教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識7個生字,會寫13個生字。正確讀寫"推薦、愣住、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、能讀懂課文內(nèi)容,聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的語句,初步感知葉圣陶先生認(rèn)真、平和的人格。
教學(xué)重點難點
(1)從重點詞語入手，把課文讀通順;
(2)從詞語入手理解文本中含義深刻的句子。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
冬天來了，綠色明顯減少了!但是有那么一片綠色卻一直出現(xiàn)在我的眼前(出示)“那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很�！�
這是咱們前不久學(xué)過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者?(作者是葉圣陶)
師:是啊,就是咱們的葉圣陶爺爺,那請你說說你對葉圣陶老爺爺?shù)牧私獍?
這就是葉圣陶的生平簡介。(出示課件:葉圣陶簡介)
大家自由地讀一讀。(學(xué)生大聲讀)
請你來說說此刻葉圣陶爺爺在你心里是個怎樣的形象呢?
生:是一個偉大的人;是個著名的人;是個文學(xué)家……
師:他是一位著名的作家,兒童文學(xué)家教育家,在文壇上具有相當(dāng)高的地位。
今天我們要學(xué)的這篇文章是名作家肖復(fù)興,為了紀(jì)念葉圣陶而寫的(齊讀課題)。來,抬起頭看老師寫課題。板書:那片綠綠的爬山虎
再讀課題。
這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎,看著這一墻綠色,我們該怎么讀?生再讀課題。
師:同學(xué)們,一看這課題,你覺得文章應(yīng)該寫的是什么?那是不是這樣呢?請大家打開書本,帶著自己的感情自由朗讀課文,注意要求：
1、生字新詞,讀準(zhǔn)字音。
2、把課文讀正確讀通順,不加字,不漏字,不讀錯字。
二、初讀課文，了解大意。
1、學(xué)生自由讀課文。
讀了之后，你覺得文章是寫爬山虎的嗎?你有什么收獲,愿意和大家分享一下嗎?
2、生字教學(xué)
真了不起呀,我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧!誰愿意來讀一讀
出示、推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊含、搖曳、意義非凡、春風(fēng)拂面、堪稱楷模
學(xué)生讀。
3、理解詞語中了解課文。
“堪稱楷�！笔鞘裁匆馑寄�?誰知道?文中哪一句話有這詞?讀讀。
是誰堪稱楷模?他的什么地方表現(xiàn)出來的品質(zhì)堪稱楷模?(板書 人品 文品)
師:好,同學(xué)們學(xué)的真不錯,學(xué)習(xí)詞語的目的關(guān)鍵在于運用,下面老師有個填空題,你能用這些詞語完成這些填空嗎?我們一起來看一看
出示:我上初三的時候,寫了一篇叫《一張畫像》的作文,經(jīng)我的語文老師( )在北京市少兒征文比賽中獲了獎。
一天語文老師給我看了葉圣陶爺爺給我( )的作文后我( )了。(在此處插入對"愣住"的理解)
在他的批改中我感受到了他的認(rèn)真、平和以及溫暖,猶如( )。
三、結(jié)合文本,理解詞語。
1、讀文,從"愣住"入手，讀懂第一部分
過渡:不過。老師這里有個疑問。作者看到修改稿后為什么會愣住呢?
讓我們大家也來看看那篇修改稿。體會一下作者當(dāng)時的心情。你看了以后有什么想說的呢?
生 :我也愣住了,修改了那么多地方,葉老先生太認(rèn)真了。
師:那我們在課文中找一找作者為什么愣住的句子。(板書 愣住)
出示句一:翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
(1)請你來讀讀這個句子
(2)理解"愣住":什么是"愣住"?(吃驚,驚訝)那我們應(yīng)該怎么來讀這個詞呢?(學(xué)生讀)恩,真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進(jìn)句子里你覺得應(yīng)該怎么來讀?請你來讀一讀。我們一起來讀一讀。
作者為什么會愣住啊?
生:因為有很多紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
從中你感受到了什么?誰能說說?
(3)這要花了多少心血呀。我們一起來讀讀這位老人的心血吧!齊讀
(4)請大家再找一找,葉老先生 還為作者改了哪些地方呢?
出示句二:題目《一張畫像》改成《一幅畫像》,我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多,長句斷成短句的地方也不少。
出示句三 :有一處,我記得十分清楚:"怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?"葉老先生改成"怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?"
請這一小組的同學(xué)來讀一讀。
直接小結(jié):如此認(rèn)真的批改,無怪乎作者看了會愣住,會驚呆啊
(5)發(fā)散思維想像畫面。
師:就是這么一位初中生寫的這么一篇在北京市獲得少年兒童征文比賽中的文章,卻被葉老先生修改了那么多處。你的腦海中會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面?
