組。分角色朗讀過(guò)程中，當(dāng)“敘述者”讀到“爸爸指指手表”時(shí)，“湯姆爸爸”還抬起左手腕，以右手指了指手表;當(dāng)“敘述者”讀到“湯姆朝湖的四周看看”時(shí)，“湯姆”目光亦隨之環(huán)顧四周;當(dāng)“敘述者”讀到“湯姆嘆了口氣，心想”時(shí)，“湯姆”接著讀“我這輩子再也釣不到這么大的魚(yú)了”。這些，均引發(fā)了哄堂大笑)
師：請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)這三個(gè)同學(xué)分角色朗讀時(shí)，在表現(xiàn)人物思想感情和心理活動(dòng)方面，哪些地方讀得好，為什么，哪些地方還要改進(jìn)，又為什么。
生：“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉!”“湯姆爸爸”讀這句話時(shí)，聲音比較低沉，但不夠威嚴(yán)、有力，不能讓湯姆感到怕。
師：你再試著讀一遍。
(生讀)
師：讀得很好。大家跟著他讀!
(領(lǐng)讀;跟讀)
生：“湯姆”讀“為什么”的時(shí)候，聲音又高又尖，確實(shí)是在“嚷”，表現(xiàn)出來(lái)了不情愿放掉魚(yú)的思想感情。
生：“放心吧，爸爸，沒(méi)有人看見(jiàn)我們，也沒(méi)有人知道我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚(yú)。”“湯姆”這幾句話也讀得很好，聲音比較低，好像還帶點(diǎn)懇求的語(yǔ)氣，說(shuō)明他心里實(shí)在舍不得放掉這條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)!
生：“湯姆爸爸”讀“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話時(shí)，讀出了“斬釘截鐵”的語(yǔ)氣，說(shuō)明了在原則問(wèn)題上(笑聲)他不會(huì)有絲毫的讓步。
生：“他只好慢吞吞地從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下魚(yú)鉤，把魚(yú)放回水中”，這句話也讀得很好，特別是“只好慢吞吞地”讀得實(shí)在OK，表現(xiàn)了湯姆舍不得放，又不得不放的心情。
師：“舍不得放，又不得不放”，分析得真精彩!能說(shuō)說(shuō)你的具體理解嗎?
生：這是一條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，所以湯姆舍不得放。“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”爸爸這話講得十分在理，湯姆又沒(méi)有一絲一毫理由不放。
生：說(shuō)明“遵紀(jì)守法”的思想當(dāng)時(shí)在湯姆頭腦里占了上風(fēng)。
師：也就是說(shuō)，湯姆以遵紀(jì)守法的理智戰(zhàn)勝了舍不得放的個(gè)人感情。理解得真好!我們按一開(kāi)始練習(xí)分角色朗讀時(shí)的分工，再來(lái)一道把這部分課文有感情地讀一讀……
(集體分角色朗讀課文)
評(píng)析：這一精彩片斷側(cè)重解決為什么“必須”放掉“這條魚(yú)”，采用了全新的樣式，可以這樣概括：以讀導(dǎo)評(píng)，深化理解。
讀：學(xué)生分角色誦讀課文，體驗(yàn)不同角色的不同思想感情。學(xué)生如果不熟悉課文，不體察感情，就無(wú)法讀出人物的堅(jiān)定不移、惶惑急切、心存僥幸、戀戀不舍的情味兒來(lái)，這就促成學(xué)生自主探究、自主求解。
評(píng)：學(xué)生對(duì)人物思想感情的理解有正有誤，有深有淺，讀得自然會(huì)有高低好差之分，這時(shí)在關(guān)鍵處組織學(xué)生互評(píng)，如：“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉!”要讀得低沉、威嚴(yán)、有力、不容置疑。湯姆關(guān)于沒(méi)人看見(jiàn)，也不知何時(shí)釣到這條魚(yú)的話語(yǔ)，要讀得比較低，帶有懇求語(yǔ)氣，體現(xiàn)湯姆舍不得魚(yú)而存有的僥幸心理。至于“不管……都……”那一句則要讀得斬釘截鐵，而“慢吞吞地”就要體現(xiàn)湯姆舍不得放而又不得不放的心情……
以讀導(dǎo)評(píng)，贊揚(yáng)好的，指出不足，學(xué)生在積極的思維中深化理解，無(wú)須繁瑣分析，這樣的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是十分難得了。
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