《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教后反思三篇

　　《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教后反思1

　　《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是一首寫(xiě)景詩(shī)。描繪了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中大雨磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀。

　　有老師說(shuō)：教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生感悟到大自然的變幻莫測(cè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生明白詩(shī)人蘇軾的創(chuàng)作背景，突出強(qiáng)調(diào)那是詩(shī)人被貶杭州后所作，且當(dāng)時(shí)蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩(shī)人描寫(xiě)夏日西湖上那場(chǎng)急來(lái)急去的暴雨，恐怕不是簡(jiǎn)單地要告訴讀者大自然的變幻莫測(cè)。詩(shī)人是想借此希冀自己也能像眼前的那場(chǎng)疾雨，盡快得到朝廷的赦免，擁有一個(gè)光明的'前途，重返仕途，改變當(dāng)時(shí)積貧積弱的局面。

　　而我在教學(xué)中卻認(rèn)為，不必讓小學(xué)生去理解那么復(fù)雜的問(wèn)題。長(zhǎng)大之后，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，他們會(huì)慢慢明白的。如果在課堂上強(qiáng)要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的心境，恐怕會(huì)陷入到一種僵局中。因此，我只通過(guò)“雷雨”的視頻課件，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下，受到震撼。接著引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，想象詩(shī)中的畫(huà)面，獲得深刻的形象感染。再通過(guò)讓學(xué)生理解：如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動(dòng)態(tài)畫(huà)面;由“跳”“亂”體會(huì)雨勢(shì)之大之急，雨珠飛濺的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景;從“卷”“忽”感受風(fēng)速快;由“水如天”看出雷陣雨來(lái)去匆匆，天氣快速轉(zhuǎn)晴。幾個(gè)詩(shī)眼的理解，引領(lǐng)學(xué)生親歷古詩(shī)境內(nèi)，讓畫(huà)面在他們眼前展現(xiàn)，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們心中產(chǎn)生。

　　讓學(xué)生感悟自然界的神奇，不也很好嗎?

　　《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教后反思2

　　古詩(shī)是我國(guó)悠久文化的寶貴遺產(chǎn)。少年，正是讀詩(shī)的好時(shí)光，在瑯瑯的讀詩(shī)聲中，滋養(yǎng)的是心靈，豐富的是情感，夯實(shí)的是精神底色。

　　《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是一首寫(xiě)景詩(shī)。描繪了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中大雨磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀。通過(guò)教學(xué)，我頗有感觸，對(duì)這首古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以下反思。

　　一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性

　　《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》展現(xiàn)了夏日雷陣雨前后的場(chǎng)景。“雷陣雨”是學(xué)生所熟知的，學(xué)生具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。上課開(kāi)始，我首先與學(xué)生交流夏天下雷陣雨的情景，。

　　在討論中，學(xué)生被吊足了胃口，我乘機(jī)用多媒體播放雷陣雨全過(guò)程，并配以相關(guān)文字的朗誦。學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下，受到了震撼。此時(shí)再進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)，學(xué)生便情趣高漲，興味盎然。

　　二、交流資料，總結(jié)方法

　　課前我布置學(xué)生搜集關(guān)于蘇軾的資料，通過(guò)課堂反饋，有的搜集了蘇軾生平的資料，有的搜集了蘇軾的興趣愛(ài)好，有的搜集了蘇軾的名篇佳句……這項(xiàng)活動(dòng)為今后學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和篩選資料打下基礎(chǔ)。

　　學(xué)習(xí)古詩(shī)雖沒(méi)有千篇一律的方法，但也是有章可循的'。學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生交流了自己學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法，如圖文結(jié)合、查閱資料、結(jié)合注釋、熟讀成誦……我再加以小結(jié)，總結(jié)一套適合本首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法“理解詩(shī)題、反復(fù)誦讀、體會(huì)詩(shī)意、欣賞詩(shī)境、吟誦全詩(shī)”，使整個(gè)教學(xué)思路及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程清晰明了。三、以讀為本，培養(yǎng)朗讀能力

　　古詩(shī)以文字的形式出現(xiàn)，詩(shī)中景物也只有通過(guò)“讀”才能在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)讀正確流利。自讀后，指名個(gè)別讀，學(xué)生互相評(píng)議，糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。此時(shí)，“讀”到的畫(huà)面相對(duì)于教師范讀時(shí)所“聽(tīng)”到的畫(huà)面，已經(jīng)更為具體和細(xì)致了，但并不能滿足于此。“讀中感悟”“讀中體會(huì)”是分不同層次的，我們要走進(jìn)朗讀的更深層次——“品讀”。如個(gè)別讀、想象畫(huà)面讀、全體讀、把自己想象成詩(shī)人讀……讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，玩味詩(shī)中景之獨(dú)特，更深地體會(huì)、聯(lián)想，提高朗讀能力。學(xué)生越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦不成問(wèn)題。四、緊扣詩(shī)眼，欣賞詩(shī)境