生:出現(xiàn)了葉老先生認(rèn)真修改的畫面
師: 你會用個什么詞來形容他嗎?(一絲不茍) 讓我們再看看這篇修改文吧。從這修改中，你還體會到了什么? 從這修改中，還讓我們學(xué)會了什么?(出示修改方法)
師:葉老先生那么忙,但他還是那么認(rèn)真地改著,那么聚精會神、那么孜孜不倦地改著……這一切，讓肖復(fù)興同學(xué)感受到了什么?(填詞)我們又怎么能不為之感動,為之震撼嗎?這真是一個文品堪稱――――(楷模)的人啦。
不僅如此，他還為肖復(fù)興寫了一則評語，誰來讀讀?(出示)這一則評語又給了肖復(fù)興同學(xué)什么感受?(樹立了寫作的信心。)
2 讀文品句,從"燥熱、融洽" 詞中入手，理解第二部分
過渡：是呀，一個大作家對一個初中生的作文如此的認(rèn)真細(xì)致地修改，怎么不令肖復(fù)興感動呢。更讓肖復(fù)興同學(xué)感到意外的另一件事，那是什么事?(這一年的暑假,他收到了到葉老家做客的邀請,像葉圣陶先生那樣的大作家,居然邀請這個初中生,這能不讓他感到高興嗎?)看看以下幾個填空題怎么填?(出示句子)
更讓我激動的事,那年暑假他還邀請我去他家做客。一進(jìn)門撲入( )的是一墻綠綠的爬山虎,它使我消去了夏天的( )。 (對“燥熱”進(jìn)行體會)
通過和葉圣陶爺爺十分( )的交談(插入對"融洽"的理解) 我才明白為什么他是一位 ( )的大作家。這真是一個( )的夏天。
1、“燥熱”什么意思?找到文中描寫這意思的一段話了嗎?讀讀，“仿佛”什么意思?從中體會到了作者什么心情?特別是從哪幾個詞中可以體會到作者激動的心情?(跳躍 閃爍)
2、更令作者欣喜的是,葉老先生沒有想像中的高高在上,和葉老先生的交談卻十分融洽。那么融洽是什么意思呢?從課文中找一找,哪些句子能夠來解釋融洽呢?
出示
葉老先生見了我,像會見大人一樣同我握了握手,一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認(rèn)真、質(zhì)樸之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黃昏的到來。
請你來讀一讀。讀得十分自然。你來讀,讀得十分親切,你再來讀,讀得真融洽呀!我們一起來讀! 這時，你感受到肖復(fù)興同學(xué)的心情了嗎?誰來說說?是呀，這就是葉老的人品，他待人是那么的真誠，平易近人，他的人品真得是堪稱楷模呀。(板書 平易真城)
正因為葉老的人品，因此看那一墻的爬山虎(引讀)――綠得沉郁， (出示)
落日的余暉染紅窗欞,院里那一墻的爬山虎,綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地?fù)u曳著,顯得虎虎有生氣。
你體會到他的心情了嗎?請你來讀一讀,我們女生來讀一讀。 請大家再美美愉快地讀一讀。
3、在作者眼里,在作者心中,那片綠綠的爬山虎是不是蘊含著特別的含義呢?(我們下節(jié)課再繼續(xù)討論)
四、齊讀最后一段，總結(jié)全文。
師:作者一直沒有忘懷那一墻綠綠的爬山虎,這片綠綠的爬山虎在他的腦海中留下了深刻的印象,為什么作者會對這片綠綠的爬山虎留下如此深刻的印象呢?
(根據(jù)板書引說)因為第一次――――，因為那個夏天，他懂得了，模糊懂得了――――(為什么說是“模糊”懂得?)再讀這段，說說感受。
同學(xué)們，現(xiàn)在你知道了嗎?為什么課題用那片綠綠的爬山虎嗎?(出示)大家知道嗎，肖復(fù)興同學(xué)長大后成了什么嗎?(簡介作者)
五、作業(yè)設(shè)計：
1、背誦課文喜歡的段落。
2、與同學(xué)交流修改作文的方法。
板書設(shè)計
修改作文 一絲不茍 (文品)
邀請做客 平易真誠 (人品) 堪稱楷模
教學(xué)反思
設(shè)計這篇教案時，我想語文學(xué)習(xí)是在語文教學(xué)中，扣緊教科書文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言和運用語言過程，我們教學(xué)首先要固本強基。不管語文課堂怎樣改革，都應(yīng)該立足于教材，立足于課堂、立足于學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，教師扎扎實實的教，學(xué)生扎扎實實的學(xué)。因此，這篇課文我從詞語入手，讓學(xué)生去品詞品句從而理解課文內(nèi)容。
課文寫了兩件事，每一件事我都設(shè)計幾句關(guān)鍵的填詞句子，學(xué)生可以一目了然地了解到這件事的主要內(nèi)容，再從關(guān)鍵詞中理解含義深刻的句子，從而理解內(nèi)容。設(shè)想是好的，可惜時間不夠，我只好把原設(shè)想的最后一段結(jié)尾、總結(jié)放在了第二課時，本來想把全篇課文一口氣上完，未能如愿。這節(jié)課雖有美中不足，但我教學(xué)意圖達(dá)到了，整節(jié)課的教學(xué)做到了如崔巒在全國第五次閱讀教學(xué)研討會上所說的：“簡簡單單教語文，完完全全教學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。簡單就是以簡馭繁，返樸歸真，追求的是一種真、純、實、活的教學(xué)境界，憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想�！翱偠灾�，還是好的，因為把最后一段放第二節(jié)上也是可以的。