三年級下冊《和時間賽跑》教學設計（有反思）
學習目標：
1.學會10個生字，正確讀寫“憂傷、哀痛、持續(xù)、安慰、日月如梭、狂奔、受益無窮、假若”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，初步把握文章的主要內容，體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態(tài)度。
3.聯系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。
4.搜集、積累有關珍惜時間的名言、諺語。
學習重、難點：
重點：課文啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。使學生從學習中獲得這一啟示，引導學生對這一問題有所感悟，是本文學習的重點。
難點：由于時間觀念比較抽象，小學生的時間觀念比較模糊。因此，要感受珍惜時間的意義，是本文學習的難點。
教學準備：
1、熟讀課文;2、收集珍惜時間的名人名言。
教學過程：
一、導入新課
1、教師：燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候，但是聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復返了呢?
剛才老師朗誦的這段文字是朱自清的一篇散文詩，作者在感嘆時間的流逝。一轉眼老師已經教你們近三年的時間了，在這三年里，老師和你們一起上課，學習，游戲。時間真的是一去不復返啊!現在老師想送同學們一句名言:
2、師曾名言：出示：我知道人永遠跑不過時間，但是人可以在自己擁有的時間里快跑幾步，盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。
3、導入課文 指名朗讀 這句名言就出自我們今天要學的課文《和時間賽跑》
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，標出自然段，畫出老師給出的這段話。想想課文講了一件什么事情?
2、請同學們再次快速默讀課文，找出課文中最不理解。最希望在課堂中決絕的句子或段落，等一下我們共同討論和研究。開始吧
誰來說說，指名回答：(為什么說爸爸等于給了我一個謎語?為什么是謎語呢?為什么要和時間賽跑?能跑贏嘛?我三年級時就把哥哥五年級的題拿來做，怎么做得來呢?
三、品析課文
1、首先讓我們一起來讀讀課文的第五自然段。邊讀邊思考引號里的內容，想想是什么意思。(生齊讀本段)
請一名同學讀引號里的文字
你們知道這句話是什么意思嗎?
過度：時間過的很快，你們著不著急?(教師模擬時鐘)時間過得快，大家覺得可怕不可怕?
是什么讓小作者覺得可怕?又是什么讓她覺得有一種說不出的滋味?
老師讀爸爸說的話，請同學們邊聽邊想，這段話有幾句話，是圍繞那句來寫的?
請同學們讀爸爸說的話，猜猜這句話是什么意思?(所有時間里的事物，昨天，童年，生命都不能回來。時間不可逆轉。)還有嗎?
是誰吧他們帶走了?(時間)
教師小結：是啊，時間流逝不僅僅走的是時間，還有在時間里的很多美好、寶貴的東西，我們的昨天，童年、青春和生命!這就是爸爸的謎語。
想一想帶走的這些東西，作者怎樣?(看板書小結：著急 可怕)你又什么感受?(憂傷 沉重)把這些詞語加上重點符合。請再帶著這樣的感受讀讀第五自然段。
小作者在知道這個謎底，害怕之余，看待周圍的事物發(fā)生了變化?請男女同學輪流讀6 7自然段，說說你讀后的感受。(作者感受太陽、小鳥都不是今天的太陽小鳥，就是說他知道了時間帶走的事物是不會再回來的了)
是啊 今天過去了，小鳥變了。教師引讀：時間過得那么飛快，使我的小心眼里不只是著急，而是悲傷(板書悲傷)加重點符合。
過渡：爸爸的謎語觸動了作者，就這樣著急 可怕 悲傷嗎?(決定和時間賽跑)
作者是怎樣和時間賽跑的?
