《船長》優(yōu)秀教學設計「第二課時」
【教材簡介】
《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船撞擊即將沉沒時鎮(zhèn)定自若指揮眾人脫險，自己卻堅守崗位，隨輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威忠于職守、舍已救人的嵩高精神。課文習作上有兩個值得借鑒的特點：一是通過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質。二是在敘述中恰當的融入議論。
【設計理念】
語文姓語名文，語文課堂教學要巧妙尋找語文人文性與工具性的結合點，帶領學生抓住關鍵字、詞、句用心品讀，透過字、詞、句的訓練，引領學生品讀其中包含情感及含義，并相機進行寫法的滲透與指導，不僅知道課文在“寫什么”，更重要的是教他們懂得“如何寫”。
【設計思路】
采用“一點突破法”中的“尾部突破”，凸顯尾部，以“忠于職守”為契機，梳理串連遇險、自救、犧牲三個環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設環(huán)境、讀悟結合，讀議結合等形式，采用換位、體驗、想象等方式引導學生挖掘語言文字的情感與內涵。最后回到末段，贊頌哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道。如此重點突出，首尾呼應，渾然一體。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文25-30自然節(jié)。
2、學習通過人物語言和行動來表現人物品質的寫法。
3、品讀具體語言文字，感受哈爾威忠于職守、舍己救人的精神。
【教學重點】
通過有感情的朗讀，品味課文具體語言，引導學生學習感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
【教學難點】
學會閱讀賞析，理解含義深的句子，感受哈爾威忠于職守、舍己救人的精神。并學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
【教學用具】
多媒體課件
【教學過程】
一、復習鞏固，整體感悟
1、直接板書課題：7船長(生齊讀課題)
2、師：這篇課文講了一件什么事?起因是什么?經過怎樣?結果又如何?
3、教師結合學生回答小結。(遇險→自救→犧牲)
二、巧妙設問，切入末段
1、教師：這是一位怎樣的.船長呢?好好品讀課文，你覺得文中哪句話是對他的最好的概括?注意圈出重點詞。
2、學生默讀課文，思考圈畫。
3、集體交流：
a、學生找讀句子：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
b、師相機板書：忠于職守、履行做人之道、英雄
過渡：那他又是如何“忠于職守，履行做人之道”的呢?他履行的 “做人之道”又是什么?
【設計意圖：采用“一點突破法”中的“尾部突破”，凸顯尾部，直奔中心】
三、創(chuàng)設情境，感受氛圍
1、師播放輪船快沉沒時人們倉皇逃命、混亂恐懼的鏡頭。
2、師：同學們，看到這驚心動魄的場面，你心中會想到哪些成語?
生：危在旦夕、千鈞一發(fā)、迫在眉睫等
3、師指導朗讀：真是驚心動魄、千鈞一發(fā)，用你們的朗讀再現當時的情景吧!
4、學生有感情地誦讀第2自然段。
過渡：面對這場突如其來的大災難，哈爾威船長是如何做的呢?他是一位怎樣的船長?
【設計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生感受當時情況的危急，為下文感知船長的英雄形象作了鋪墊�！�
四、聆聽命令，感悟形象
1、自主探究，小組合作
(1)學生默讀課文3-29自然段，思考問題：
哈爾威船長一共下了幾次命令，從中你能感受到他是一位怎樣的船長?
(教師友情提醒：抓住關鍵詞句品讀，可以在句子邊上用簡短的語句寫上自己的感受或發(fā)現。)
(2)小組討論，教師巡視指導
2、集體交流，品讀語言
(1)品讀第一次命令
a、出示：
b、師生交流：
生：我感覺船長愛護弱小。
師：你從哪發(fā)現的?
生：他讓婦女先走。
師：是的，婦女相對來說要弱小些。
生：“吼”說明他很有威信。
生：當時太混亂了，必須大吼才行。(并結合第二自然段遇險說明)
師：你真會學習，能聯(lián)系前文思考問題。
生：我感覺船長從容鎮(zhèn)定，大家都慌了，他還能很果斷地下命令。
師：作者巧用對比的手法，更突出了船長的形象。
師：我有個疑問，船上僅有“60”人嗎?
生：我知道，是“61”人，他把自己給忘了。
師：這表現了一個怎樣的船長?
