《中華少年》教學反思一
《中華少年》是人教版六年級上冊語文第二單元的一篇略讀課文。本單元的主題是“祖國在我心中”，要求增進學生對祖國的了解、激發(fā)學生的愛國熱情。
在第一個班級上課時，我一開始就出示圖片，然后激情獨白導入，順勢進入課文。在學習過程中主要是通過各種形式的讀，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在讀中感悟、讀中體會，包括分組讀、分角色讀、師生合作讀、個別讀等等。最后讓孩子說說在祖國母親生日即將來臨之時，你想對她說些什么?這樣既鍛煉了孩子的口語能力，也檢測了本堂課的學習效果。
我認為詩歌教學最重要的是在反復的誦讀中體會作者的思想感情，最后將自己的感情與作者合二為一。但是這堂課下來后，我認為總體效果并不理想。主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.本首詩歌段落多，難懂的詞語也比較多，因此花了不少時間處理這些難點。當學生的回答和自己的預想不一致時，有點慌亂。2.作為一首抒發(fā)中華少年自豪之情的詩歌，孩子們在朗讀的時候，感情并不到位，很多時候都是老師生硬的引導他們?nèi)ジ惺苣撤N情懷。3。我預想的是課堂結(jié)束時孩子們會很激動，心情是澎湃的，但是這堂課結(jié)束時，孩子們的反應比較平淡。
之后，我也反思了很多。因為時代原因，現(xiàn)在的孩子對祖國榮譽、愛國情懷理解的都不是很深刻，后面要想他們讀出自己的滿腔熱情，開課的導入就至關重要。而我出示圖片，深情地訴說并沒有很好的激發(fā)起學生學習這篇課文的興趣。第二次在其他班級上這堂課時，我就以最近發(fā)生的“釣魚島”事件為切入點，一下子就吸引了孩子的興趣，更有的同學一開始就能義憤填膺地表達出自己的憤怒。在這樣的氣氛中，我再讓孩子讀課文，感受中國曾經(jīng)遭受的千災百難，并對中國屈辱的歷史作簡要介紹，此時，孩子的心情更激動了，他們感受到了作為一名中華的少年身上肩負的責任。最后，讓他們讀出內(nèi)心的自豪感，讀出對祖國的一片深情就水到渠成了。課文中有一些詞語理解起來比較困難，我花了較多的時間去讓孩子理解，結(jié)果教學時間比較倉促。其實，我認為，本文是一篇略讀課文，所以沒有必要讓孩子自己去猜測、體會某些詞語的含義。比如：七月的星火、南湖的航船，學生沒有歷史經(jīng)驗，再怎么循循善誘，他們也很難知道這句話代表的是中國共產(chǎn)黨的成立。此時，最好的辦法就是老師直接說出。再如：領略楓橋的鐘聲，大漠的孤煙，我完全可以一筆帶過，讓孩子課下去查找這句話的出處，這樣既節(jié)約了課堂時間，也能鍛煉孩子查閱資料的能力。
第二次上這節(jié)課時，我在結(jié)尾的處理上聽取了詹老師的意見，不僅讓孩子口頭表達對祖國母親的愛，還要將自己的深情訴說寫下來。這是孩子們感情的深化，也符合語文新課標中課堂上留一點時間讓孩子動筆的要求，一舉兩得。
通過兩次的上課，我不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷改進。雖然問題還有很多，但是帶著一顆善于反思的心，我就會更上一層。
《中華少年》教學反思二
本課是一篇略讀課文，教學目標我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩，讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情;培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力;感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文。教學難點是學生要讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
縱觀這節(jié)課，成功之處有：
1、以讀帶講：
讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
2、課前讓學生大量查找和本文有關的歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學生充分的交流匯報機會，激發(fā)了學生的濃厚學習興趣，有助于學生對詩歌情感的把握與感悟。
不足之處：
1、課堂密度過大，時間分配不夠合理。
2、給學生朗誦的時間不夠充分。
3、教學重難點體現(xiàn)不明顯。
總之，我會在以后的教學中不斷反思自己的教學方法與策略，不斷促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，真正實現(xiàn)一名教師的人生價值。
《語文課程標準》中對于朗讀在低中高三個學段中分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！边@正力顯了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。朗讀，應該成為小語閱讀教學的主旋律。在課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束地盡情表達情感說。我在《中華少年》這課時設計是根據(jù)本文是詩歌的特點設計以感情朗讀為學習方式，運用多種的朗讀方法，引導學生讀出樂趣。
一、配樂的朗讀是有意義的
在教學《中華少年》一課時，配上和諧的音樂和生動的畫面進行聲情并茂范讀，學生自然而然就進入了文本的情感氛圍之中。在朗讀教學中，運用情境創(chuàng)設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達的結(jié)合，情思與情趣的一
二、趣味的朗讀是生動的
趣味的朗讀方式是符合小學生心理特征的，有分角色讀、加上動作讀、配樂讀、配音讀……其中的分角色朗讀是我們平時在課堂中運用的比較多的，自己尋找朗讀的伙伴，對于學生來說既是練習又是提高。老師還可以根據(jù)文本的特點創(chuàng)造性地安排朗讀的方式，學生也可以根據(jù)自己的喜歡選擇朗讀的方式，從而積極主動地參與朗讀。
這樣就可以極大激發(fā)學生的學習興趣。而且通過這樣的練習，不但可以提高學生的朗讀水平，還可以增強學生對文章的理解能力。
三、評價讀是必要的
評價讀可以是師生間的評價，也可以是生生間的評價。學生愛挑別人的毛病。教師對這種現(xiàn)象加以引導，對別人的朗讀要先提出優(yōu)點、值得學習的地方再指出要改進的地方。如讓學生評評老師讀得怎樣，哪個詞讀得好，為生生評作鋪墊。通過評價，有利于掌握朗讀的技巧與方法。這時，再加上賽讀、挑戰(zhàn)讀，學生就更來勁了，學生的好勝心理被充分的調(diào)動起來了，紛紛要向班里最好的同學挑戰(zhàn)，也感受到了朗讀有趣。
讓學生人人都讀，人人都有體會，人人有收獲。改變了課堂教學以往情形以教為主。以學為輔。變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優(yōu)促差。全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。