(她和太陽賽跑，她和西北風賽跑，她抓緊時間做作業(yè)，她提前做作業(yè))
指導朗讀第一次和時間賽跑的句子
第一句怎樣讀，讀出堅定的語氣 為什么?(決心)
和太陽賽跑的結果是?跑贏了太陽)
第二句我們又應該讀出怎樣的心情呢?(讀出興奮 快樂 勝利)還可以讀出自豪驕傲，讀出一種偉大，因為我們贏了太陽(生讀和師讀)板書：自豪
剛才有同學提出三年級的學生怎么會做五年級的題呢?誰能回答這個問題?(提前學習了 有基礎了 所以能做呀)
小作者為什么要和時間賽跑?(因為時間過的快 而且寶貴。她想抓住時間多做一些事情)
她和時間賽跑有了很大的收獲。課文中那個詞語能夠表明這個意思?(受益不淺)它的意思是?
師引讀：童年養(yǎng)成了和時間賽跑的習慣，在后來的幾十年里，我受益不淺。
生讀：出示開頭那句話(我知道人永遠跑不過時間，但是人可以在自己擁有的時間里快跑幾步 盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。)
教師小結：盡管人跑不過時間，但人可以活著的時候抓緊時間，多做一些有意義的事情。當人養(yǎng)成與時間賽跑的習慣，抓緊時間做更多的事情以后，人就贏得了和時間的'賽跑。
林清玄先生已經50多歲了，是臺灣著名的作家，并且是兩個孩子的爸爸了，正如當年他所說的那樣，他再也不能回到你們這么小的童年了�？墒橇窒壬靡簧鷪猿趾蜁r間賽跑，她至今已經出版了100多本著作。他所取得的成功正好印證了課文中的一句話，同學們能找到嗎?(假若你一直和時間賽跑，你就能夠成功)
讓我們一起來讀讀這句話吧!
四、積累時間名言
讀了課文你有什么體會，和你的同桌說一說吧!
學生可能回答：放學抓緊時間回家，抓緊寫作業(yè)，利用這個時間去看課外書、多寫一些作文�；丶依脮r間為媽媽做些家務。這一環(huán)節(jié)充分讓學生談，使學生此時的感受與作者的感受產生共鳴，最后全班齊讀第10自然段，把自己感受融匯到讀書中去。
師：聽，時間又在一分一秒地流逝，洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。” 此時此刻，你是否有了新的感受呢，同學們請珍惜時間吧!
五、延伸拓展
教師發(fā)下準備好的時間名言讓孩子們讀讀。
板書設計：
13 、和時間賽跑
憂傷—————自豪
假若你一直和時間賽跑
你就可以成功
教學反思：
《和時間賽跑》講“我”因為外祖母去世而悲傷不已，聽了爸爸的話尋求什么是“永遠不會回來了呢?”這個問題的答案，產生了和時間賽跑的念頭，并由此體會到了應該怎么樣珍惜時間。
教學的第一課時，我抓住“他們知道與其欺騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實話：外祖母永遠不會回來了。”引導學生討論“父母對我說的是哪一句話，是“外祖母睡著了”還是“外祖母永遠不會回來了。”
出乎意料，有不少學生選擇了父母欺騙我說外祖母睡著了。此時，我引導學生再讀一遍課文。學生重讀課文，讀到第三自然段的“什么是永遠不會回來了呢?”都明白了問題的答案。此時我馬上表揚肯定學生的學習方法：這就是聯系上下文來理解句子。學生在解決一個問題的過程中馬上產生了新的問題“什么是永遠不會回來了呢?”，很自然地引導學生繼續(xù)學習。在思考中討論中明白了“桃花謝了，有再開的時候。楊柳枯了，有再青的時候�？扇四昀狭�，不可能再少年。”產生了人生難再的恐懼，在教師適當地引導“我們是不是要一直在主要唯恐老去、死去的恐慌中度過一聲，直至死亡真正來臨呢?”留待下堂課你們來回答。
在這個小片斷中也許有了那么一點點“先學后教”的痕跡。學生有了問題并不可怕，這正是引導學生閱讀文本，調動學生思維的良好時機。教師要善于把握，把球傳給學生，讓他們在獨立運球、相互協作中投球射門，真正解決問題。
想起自己也曾因為看到到初夏深深淺淺、變幻無窮的的綠意，產生了花謝春逝的悲憫，從而開始珍視時間，唯恐人生虛度。
不知道我今天的教學是不是也讓學生產生這么的念頭呢?
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