學習目標
1、認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、難以招架”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
教學重點：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
教學難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
課前準備：多媒體課件。
教學設計：
一、課前游戲：成語猜猜猜
二、圖片導入：
1、出示圖片認識矛和盾，了解矛和盾的用途。
2、揭題：矛和盾的集合
三、初讀課文：
1、按你喜歡的方式自由讀課文，要求：
(1)讀準字音，讀通課文;
(2)想一想，課文主要寫了一件什么事?(參考“我會填”)
2、交流反饋：檢查詞語;說說課文的主要內(nèi)容。
四、研讀悟理：
1、引出：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
2、質(zhì)疑：發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長處集合在一起，發(fā)明坦克的呢?
(1)默讀課文1—4自然段，找出帶“然”的詞，把它圈出來。
交流板書：忽然 固然 當然
(2)出示：在這緊張危機的關頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小了!如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!”
a從這句話中你讀懂了什么?通過理解“忽然”一詞了解當時發(fā)明家產(chǎn)生想法的原因。
b同桌現(xiàn)場演繹當時的情景，聯(lián)系句子體會“左抵右擋”、“難以招架”等詞語的意思，教師指導朗讀。
c體會發(fā)明家當時的心情，指導朗讀。
c齊讀第二自然段。板書小結：產(chǎn)生想法
(3)出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚斄�。
a查字典，通過選擇正確的解釋理解“固然”一詞，了解發(fā)明家本來的想法。
b發(fā)明家本來的想法有什么問題嗎?
c自衛(wèi)，是為了更好地進攻，怎么辦呢?
出示：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。
認識破折號;體會發(fā)明家修改自己想法時的心情，指導朗讀。
板書小結：修改想法
(4)出示：當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
a理解“當然”一詞，由此了解發(fā)明家想法的延伸。
b觀察坦克圖片，認識履帶、輪子、“矛”和“盾”。
c看了這樣的發(fā)明，談談你的感受。指導朗讀第四自然段。
板書小結：延伸想法
(5)歸納總結：
a把三句話連起來讀讀，從這里你能讀懂什么?
b引導學生了解并能簡單說說發(fā)明家發(fā)明坦克的整個過程。
五、拓展升華：
1、是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
2、這里的誰僅僅是指坦克嗎?引導學生用別的例子來說明這句話。
六、生字指導：盾、兵、退
《矛和盾的集合》說課材料
《矛和盾的集合》是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊第25課。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。
我所講授的是本課的第一課時，結合本課的教材特點，確立本課的教學重點是在于了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程讓學生參悟透。教學過程中，充分發(fā)揮以學生為主體，老師為指導的作用，達到教學目標。在課堂上，我是這樣做的：
結合穆湖實驗學校學生的實際，利用成語故事進行課前談話。激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生的學習積極性，寓學于樂，玩的同時積累了成語，又了解了矛和盾，自然而然地過渡到新課的教學之中。然后，利用課件讓孩子們形象直觀地認識“矛”和“盾”，對它們有個初步的認知，自然地導入課題，激發(fā)了孩子們研究的興奮點
文章的最后一段“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”，揭示的是一個道理，是文章的重點句，也是教學的難點。在這里，我做了一個大膽的處理，就是讓學生直面文章的重難點，質(zhì)疑：發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長處集合在一起，發(fā)明坦克的呢?學生一下子陷入沉思，并由此萌生處強烈的探知欲。整堂課老師和孩子始終圍繞重點句進行學習，研讀悟理，試圖突出重點，突破難點。
在突破難點的教學過程中，我吸收了劉云生老師的一個匠心設計，并加以了修改，賦予了其鮮明的個性。就是在直面重點后，捕捉到三個“然”字詞語，并且引導學生透過這幾個詞語弄清了發(fā)明家“產(chǎn)生想法——修改想法——延伸想法”的思維過程。不同的是，我讓學生的理解過程循序漸進，強化了語言文字能力的訓練，突出了重點。教學時，我還引導學生通過找近義詞、查字典、觀看圖片、現(xiàn)場表演、聯(lián)系上下文等多種形式來理解詞語。這樣，在理解文本的同時教給學生學習的方法，“授之以漁”，真正讓語文課上的語言能力訓練落實得扎實有效。
在最后的總結中，我們又回歸到了“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個重點句。這時候，讓學生舉例說說生活中有關“集合”的例子以及他們自身的想象，順理成章地從重點句延伸開來。這個目的在于延伸拓展，從文本延伸到生活，體會到語文就是生活。一方面是語言能力的訓練，一方面又加深了學生對重點句的理解、對重點句含義的感悟，讓學生體會到集合不僅僅是一個詞語，也是一個道理，是一種理想和追求。
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