五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》教學(xué)反思匯編
五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》教學(xué)反思1
本文是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。“生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文詩般的語言，描述了父母間溫柔、細(xì)膩的感情，如一脈涓涓細(xì)流，在你心里流動(dòng);如一縷淡淡花香，駐足你的心房。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實(shí)的特點(diǎn)來托物言志，贊嘆這對(duì)普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動(dòng)人心，耐人尋味。
考慮到這是借班上課，文章的篇幅較長，學(xué)生之前并沒有預(yù)習(xí)。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依然保留了感知課文、認(rèn)讀和理解生字詞的環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)我是在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材既認(rèn)讀了本課出現(xiàn)的生字，又復(fù)習(xí)了可能在讀音上存在問題的字詞。但五年級(jí)的孩子已具備一定的獨(dú)立識(shí)字和聯(lián)系上下文理解詞語的能力。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜占用太長，否則重、難點(diǎn)就不夠突出了。
課堂的時(shí)間是有限的，不能面面俱到。在整體感知文中茉莉花的特點(diǎn)后，我想通過模擬表演的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)了課文的1—5自然段，并通過巧妙地問題設(shè)置體會(huì)了其中字詞句的含義。
在感受“愛”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我側(cè)重于讓學(xué)生充分地讀6-9節(jié)，在讀中體會(huì)，在讀中感受。“珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受”是課標(biāo)一再提出的要求，我鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地談?wù)勛约簽楹味袆?dòng)。并且及時(shí)抓住課堂上學(xué)生有閃光點(diǎn)的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、渲染和深化。我想，語文的課堂應(yīng)從“一言堂”變?yōu)?ldquo;眾言堂”。我們不應(yīng)機(jī)械化地拉著學(xué)生圍繞我們事先安排好的教學(xué)設(shè)計(jì)跑，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。在感悟父母之間為什么“愛如茉莉”的同時(shí)我相機(jī)點(diǎn)撥，并指導(dǎo)寫法，體現(xiàn)了語文的人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)。
課堂本身就是不完美的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中本來我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生默讀10—15自然段，根據(jù)上面學(xué)法的指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)這部分，并試著找出打動(dòng)自己的細(xì)節(jié)描寫，并畫下來，寫下自己的感受。但由于時(shí)間關(guān)系我隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整了教學(xué)思路，改成了直接品讀父母說的話，并感悟課文主題。
所以我感覺這部分的教學(xué)過渡語言有些不夠自然。如果最后我一看時(shí)間不夠了再補(bǔ)充一句“課文當(dāng)中還有許多細(xì)節(jié)描寫，我們?cè)谶@么短暫的時(shí)間里不可能一一品味，同學(xué)們課下可以繼續(xù)研讀課文，看看你還能找到哪些細(xì)節(jié)描寫。”就更好了。
通過這次賽課我感覺有時(shí)候如果是借班上課不要只準(zhǔn)備一套教案，最好再準(zhǔn)備兩、三套備案。俗話說得好“有備無患”嗎。因?yàn)橛袝r(shí)候在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的問題由于班與班的水平不同，可能會(huì)在某個(gè)問題上需要老師的引導(dǎo)而耽誤時(shí)間，所以在這種不可預(yù)計(jì)的情況下教師的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)機(jī)智就非常關(guān)鍵了。
北辰《課堂標(biāo)準(zhǔn)》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“積累語言，遷移運(yùn)用”，本來想在最后升華完主題，總結(jié)寫法之后再設(shè)計(jì)一個(gè)寫的環(huán)節(jié)，但是由于一節(jié)課的時(shí)間實(shí)在是有限，最后只好把這個(gè)環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置給學(xué)生了。我想如果能在課上讓學(xué)生寫一下自己心中的愛如什么，再寫下自己的感悟，然后互相交流一下，相信效果一定會(huì)更好。
如果還能給模范小學(xué)五年三班的同學(xué)再上一下這節(jié)課的第二課時(shí)，相信孩子們一定會(huì)對(duì)愛有更加深入的理解。
不過從孩子的眼神中，和下課之后當(dāng)他們從我身邊過的時(shí)候還依依不舍地和我說：“張老師再見……張老師再見…….”中可以看出在這短短的一節(jié)課中孩子們是快樂的，是充實(shí)的，是有所收獲的。
從我拿到課后的徹夜奮戰(zhàn)，到試講后的反復(fù)修改，再到最后的呈現(xiàn)，我的收獲也是頗豐的'。
感謝區(qū)教研室的老師們?yōu)槲覀円痪�教師搭建了一個(gè)這么好的展示的平臺(tái)，我們的茁壯成長和點(diǎn)滴進(jìn)步離不開您們的辛勤付出!謝謝您們!
五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》教學(xué)反思2
《愛如茉莉》是小學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文章，這篇文章用清新、樸實(shí)的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好;至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。
對(duì)于該課的設(shè)計(jì)，我抓住一個(gè)“愛”字，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。
教學(xué)中，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“躡手躡腳”“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無微不至的關(guān)心;通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契……
抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子，讓他們自己讀，同桌讀，小組讀，齊讀等多種讀的形式，自主的體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。
在讀、說、誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生愈發(fā)對(duì)平淡無奇的愛有了深刻的感受，課后很多學(xué)生都談到了自己身邊或發(fā)生在自己身上的有關(guān)愛的故事，真正體會(huì)到了什么叫無私的愛。
這節(jié)課中，有一點(diǎn)遺憾的是執(zhí)教時(shí)還是沒能大膽地放開手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會(huì)、感悟真情，我有些環(huán)節(jié)又把自己的設(shè)計(jì)通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，而不是始終在順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是今后在教學(xué)中要注意的。
五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》教學(xué)反思3
在《愛如茉莉》這一課，我明白了文中的爸爸媽媽的愛是非常平淡的，就像茉莉花一樣的平淡，它沒有牡丹的艷麗，也沒有桂花的濃郁香味，但是它是那么得純潔。這種愛，在我們的生活中也時(shí)常能看見。
記得那天早上，爸爸要去上班了，媽媽很隨意地對(duì)爸爸說：“路上小心。”一開始，我也沒有在意這樣一句平常的話。可是后來，我卻發(fā)現(xiàn)了一件不平常的事情。那就是不管哪一天，哪個(gè)時(shí)候，只要爸爸出門，媽媽總會(huì)對(duì)爸爸說：“路上小心。”今天早上，爸爸又要離開家門了，這時(shí)媽媽還在床上，可是她還是對(duì)爸爸說：“路上小心。”
原來，我一直以為爸爸媽媽之間生活得很平常，沒有電視中浪漫的花前月下，也沒有甜蜜的山盟海誓。爸爸從來不會(huì)給媽媽一樣禮物。媽媽也從來不會(huì)向爸爸撒嬌。每天回家就是燒飯做菜……爸爸媽媽之間的關(guān)系似乎就是一家人過日子這么簡單�？墒墙裉�，我學(xué)了《愛如茉莉》，我明白了爸爸媽媽之間的這種愛叫做真愛，就像茉莉花一樣平淡。但是他們的心中卻想著對(duì)方，裝著對(duì)方，他們的一句話，一個(gè)眼神都表達(dá)出了他們之間深深的愛。
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