求小伙伴的教學設計啊
回答
《小伙伴》教學設計之二
教學目標：
1、認識本課13個生字，能正確書寫“伙、伴�！�
2、學會聯(lián)系上下文理解運用“糟糕”。
3、正確流利朗讀課文，學習進入角色朗讀。
4、懂得在別人有困難的時候，要用實際行動幫助別人。
教學重點：
認識本課13個生字，能正確、流利朗讀課文。
教學難點：
進入角色朗讀課文。
教學準備：課件
教學過程：
一、直接導入，指導書寫“伙伴”。
1、教師示范，學生跟著書空，并總結：寫時需要注意什么?教師根據(jù)學生回答進行總結，提醒學生注意寫字姿勢：頭正身直腳放平。
2、學生練習。
3、簡單小結：生活中，因為有小伙伴的陪伴，才更加有意思�？墒牵斘覀冇龅嚼щy時，小伙伴應該怎么做呢?下面，我們一起走進28課，齊讀課題。(板書28小)
二、初讀課文，解決生字：
1、要求：第一遍讀課文，請同學們圈出不認識的生字，借助拼音多讀幾遍，讀不通的句子做下標記，向同桌請教一下她是怎么讀的?自己再試著讀一讀。
2、出示帶拼音的詞語：自讀、指名讀(兩個)、同桌互讀。
3、出示生字再來讀一讀：齊讀、指名讀、交流識字方法：
(1)加一加：丟、礦、糟、粗、概、記、保、汽
(2)換偏旁：姐——粗
(3)猜字謎游戲：曹操扛著米(糟)，廣場上有一塊石頭(礦)，
空氣中有水(汽)，去字頭上戴帽子(丟)。
(4)筆畫較多的生字：餐、概、糕(組詞或說句子)
4、去掉拼音自己讀、開火車讀。
三、再讀課文，整體感知
1、再讀課文，要求學生完成下列要求：(1)標出自然段序號;
(2)課文中寫到了瑪莎的哪幾個小伙伴?你最喜歡誰?為什么?
2、師生交流。
四、精讀感悟：
(一)課件出示：這時，安東走到瑪莎跟前，什么也沒說，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點兒的放到瑪莎手里，說：“趕快吃吧。”
1、從課文中找出描寫安東的自然段讀一讀，當瑪莎遇到困難時，安東是怎么做的?哪幾個詞寫出了安東的做法?
2、從安東這一系列的動作中，你體會到了什么?
3、他為什么把大一點兒的面包給瑪莎吃?(預設：因為他知道瑪莎現(xiàn)在很餓，最需要面包。你是怎么知道瑪莎很餓的?)
出示：“小伙伴們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁�！�(當小伙伴們津津有味的吃午餐時，瑪莎的心情怎么樣?傷心，難過，她多么盼望有人能跟她分享午餐呀!)
4、所以，當安東將面包放到瑪莎手里時，瑪莎的心情怎么樣?(激動、感動)她會說些什么?(非常有禮貌的孩子)
5、在這一段話中，安東只說了四個字，哪四個字?(生齊讀)對于饑餓的瑪莎來說，這四個字暖人心窩。誰再來讀一遍，溫暖一下饑餓的瑪莎?(指名讀)
6、讓我們一起來讀讀這段話，牢牢記住這個可愛的男孩——安東!
(齊讀、指名讀。)
過渡：安東跟瑪莎分享了自己的午餐，用實際行動幫助了瑪莎，其他小伙伴又是怎么來關心瑪莎的呢?
(二)課件出示：“維加問他：‘你怎么不吃呀?’”
1、維加，你再來問問瑪莎。(指名讀問句)
過渡：聽了維加的問題，瑪莎心情怎么樣?(傷心、難過)
所以，瑪莎說——(課件出示)“我把背包丟了，里面裝著面包和礦泉水……”(齊讀或者指名讀)
過渡：所有吃的都在背包里呢，現(xiàn)在的瑪莎真是又餓又傷心，瑪莎說——。(指名讀)
過渡：聽了瑪莎的話，維加什么表現(xiàn)?(指名讀)
(出示)“維加一邊大口地吃著面包，一邊說：‘真糟糕!離回到家還有好長時間呢!’
