《嫦娥奔月》評課稿精選三則

　　《嫦娥奔月》評課稿之一

　　金寧老師的《嫦娥奔月》沒有花里胡哨的裝扮，沒有奪人耳目的設備，沒有華而不實的鋪設，一切自然而不雕琢，平實而不平淡，熱烈而不張揚。金老師以她特有的方式構(gòu)建出獨特的教學風格，帶給課堂上包括學生、聽課的老師以及他自己在內(nèi)的所有人一次美好的享受。

　　一次啟迪智慧的對話。有效的對話應該是在教師的引導下，學生帶著自己的經(jīng)驗鉆研課文，進而領(lǐng)悟課文的思想感情。

　　金寧老師的課堂就是這樣一次體現(xiàn)著教者主導、學者主體的啟迪智慧的對話過程。在學習過程中，無論是理解詞語，還是領(lǐng)悟人物性格，金寧老師絲毫沒有把自己對課文“深刻的體會”“精彩的分析”“獨到的見解”灌輸給學生，而是想方設法激勵學生自己去領(lǐng)悟，讓學生自己從文本中找答案。如：“你能從文中找出與圖意相符的段落嗎?”聽配樂朗讀時，讓學生閉上眼睛，“說說你仿佛聽到了什么?看到了什么?”“逄蒙是個怎樣的人呢?”……這些問題自然而然地激發(fā)學生更細致地閱讀文本，從而使學生和文本的對話更密切，更充實，更有成效。

　　一次磨礪想象的飛翔。課堂上，我們可以明顯地感受到，金寧老師運用自己的聰明才智，努力在文本的“空白”處為學生構(gòu)建廣闊的空間，引導學生展開想象的翅膀，自由翱翔。

　　金老師在人物行為的空白處構(gòu)建想象的空間。比如，金老師在講解“周旋”這個詞語時，讓學生來想象逢蒙會有哪些表現(xiàn)。學生聯(lián)系生活實際，想象出逢蒙的動作、行為，既理解了生字詞的意思，又體會了人物的性格，可謂一舉兩得。同時，她還引導學生想象逢蒙會說些什么，會怎么說，讓學生揣摩人物的語言，這是在人物語言的空白處構(gòu)建想象的空間。

　　聽完全課，覺得整堂課還有一個環(huán)節(jié)可以設計得更好。比如，在理解嫦娥的性格特點時，為了讓學生更好地領(lǐng)會人物無私奉獻的品質(zhì)，可以在嫦娥飛上天時，設計一個百姓會對嫦娥說些什么的環(huán)節(jié)，讓其在拓展的語言空間里盡情領(lǐng)會人物鮮明的性格特征，從而更好地理解全文。

　　《嫦娥奔月》評課稿之二

　　《嫦娥奔月》這篇課文講的是正直善良的嫦娥為了不讓逢蒙*計得逞，使百姓免于受害，吃了不老藥升天奔月的事，語言優(yōu)美，情節(jié)感人。讀者走進人物豐富的內(nèi)心世界，將獲得美好情感的陶冶與心靈的蕩滌。

　　徐老師這節(jié)課的設計重在讓學生在讀悟的過程中感受人物的美，真正做到在讀中悟，悟中讀。徐老師能注重情境的創(chuàng)設，教材的處理也別具匠心。她能根據(jù)年段教學的特點及要求，通過引人深思的導入語啟發(fā)學生潛心讀書，邊讀邊思、邊思邊述，積極培養(yǎng)了學生的語感。在全班交流中，老師放手讓學生唱主角，組織引導，開拓學生思路，課堂成了教師、學生、文本之間的對話。

　　為讓學生的學習活動更有效，可以將寫話訓練引入課堂。讓學生用一個詞概括嫦娥心中的想法固然很好，可以寫一寫她飛升過程中對丈夫、親人、鄉(xiāng)親的話，這是對人物品質(zhì)理解的再一次升華。本文的.體裁是神話，而且故事內(nèi)容比較淺顯，可以讓學生來復述。在讀懂課文的基礎上，結(jié)合教師的板書那幾組詞語進行。復述要求是盡可能地用上課文中的語言，可以加上自己的想像。蘇教版國標本也十分重視學生復述能力的培養(yǎng)，因為它一方面可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力;另一方面可以使書本語言變成自己的語言。

　　《嫦娥奔月》評課稿之三

　　莊素芳:本學期我們對教研活動進行改進，一次兩個上，上同一篇課文。

　　這樣，便于教師相互學習和借鑒。做到揚長避短，既看到別人的優(yōu)點，也看到自身的不足。

　　鄭彩霞:兩節(jié)課的風格截然不同。張小燕老師整個課堂設計都圍繞學生自主學習的主線展開。以學生為主體，鼓勵學生大膽想象。這對學生的學習有幫助，顯得有條不紊，十分柔和流暢。徐鎖平老師則注重學生課外知識的收集，將課內(nèi)外有機結(jié)合，接觸大量的神話故事。同時，注重文本與學生實際生活的結(jié)合，設計以書信的形式統(tǒng)整課文內(nèi)容的復述，人物性格特點的理解，很出彩。

　　彭秀文:“課如其人”，課的風格與人的性格相符。張小燕的課細膩，徐鎖平的粗獷豪放，作業(yè)設計符合新課程理念。我覺得張小燕的課雖能從大問題入手，但過于細致，浪費時間較多，如嫦娥接濟貧苦鄉(xiāng)親，送給鄉(xiāng)親的衣服，學生過于放開，拘泥于“獸皮做衣”、“紡布做衣”。徐鎖平應在理解課文內(nèi)容，感知人物品格上多花時間。

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