生：舍己為人
師：明明是61個人，而他心中卻只裝著60個乘客和船員，卻把自己給忘了。生死存亡關頭，他將自己的生死置之度外，他還關注弱者，讓婦女先走，這些正是他履行做人之道的有力表現啊。
c、師指導生有感情地朗讀3、4自然節(jié)。
d、師過渡引讀第5自然節(jié)：
【設計意圖：充分給予學生自主分析的機會，教師只是個引導者，而教師的引導作用也不容忽視，引領學生有正確的思考方向�！�
師過渡：面對這亂得不可開交的場面，面對這越來越逼近的死亡，哈爾威船長又是怎樣指揮的呢?
(2)品讀第二次命令
a、出示：
b、師生交流：
師：船長該不該下這樣的命令?
生抓住“一窩蜂、亂得不可開交”等詞理解情況緊急，船長不得不下這樣的命令。
師：船長真的會開槍嗎?
生分組辯論。
師：是啊，大家想得都很合理，在當時那樣的情況下，什么事都可能發(fā)生，我想船長始終會將拯救大家擺在首位。
c、學生分角色讀6-21自然節(jié)，并說說自己的體會。
師相機指點，抓住“夠了”這個詞理解船長的經驗豐富、能正確判斷，并果斷地決策。
d、引讀理解重點句：
出示：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
·指生讀句子，理解“意志”、“ 偉大的靈魂”。
·師補充小結：面對死亡，他心中始終想到的是船上的乘客和船員，唯獨忘了自己，人們被他這種舍己救人、忠于職守的偉大人格征服了，此時，他們覺得就是有個偉大的靈魂出現在他們上空。
·學生誦讀感悟
e、師過渡引讀第25自然節(jié)：
·師設疑：他真的把每件事和每個人都考慮到了嗎?
·學生聯(lián)系上下文，想一想，說一說。
·師指導生有感情讀背第25自然節(jié)
【設計意圖：通過角色朗讀加深體會船長的臨危不懼，威嚴鎮(zhèn)定。讓學生在思維的撞擊中，實現情感、態(tài)度和價值觀的升華。】
(3)品讀第三次命令
a、出示：
b、師生交流：
師：一個見習水手他都不愿放棄，從中可以看出這是個怎樣的船長?
生：愛護弱小
生：關愛孩子
師：他這也是在履行做人之道啊!
(4)品讀第四次命令(略)
(5)想象、朗讀、表達，升華情感
a、出示船長圖片，逐漸放大!請一生配樂朗讀第29自然段。
b、師啟發(fā)生想象：“凝視”是什么意思?此時，人們凝視著這尊黑色的雕像想說些什么呢?
c、引導回返朗讀感悟并練習背誦。
d、質疑：船長為何不自救?
e、生討論交流
【設計意圖：結合圖片，引導想象，發(fā)散思維，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生富有個性的、獨特的感受，體會船長人性美，并為之感動。】
五、回到未段，渾然一體
(1)師激情引讀。
(2)理解“又一次”。
(3)齊讀。小結。
【設計意圖：首尾呼應，概括全文，渾然一體�！�
六、誦讀鞏固，遷移練筆
1、師指導背誦25-30自然節(jié)。
2、總結習作方法：
這篇課文通過一個典型的事件，在一個典型的環(huán)境中表現典型人物的。另外，文中還有通過人物的動作、語言、形象來表現人物的手法。這樣人物形象鮮明，具體可感。
3、學生仿寫。
4、集體交流，老師點評。
【設計意圖：讀寫結合，學以致用�！�
板書設計：
6、船長
(英 雄)
果敢機智
忠于職守
舍己救人
關心婦女
關愛孩子
履行做人之道
教后反思：
本科教學我采用“一點突破法”中的“尾部突破”，凸顯尾部，以“忠于職守”為契機，梳理串連遇險、自救、犧牲三個環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設環(huán)境、讀悟結合，讀議結合等形式，采用換位、體驗、想象等方式引導學生挖掘語言文字的情感與內涵。最后回到末段，贊頌哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道。如此重點突出，首尾呼應，渾然一體。教學過程中，我特別注重學生的主體作用，并發(fā)揮教師的主導作用，充分引導學生自主、合作、探究，他們自讀自疑自悟，我相機稍加點撥，課堂效果明顯。尤其學生習作得到了訓練，練筆得到了落實，學以致用。
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