《清平樂·村居》優(yōu)質教學設計+教后反思
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解由生字組成的詞語。
2.憑借朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，體會作者的思想感情。
3.感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。
【重點、難點】
通過朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。
【教學準備】
課件 讓學生搜集辛棄疾的資料
【教學過程】
一、話題引入
1.從小我們就背過許多古詩詞，作為一名中國人，這些詩詞與我們的生活甚至生命都緊緊地聯(lián)系在一起，當我們思念遠方的親人，抬頭望著那一輪皎潔的月亮，我們會情不自禁的吟誦起這樣的詩句---------，老師聽到了一股淡淡的鄉(xiāng)愁;當我們要回報父母的恩情，望著地上那綠油油的小草，我們又會不由自主地吟誦起這樣的詩句-------，當我們看到田野里一群歡快的孩子在放風箏，我們會想到----------
2.同學們，詩人高鼎的這首《村居》大家非常熟悉，詩人以白描的手法為我們描繪了一幅清新怡人的田園風光，今天我們將學習一首詩詞也叫《村居》，大家看一看，在表現(xiàn)形式上它們有什么不同的地方呢?
3.今天我們就一起走進南宋愛國詞人辛棄疾這首詞--(學生讀題)。
二、正音吟詠
1.正確朗讀
指名讀，正確朗讀“翁媼”、“剝蓮蓬”，理解“吳音”、“剝”。
2.流利朗讀
指名學生分段朗讀
3.傳情吟詠
瞧，同學們讀得多好，眼睛一亮，腦袋一晃，古人那種吟詠的韻味就出來了。古人吟誦詩歌還有一種境界，那就是“手舞足蹈”，先讓我們打著節(jié)拍一起來讀一讀這首詩詞。
“足蹈”又叫做“踏歌”，讓我們踏歌而行，一起再來讀一讀。
三、想象畫面
1.古人說“讀書百遍，其義自見”，人們又說“詩中有畫，畫中有詩”，所以詩詞中每個字都是一道亮麗的風景，每句詩都是一副優(yōu)美的畫面。讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面?
“茅檐”--
“青草”--
“翁媼相媚好”-- (重點交流)
“大兒鋤豆”--
“中兒織籠圖”--
“小兒剝蓮圖”--(重點交流)
(1)出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”小兒子是“無賴”，翁媼怎么會“最喜”呢?(學生交流)
(2)理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎么說?小兒子為什么最讓人喜愛呢?(學生交流)哪一個字表現(xiàn)了小兒的活潑可愛?指名說一說。
(3)俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。前者想到的是責任，后者讓人欣慰。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝著蓮蓬，一邊還津津有味地數(shù)著“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。(學生交流，理解“臥”)
(4)一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發(fā)了大家的感慨：“動”的時候是那么的隨心所欲、無拘無束;“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”啊!
(5)看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩?
小兒可能就是剛剛“偷采白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢!
2.這么多人和景，詞人卻巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛?(學生交流，指名回答。板書：溪)
3.全文三次出現(xiàn)了“溪”字，古人做文章最忌諱重復，這里一首詞竟然出現(xiàn)了3個“溪”，是不妥?還是有什么特別的用意?
(因為這個“溪”字，描繪了江南水鄉(xiāng)的獨特風韻，讓我們感受到了小橋流水人家的水鄉(xiāng)田園意境)
4.是啊，多么幸福的一家人。多么一副美麗的江南水鄉(xiāng)村居圖，看到這樣的畫面，你能用文中的一個字能形容看了這幅畫的感受嗎?(學生交流：醉)
5.在這里，“醉”可以理解成什么?(沉醉)在這幅圖畫里，誰先醉了?讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁(媼)夸贊媼(翁)說--------
6.此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。 詞人也醉了。詞人作為此情此景的外人，為什么也會醉了，讓我們來看一看有關詞人的介紹。
7.簡介詩人。
8. 讀完詞人的簡介，請大家再來讀這首詞，你一定會有更深的'體會，誰愿意來讀一讀?
9.詞人閑居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰(zhàn)場，真是“此生誰料，心在‘戰(zhàn)場’，身老‘村居’”。此時，他陶醉在鄉(xiāng)村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業(yè)之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉(xiāng)村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。
10.我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋里，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別說了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的。詞人多么希望這種安居樂業(yè)不僅僅是一家兩家，多么渴望不再有“遺民淚盡胡塵里”的凄慘。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現(xiàn)了他的這一情懷。
四、情景交融
賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》
(一)初讀悟“醉”
1.那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么?(媒體出示)
2.想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的?(慷慨激昂)你聽到了什么?(指名回答)
3.整首詞表達了詞人怎樣的思想感情?(洋溢著愛國、報國的激情。)哪一句寫出了理想與現(xiàn)實的尖銳對立，壯志未酬?(“可憐白發(fā)生”。)
(二)探詢“醉”的緣由
1.這首詞開篇就“醉”，它和《清平樂·村居》里的“醉”一樣嗎?
2.“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話說“酒后吐真言。”醉酒之后，詩人念念不忘的是什么?
學生交流，指名讀一讀。
3.詞人由看到一家人的安居樂業(yè)，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊!詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊!(出示村居圖)背誦詩詞。
4.讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融。
五、作業(yè)
1.背誦《清平樂 村居》
2.想象這首詞描繪的情境，寫下來。
板書： 26 清平樂 村居
醉里吳音
安居樂業(yè)
醉里挑燈
教后反思：
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現(xiàn)農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發(fā)了對安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。
由于是學生第一次接觸“詞”，教學中我通過多媒體出示詩人高鼎的《村居》和辛棄疾的《清平樂村居》的原文，讓學生在自我觀察中發(fā)現(xiàn)絕句于詞的區(qū)別，從而初步了解詞的相關特點，接著通過讀正確、讀流利、讀得有感情、讀出畫面等不同層次的吟誦讓學生一步一步走進詩詞的意境中�？v觀全課，我覺得這幾方面做得比較好：1.通過多種方式激發(fā)學生吟誦詩歌的熱情;2.通過聯(lián)系生活實際巧妙地理解詩詞中的生字詞;3.讓學生在充分的誦讀后想象詩歌的畫面，充分調動了學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯(lián)想，引導學生深入體會了這首詞的意境，從而走進詩歌，成為詩中人。
課后，反思這節(jié)課我似乎缺失的也不少：1.對于新課標規(guī)定的每節(jié)語文課的10分鐘寫字練習沒有到位，課堂上只是象征性的在黑板上范寫了課文中的3個生字;2.對于課文內容延伸的部分，沒有建立在對原課文充分理解、想象的基礎上，所拓展的《破陣子》詩詞內容也偏難，學生不易理解。
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