小學(xué)語(yǔ)文《驚弓之鳥》的片斷賞析
一、課堂導(dǎo)入巧
(片斷一)
師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《驚弓之鳥》，誰(shuí)能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事?(生答略。)大雁的母親悲痛欲絕，堅(jiān)決要為孩子報(bào)仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來(lái)看一下《森林報(bào)》記者小雁發(fā)來(lái)的消息。
(課件：出示《森林報(bào)》)
本報(bào)訊大雁之死，使大雁母親悲痛欲絕，它認(rèn)為是可恨的更羸害死了自己的孩子。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說(shuō)造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自己辯護(hù)。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。
《森林報(bào)》記者小雁
師：大雁的母親和更羸要分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自己辯護(hù)。(稍停頓)大家想不想做一回小律師?
生：想!(歡呼雀躍)
師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護(hù)的小律師坐到——
(師出示“原告”、“被告”牌子。)
生(興奮地)：原告席。
師：愿意為更羸辯護(hù)的小律師坐到——
生(齊)：被告席。
師：(戴上法官帽，莊嚴(yán)地)各位小律師請(qǐng)注意，請(qǐng)你們速讀課文，將有利于自己的證詞圈出來(lái)、劃出來(lái)，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開(kāi)庭!
評(píng)析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的'機(jī)會(huì)。讓學(xué)生當(dāng)一回小律師，這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學(xué)生的一種自覺(jué)行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說(shuō)，“在開(kāi)放的課堂里，學(xué)生對(duì)課文的解讀是個(gè)性化的。學(xué)生們從自己的感悟出發(fā)表達(dá)各自不同的見(jiàn)解，常常會(huì)造成意見(jiàn)分岐，而這種分岐會(huì)十分有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)�！毙÷蓭煹母鲌�(zhí)一詞，正是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機(jī)。
二、文本利用實(shí)
(片斷二)
被告律師：大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷，它的傷口還沒(méi)有愈合……
師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷?法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢?(生不知所措)
師：證據(jù)在課文中。
被告律師：(讀第九自然段。)
師：從這一自然段，能看出大雁受過(guò)箭傷�？墒潜痉ü儆X(jué)得你的推理力度不夠，你看看這樣說(shuō)會(huì)不會(huì)更好。(打開(kāi)課件)
原告(或被告)律師請(qǐng)注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說(shuō)明了__________,所以我認(rèn)為_(kāi)___________。
你試著用這種方式說(shuō)一下。
師：在后面的辯護(hù)中，各位小律師最好也用這種方式。
評(píng)析：
“按要求辯論”，這個(gè)切入點(diǎn)琢磨得好，既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了辯論方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了“知識(shí)、能力與過(guò)程、方法”的整合。
三：學(xué)生參與活
(片斷三)
原告律師：被告律師請(qǐng)注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，這說(shuō)明大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認(rèn)為更羸是有罪的。
師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群呢?
原告律師：課文中說(shuō)大雁慢慢地飛來(lái)，說(shuō)明它已受過(guò)箭傷。
師：那孤單失群呢?
原告律師(稍停、思索狀)：課文中說(shuō)是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊(duì)的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。
師：這說(shuō)明了更羸是怎樣的一個(gè)人?
原告律師：很善于觀察，很聰明。
師：對(duì)，善于觀察，又善于動(dòng)腦的人。更羸觀察得那么細(xì)致，可我從你剛才的朗讀中并沒(méi)有聽(tīng)出大雁在空中慢慢地飛，也聽(tīng)不出它孤單失群，叫聲悲慘，你能再讀一遍嗎?
原告律師：(有感情地讀)
師：很好，請(qǐng)坐。哪位小律師還想讀一下?
(很多同學(xué)舉手，躍躍欲試)
師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來(lái)，大家一起讀。
生：(讀得很有感情)
師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過(guò)箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動(dòng)了?
被告律師：法官大人，我提出抗議。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在正處于一個(gè)法制社會(huì)，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因?yàn)楦](méi)有用箭——畢竟法不容情。
(笑聲、掌聲)
師：你說(shuō)得很有道理，法不容情。
(這時(shí)，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，各抒己見(jiàn)。)
評(píng)析：
俗話說(shuō)：“栽下梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們?cè)綄W(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出，也就不足為奇了。贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”正是由于教師創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情景(法庭)中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來(lái)，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)?“課堂因?qū)W生的精彩而精彩(特級(jí)教師韓春梅語(yǔ))”;學(xué)生精彩哪里來(lái)?從本課例不難看出，教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。
【小學(xué)語(yǔ)文《驚弓之鳥》的片斷賞析】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文《草》片斷賞析08-08
語(yǔ)文《鯨》片斷賞析08-06
語(yǔ)文《燕子》片斷賞析08-05
小學(xué)語(yǔ)文《倔強(qiáng)的小紅軍》片斷賞析08-11