《小池》教學(xué)反思【1】
《小池》一詩(shī)是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的一首膾炙人口的絕句，描繪了初夏池塘優(yōu)美的意境，贊美了大自然勃勃的生機(jī)，抒發(fā)了作者對(duì)自然景色的向往的喜愛之情。
這篇課文教學(xué)，我采用了這樣的一些辦法：首先是用畫面、用故事感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種意境，讓學(xué)生感受初夏河塘之美;然后我和學(xué)生交流對(duì)詩(shī)句的理解，相互提問(wèn)、互相啟發(fā)。這時(shí)，我在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受詩(shī)句的美妙意境。尤其是提出了“小荷露角”和“蜻蜓立上頭”誰(shuí)在先誰(shuí)在后的問(wèn)題，更是引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們討論、交流、想象，豐富了詩(shī)的意境，拓展了課堂的空間。
其中《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對(duì)小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動(dòng)畫面，根據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。
一、以讀為本，讀通讀熟。
把課文讀通，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘�！币虼耍趯W(xué)習(xí)這首古詩(shī)的第一步就是要求把古詩(shī)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通每一句。接著用課件展示本首古詩(shī)中要求認(rèn)識(shí)的6個(gè)生字，采用帶拼音讀、打亂順序讀，去掉拼音讀，個(gè)別讀、領(lǐng)讀等多種形式來(lái)讀準(zhǔn)字音后，再留給學(xué)生充足的時(shí)間讀古詩(shī)，把古詩(shī)讀熟，讀得瑯瑯上口。
二、淡化詩(shī)意，品析誦讀。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。這對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是很正確的。讀這首詩(shī)，小朋友看到的是什么呢?他們想到的是什么呢?這就是他們自己的體驗(yàn)，我們老師是無(wú)法替代的。讓他們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，想一想，不失為一種有效的方法。
在學(xué)習(xí)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，我就從兩個(gè)大問(wèn)題：你覺得這首古詩(shī)是描寫哪個(gè)季節(jié)的，為什么?如果讓你給這首詩(shī)配一幅圖畫，你會(huì)畫些什么?讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，獨(dú)立思考。是初夏還是盛夏?是荷葉還是荷花?在一個(gè)個(gè)新問(wèn)題的萌芽到解答，孩子們的發(fā)現(xiàn)是有依有據(jù)的，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩(shī)人把描繪的一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，而深深吸引。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情，接受美的熏陶，這足已!
古詩(shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美。面對(duì)天性好動(dòng)的一年級(jí)小朋友，繁瑣的講解、過(guò)多的斟字酌句，只會(huì)適得其反。
三、展開想象，深入詩(shī)意。
想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開發(fā)孩子的智慧寶藏。而語(yǔ)言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩(shī)，它留給學(xué)生許多想象的空間。在教學(xué)中如果能充分發(fā)揮朗讀的作用，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的。
在教學(xué)古詩(shī)《小池》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭�！苯虒W(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚(yáng)頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂(lè)，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩(shī)歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來(lái)干什么。有學(xué)生說(shuō)：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會(huì)兒�！庇袑W(xué)生說(shuō)： “清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點(diǎn)露珠解解渴�！庇幸粋�(gè)學(xué)生更有想象力，他說(shuō)：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長(zhǎng)出來(lái)的荷葉一個(gè)人太寂寞了，飛下來(lái)和它交個(gè)朋友，聊聊天。”多么富有詩(shī)意的語(yǔ)言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，古詩(shī)的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生終生受益。“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)和巨大潛能。”因此，古詩(shī)的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究，自主體驗(yàn)。
《小池》教學(xué)反思【2】
《古詩(shī)兩首》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。其中《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對(duì)小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動(dòng)畫面，根據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級(jí)的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了以下幾點(diǎn)。
一、聽、說(shuō)、讀、寫融為一體
語(yǔ)文教學(xué)，歸納起來(lái)，無(wú)非四個(gè)字“聽說(shuō)讀寫”。同時(shí)，聽說(shuō)讀寫的能力也是語(yǔ)文綜合能力的真實(shí)反映和體現(xiàn)，這四者缺一不可，互為補(bǔ)充。
1、聽：引導(dǎo)學(xué)生聽電腦老師誦讀，教師示范朗讀古詩(shī)，讓他們?cè)隈雎犞懈惺芄旁?shī)的韻味。
2、說(shuō)：組織學(xué)生討論這泉水可能會(huì)從哪里來(lái)?這個(gè)池塘里還會(huì)有什么?假如你就是其中的一種，看到這么美麗的景色，你會(huì)說(shuō)些什么?……一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生大膽地猜，大膽地說(shuō)，提供給學(xué)生足夠的感悟空間，把古詩(shī)的意境體會(huì)的有滋有味，把詩(shī)人的情懷內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。
3、讀：俗話說(shuō)“好詩(shī)不厭百回讀”，在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生多層次、多方位的誦讀古詩(shī)(自由練讀，讀出個(gè)性——個(gè)別讀，集體評(píng)議——教師范讀，牽引示范——再次個(gè)別朗讀，嘗試品讀——同桌互讀，擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面——全班齊讀，情感共鳴)，給學(xué)生以美的享受，陶冶他們的情操。
在學(xué)生感受初夏"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"的勃勃生機(jī)，我進(jìn)而介紹楊萬(wàn)里的另一首寫荷花的詩(shī)的名句"接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅"，比較兩首詩(shī)，分別寫了不同季節(jié)的荷花小池，讓學(xué)生充分地讀，通過(guò)多讀，感受詩(shī)的藝術(shù)感染力，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。同時(shí)，感悟詩(shī)的和諧的韻律，積累消化，成為隨時(shí)可提取的有用材料。
4、寫：在學(xué)了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！币痪浜�，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“立”： (1)小晴蜓飛過(guò)來(lái)了，立在了荷葉上，你能給立換個(gè)詞嗎?(2)指名表演：誰(shuí)會(huì)做做“立”的動(dòng)作?(3)引導(dǎo)書寫：仔細(xì)看看，怎樣才能把它寫漂亮?(范寫——描紅——自由練習(xí)，教師提示：把“立”字寫得端端正正，像小晴蜓一樣立得有精神。)
不知不覺中，就把“聽說(shuō)讀寫”巧妙的融合在一起了，這是高效的整合。
二、古詩(shī)的體會(huì)、生字的教學(xué)融為一體
識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在本設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，理解生字。課堂中，我創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段進(jìn)行生字教學(xué)的處理。如“惜”字的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖引出“惜”，再組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音、找朋友學(xué)會(huì)“惜”，最后再引導(dǎo)學(xué)生看圖讀詩(shī)，體會(huì)“惜”。又如“立”字的教學(xué)，首先引導(dǎo)結(jié)合圖畫換詞體會(huì)，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際做做動(dòng)作，最后引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書寫“立”字，寫得像你們剛才站得一樣有精神。相信，這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字會(huì)體會(huì)的會(huì)更精，語(yǔ)感會(huì)更強(qiáng)。
這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)還是能讓人感到滿意的，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚，我也相信對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。
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