《活化石》是二年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇講讀課文。本單元教材是以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的。本課用較為淺顯的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了三種古生物：有世界上最古老的樹(shù)種之一的銀杏樹(shù)，我們的國(guó)寶大熊貓，還有稀有魚(yú)種中華鱘。
全文語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，生動(dòng)形象，讀來(lái)使人一目了然，印象深刻。通過(guò)仔細(xì)研讀課文，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字;
2、能正確、熟練地朗讀課文，理解并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)量詞重疊對(duì)表達(dá)語(yǔ)義的作用;
3、了解銀杏樹(shù)等三種活化石的出現(xiàn)年代、生存現(xiàn)狀和特點(diǎn)，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。
確定了教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)要考慮的就是如何展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)什么途徑和方式達(dá)到目標(biāo)的問(wèn)題了。根據(jù)本課的特點(diǎn)和平時(shí)對(duì)我�！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我覺(jué)得《活化石》這樣的課文非常適合采用“五環(huán)節(jié)模式”展開(kāi)教學(xué)。
記得李校長(zhǎng)、孫校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)不止一次強(qiáng)調(diào)過(guò)，“同伴互助，多維互動(dòng)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”更多的是一種教學(xué)理念而不是一種機(jī)械的框子，其核心是“以學(xué)為主，同伴互助，以學(xué)定教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。按照我個(gè)人的理解，“以學(xué)為主，同伴互助”是對(duì)教學(xué)方式的要求，“以學(xué)定教”是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程策略的要求，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是對(duì)教學(xué)效果的要求。
在這一核心理念的引領(lǐng)下，我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的調(diào)整和整合。也就是說(shuō)具體的教學(xué)實(shí)踐中不一定是依次展開(kāi)的那五個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)也不一定要一次性地在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”中呈現(xiàn)。
基于以上思考，我把本課的教學(xué)確定為“看圖激趣，揭示課題;目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，初步感知;合作探究，理解內(nèi)容;反饋點(diǎn)撥，深化理解;課堂檢測(cè)，鞏固提升”五個(gè)環(huán)節(jié)。
這篇課文的題目是“活化石”，要想了解“活化石”首先要弄清什么是化石。二年級(jí)的學(xué)生思維以直觀形象思維為主，對(duì)形象的圖片、影像、實(shí)物也較感興趣，所以這節(jié)課開(kāi)始我采用了“看圖激趣”的方式導(dǎo)入新課。一上課我便說(shuō)：“這節(jié)課我給大家?guī)?lái)了幾塊非常奇特的石頭，大家想不想看一看?”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
接著我用課件展示了幾塊動(dòng)植物化石，邊展示邊介紹：“這些是生活在億萬(wàn)年前的動(dòng)物和植物，它們死后身體變成了石頭，就叫化石。”這樣學(xué)生就對(duì)化石有了直觀的認(rèn)識(shí)。
然后我引導(dǎo)學(xué)生歸納化石的兩個(gè)特點(diǎn)：是億萬(wàn)年前的動(dòng)植物;是死的。順勢(shì)板書(shū)課題“活化石”并質(zhì)疑：“化石都是億萬(wàn)年前的生物，都已經(jīng)死了，怎么還有活的化石呢?”這樣便順利地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入新課后，我便布置學(xué)生自學(xué)課文。按照我們班的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般是“開(kāi)門(mén)四件事”：給自然段標(biāo)序號(hào);標(biāo)出生字組成的詞語(yǔ);標(biāo)出不懂的詞弄懂意思;讀通課文。這些是對(duì)課文學(xué)習(xí)的基本要求，可能有些“小兒科”，但我覺(jué)得對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能做到這些就相當(dāng)不錯(cuò)了。
為了讓學(xué)生能明確預(yù)習(xí)要求并熟練操作，我?guī)缀趺抗?jié)新授課都安排預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，而且在預(yù)習(xí)前都要讓學(xué)生重復(fù)“四件事”是什么，在開(kāi)始階段我還對(duì)每件事具體如何做進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，而且經(jīng)常拿出整整一節(jié)課的時(shí)間來(lái)檢查預(yù)習(xí)的效果。經(jīng)過(guò)多次的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，現(xiàn)在我一提“預(yù)習(xí)”或“四件事”學(xué)生就知道該干什么，該怎么干了。學(xué)生自學(xué)之后我安排了一個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)。
首先出示二類(lèi)字認(rèn)讀，然后出示“珍貴”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法理解。接著我用“學(xué)生口述我書(shū)寫(xiě)”的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一類(lèi)字，這樣學(xué)生通過(guò)觀察、描述，不但自然而然地就記住了字形，掌握了記憶字形的方法，還體驗(yàn)了“當(dāng)老師”的成就感。最后通過(guò)填空的形式指導(dǎo)學(xué)生理解量詞重疊對(duì)意思表達(dá)的作用(這是本課的一個(gè)重點(diǎn)，但不是難點(diǎn))。
通過(guò)檢查生字詞和分段朗讀，學(xué)生掃清了文字障礙，了解了文章的大體內(nèi)容，接下來(lái)便是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)——“抓住重點(diǎn)段落閱讀，弄清銀杏樹(shù)等三種活化石的出現(xiàn)年代、生存現(xiàn)狀和特點(diǎn)”。
為了幫助學(xué)生提取文章語(yǔ)言表述中的有價(jià)值信息，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，并讓學(xué)生采用“同伴互助”的小組合作學(xué)習(xí)方式共同討論填寫(xiě)表格。我覺(jué)得這樣做不但可以引導(dǎo)學(xué)生掌握抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生提取、整理信息的能力，還能鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和能力。在操作實(shí)踐中，大多數(shù)同學(xué)都能主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，商討本組的最終答案，對(duì)于解決不了的問(wèn)題也能主動(dòng)尋求老師幫助。有了充分的小組合作探究的基礎(chǔ)，在接下來(lái)的展示反饋環(huán)節(jié)學(xué)生們都能踴躍地展示自己的探究成果，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二年級(jí)的學(xué)生畢竟概括能力、理解能力較差，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，有些問(wèn)題學(xué)生不能解決。對(duì)于這樣的問(wèn)題我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最后學(xué)生基本能比較準(zhǔn)確地歸納出什么叫“活化石”了。最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的檢測(cè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橛辛饲懊娉浞肿灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生大都較輕松地完成了檢測(cè)中的題目。
由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)模式的理解不夠深入，駕馭不夠熟練，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是過(guò)大的班額給我駕馭課堂，全面、準(zhǔn)確把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，調(diào)控、指導(dǎo)學(xué)生的小組合作帶來(lái)了不小的難度;二是對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力和興趣點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確;三是對(duì)教師的課堂話(huà)語(yǔ)量、問(wèn)題點(diǎn)撥程度拿捏不夠到位，教學(xué)中總有一種“越俎代庖”的沖動(dòng);四是如何讓學(xué)習(xí)困難生也能積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)和小組合作中來(lái)的問(wèn)題。這些問(wèn)題都需要各位領(lǐng)導(dǎo)、老師幫助我改善、解決。