　　意境是古詩(shī)中超曠空靈的靈性，是詩(shī)中圓融透徹的韻致，是詩(shī)中咀嚼不完的美。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩(shī)眼，發(fā)揮想象，欣賞詩(shī)境。《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這首古詩(shī)中的詩(shī)眼多為動(dòng)詞。為了教學(xué)上重點(diǎn)突出，學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)，我提出問(wèn)題：結(jié)合古詩(shī)下的注釋，默讀古詩(shī)，找出你最欣賞的字或詞，并說(shuō)一說(shuō)欣賞的理由。交流過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展，想象連綴成畫(huà)面，獲得深刻的形象感染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動(dòng)態(tài)畫(huà)面;由“跳”“亂”體會(huì)雨勢(shì)之大之急，雨珠飛濺的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景;從“卷”“忽”感受風(fēng)速快;由“水如天”看出雷陣雨來(lái)去匆匆，天氣快速轉(zhuǎn)晴。幾個(gè)詩(shī)眼的理解，引領(lǐng)學(xué)生親歷古詩(shī)境內(nèi)，讓畫(huà)面在他們眼前展現(xiàn)，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們心中產(chǎn)生。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我努力以詩(shī)意的方式引領(lǐng)孩子走進(jìn)古詩(shī)，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們?cè)谳p松自然的氛圍中受到美的熏陶。

　　《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教后反思3

　　《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》描寫(xiě)了杭州西湖夏天疾雨急來(lái)急去的情景。詩(shī)人善于捕捉瞬間的變化，像高明的攝影師一樣，拍下墨云、雨珠、風(fēng)吹、湖水等景象，生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前。

　　現(xiàn)將本課的一些教學(xué)反思述之如下：

　　一、新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門(mén)藝術(shù)。

　　由于學(xué)過(guò)《西湖》一課，孩子們對(duì)杭州及西湖已有所了解。我采用了詞語(yǔ)對(duì)接的方式導(dǎo)入新課，我說(shuō)前半句，讓學(xué)生說(shuō)后半句：君子一言，_________;八仙過(guò)海，_________;螳螂捕蟬，_________;上有天堂，_________。于是，很自然地引出課題。

　　美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門(mén)藝術(shù)。

　　二、古詩(shī)的學(xué)習(xí)有章可循。

　　在教學(xué)時(shí)，我適時(shí)滲透了古詩(shī)學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，概括出“釋詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”四個(gè)基本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課中，我將“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節(jié)放在課開(kāi)始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，前后呼應(yīng)，一脈相承，有助于提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。“明詩(shī)意”的環(huán)節(jié)我適當(dāng)?shù)貙?duì)教材作了些靈活處理，扣住了本首詩(shī)的詩(shī)眼“雨”字大做文章，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整個(gè)下雨過(guò)程了解西湖景物的變化。學(xué)生很快抓住“云”“雨”“風(fēng)”“水”等景物，通過(guò)誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測(cè)。

　　三、適度挖掘文學(xué)常識(shí)及創(chuàng)作背景。

　　在“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我一開(kāi)始就讓學(xué)生介紹蘇軾，其中就有人提到蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)時(shí)的宰相王安古意見(jiàn)相左而被貶杭州，不過(guò)當(dāng)時(shí)我只是讓學(xué)生作一般了解。而“悟詩(shī)情”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”等詞語(yǔ)感悟大自然的變幻莫測(cè)，僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我又聯(lián)系學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況，突出強(qiáng)調(diào)那是詩(shī)人被貶杭州后所作，當(dāng)時(shí)蘇軾正值壯年，所謂“壯心不已”。因此，他描寫(xiě)急來(lái)急去的.暴雨，不是簡(jiǎn)單地告訴我們大自然的變幻莫測(cè)，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，盡快得到朝廷的赦免，重返仕途，改變當(dāng)時(shí)積貧積弱的局面。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解就很深刻了。

　　四、作業(yè)分層，體現(xiàn)差異。

　　課后留了分層作業(yè)，有必做題和選做題。

　　必做題：

　�、俪瓕�(xiě)并背誦《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。

　�、诋�(huà)一畫(huà)古詩(shī)所描寫(xiě)的情景，并取一個(gè)詩(shī)意的名字(小組合作)。

　　③熟讀并背誦《飲湖上初晴后雨》。

　　選做題(兩天內(nèi)完成)：

　　①積累蘇軾的其他詩(shī)詞(不少于2篇)。

　　②收集描寫(xiě)西湖、杭州的古詩(shī)(不少于2篇)。

　　這次的分層作業(yè)形式多樣，有抄、有背、有畫(huà)、有積累，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。作業(yè)的難易程度也體現(xiàn)了不同的教學(xué)目標(biāo)，照顧了不同層次學(xué)生能力的差異。時(shí)間放寬，小組合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿人性化，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。當(dāng)然，作業(yè)在內(nèi)容上是否科學(xué)地兼顧了三維目標(biāo)，還值得斟酌。

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