過渡：是什么讓維加大喊“真糟糕!”?請同學們聯(lián)系上下文補充句子：
瑪莎，這可真糟糕!
你的身邊發(fā)生過哪些糟糕的事情?當時的心情怎么樣?你能再來讀一讀這段話嗎?誰再來讀一讀。
(三)安娜是什么表現(xiàn)?(課件出示)“安娜說：‘你把背包丟在哪兒了?真粗心!’”聽了安娜的話，瑪莎的心情怎么樣了?(更難過了)
所以，瑪莎小聲地說——(出示)“我也不知道。”
教師過渡：不僅很難過，而且很不好意思，說著，低下了頭。面對小伙伴善意的詢問、指責，瑪莎忍受著饑餓，心情越來越糟糕，此時，維加和安娜的語言對瑪莎起到幫助了沒有?(沒有)對瑪莎來說，她最需要的是什么?誰幫助了她?
教師小結：所以，當小伙伴遇到困難時，要用實際行動給予他最需要的幫助。
五、分角色朗讀，情感升華。
六、拓展延伸：
想象一下：看到安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會怎么想、怎么做呢?
小結：了解到瑪莎最需要的，而且改變自己的做法給予瑪莎幫助，他們也是真正的小伙伴，希望他們的友誼之花常開不敗!
板書設計：
28 小伙伴
維加
安娜(語言)→瑪莎←(行動)安東
擴展資料
《小伙伴》教學設計
《小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第28課的教學內容。
課文以小學生比較喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢?教學中，讓學生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。
二、學生分析
由于我校地處城鄉(xiāng)結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流;一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
三、設計理念
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學生的身心特點，我創(chuàng)設了讓文中人物瑪莎帶學生們一起春游這—情境，使學生們置身于故事中。讓學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展思維。
四、教學目標
1.認識“餐、丟”等13個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。
3.理解課文內容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動去關心別人。
五、教學流程(第一課時)
(一)、情境導入。
1.師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來認識幾位外國的小伙伴，好嗎?這幾位小伙伴，就在我們今天要學的這篇課文里，齊讀課題。
2.播放課件：瑪莎高興地走來，說：“嗨!你們好，我是瑪莎，很高興認識你們!真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎?”
(二)初讀課文。
1.師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。
2.字詞教學。
(1) 小老師帶讀(有注音)，想帶讀哪個就讀哪個。
(2) 開火車讀(有注音)。
(3) 集體讀(無注音)。
3.學生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。
(三)讀懂課文。
1.學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東。
2.(貼人物圖)指名上臺找小伙伴，并說說是怎么知道的。
3.師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧(播放課件)，小伙伴們去春游，欣賞春天的`美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。
4.“瑪莎怎么了?”結合學生答問，指導讀好瑪莎說的話。
5.“小伙伴們是怎么關心瑪莎的?”(點擊課件)結合學生答問，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進行語言文字訓練。
[該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生主體作用，學生愿意說哪個小伙伴，就讀哪個小伙伴的話或哪一部分，并由學生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學生在互相學習中體會小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關心，也加強了對一些新詞的感悟和運用。]
例：學生答安娜關心瑪莎的部分。點擊課件，展示瑪莎說的話，指名讀、評議，并用句中“丟”字組詞、說一句話，說說與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。
6.師：你們最喜歡誰，為什么?請同桌交流。
7.分角色讀課文。
(1) 四人小組讀，老師參與。
(2) 集體分角色讀。
(四)質疑問難。
1.鼓勵學生提出問題，并讓他們自己討論解決。
2.四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會怎么想、怎么做?
(五)拓展活動。
1.師：你們在學習生活中有沒有用行動關心過別人?
2.四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今后打算采取怎樣行動。
3.播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動去給別人最需要的幫助，并向大家告別。
