三年級上冊《獅子和鹿》教學(xué)實(shí)錄

　　課前談話(略)

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，在茂密的大森林里，生活著許多可愛的小動(dòng)物，其中有一只漂亮的小鹿，她非常想和大家交朋友，老師把他請來了(出示圖片)這只鹿美嗎?哪里最美?(角)

　　是啊!小鹿也覺得她的角最美麗，可是經(jīng)歷過一件事以后，她改變了看法，鹿到底經(jīng)歷了一件什么事呢?這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于獅子和鹿的故事，請同學(xué)們伸出右手和老師一起寫課題。板書：獅子和鹿

　　2、生齊讀課題

　　你從課題里讀懂了什么? (生發(fā)言)

　　過渡：它們之間發(fā)生了什么事?答案就在課本110頁，同學(xué)們，我們一起走進(jìn)課文中去讀一讀吧!請大家注意老師的預(yù)習(xí)要求：(課件出示預(yù)習(xí)要求) (學(xué)生讀書略)

　　二、自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙

　　大家讀得真投入，在讀的過程中，有難讀的字詞嗎?

　　(生自主提問、教師糾正字音，讀學(xué)案的詞語，課件出示詞語，個(gè)別讀，齊讀，開火車讀。)

　　字音我們掌握了，學(xué)案二的給多音字組詞你會做嗎?請做一做吧!(生做，教師提問讀)

　　過渡：文中的字詞我們解決了，請同學(xué)們在小組內(nèi)，用自己喜歡的方式再把課文讀一遍，讀完后完成學(xué)案三的第一題：課文講了一個(gè)怎樣的故事?文中的哪句話最能揭示中心?(課件出示)

　　三、合作學(xué)習(xí) 匯報(bào)交流

　　同學(xué)們完成了嗎?哪個(gè)小組的同學(xué)愿意把你的第一個(gè)問題解決一下?(生發(fā)言 敘述大意)

　　嗯，說得很好，揭示中心的是哪句話呢?(生齊答)

　　(課件出示中心句，齊讀兩遍)

　　過渡：兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生，在課文的結(jié)尾，小鹿終于恍然大悟而發(fā)出這樣的感嘆!一開始，小鹿是怎樣看待自己的角和腿的?請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出有關(guān)的句子，并讀一讀!(生自由讀句子)(師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀，闖關(guān)讀，讀得好的激勵(lì))

　　(角：喜歡贊美欣賞的語氣)(腿：失望、不滿 讀出嘆息抱怨的情緒，語調(diào)要低 語速要慢 “怎么”表達(dá)內(nèi)心的不滿)

　　教師板書： 角 精美別致 腿 細(xì)長難看

　　過渡：鹿抱怨自己的腿太難看了，就在它沒精打采地準(zhǔn)備離開的時(shí)候，忽然……(教師朗讀這一段，讀出形勢的危急)

　　同學(xué)們，老師讀得怎么樣?(好)你能評價(jià)一下老師讀得好在哪里嗎?(生自由說 聲音洪亮 有感情 ……)

　　嗯，你們真會感受，鹿怎樣逃生的這一段大家試著這樣讀好嗎?(生齊讀 鹿逃生這段話)

　　孩子們，當(dāng)鹿遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，是什么救了它?(鹿的腿)鹿美麗的角呢?(差點(diǎn)送了鹿的命)難怪小鹿會發(fā)出這樣的感慨：(課件出示中心句 生齊讀)

　　教師板書： 差點(diǎn)送命 獅口逃生

　　四、探究

　　同學(xué)們，通過這件事，你明白了什么?(課件出示 探究)

　　想一想，寫一寫，完成學(xué)案四的練習(xí)。

　　(生填寫 教師提問 只要有寓意就予以肯定)

　　板書：不能只圖外表美麗 更要講實(shí)用)

　　五、拓展閱讀 同學(xué)們，在學(xué)案的后面，老師向大家推薦了兩則寓言小故事，感興趣的同學(xué)在課下認(rèn)真地讀一讀，想一想它們的寓意，如果想讀更多的故事，老師再給大家推薦兩本書。

　　(課件出示：《安徒生童話》、《格林童話》)

　　有條件的同學(xué)可以利用課余時(shí)間讀一讀。

　　三年級上冊《獅子和鹿》教學(xué)反思

　　略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點(diǎn)所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！笔前�， 如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

　　抱著對這些理論的影響，我第一次嘗試著把略讀課文搬了上來。我們知道略讀課文基本上都是一課時(shí)，這就要求教師在處理教材時(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的重點(diǎn)，發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力等，于是，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，比較鹿對自己的“角”和“腿”截然不同的看法，形成一個(gè)矛盾沖突，再強(qiáng)調(diào)鹿經(jīng)歷生死逃難后的想法，又與前面的想法形成矛盾沖突，在這兩者的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生獲得文本中深層次的含義，理解本文所傳達(dá)的信息。從這節(jié)課上下來的情況看，學(xué)生基本上都能把握課文的主脈，均有學(xué)生提到文本所展現(xiàn)的意義，比如：物各有所長、所短;不要光看外表，要講實(shí)用;不同的事物有不同的價(jià)值。所以，情感目標(biāo)的落實(shí)還比較完整。但是，也存在著許多不足：

　　一、 略讀課文抓什么?

　　“略讀課文抓什么?”這或許是許多教師疑惑的地方，是啊，“略，到底怎樣略，怎么略才最合適?”在本節(jié)課中，重點(diǎn)句子是抓住了，但在朗讀情感教學(xué)時(shí)，仍有遺漏的地方。比如，在出示鹿對角和腿評價(jià)的句子時(shí)，我雖抓住關(guān)鍵詞中入手，進(jìn)行情感方面的指導(dǎo)，但是句子中的“啊”、“唉”這兩個(gè)語氣詞也是突出表明鹿的不同評價(jià)，甚至是句末的標(biāo)點(diǎn)符號——感嘆號，雖是一樣的標(biāo)點(diǎn)符號，但卻是充滿了不同的語氣。

　　二、在引讀課文時(shí)，要求不明確

　　這是一個(gè)簡單易懂的寓言故事，在講解完內(nèi)容后，我有一個(gè)總體把握的“引讀”環(huán)節(jié)，但是，由于自己在配樂口述故事開頭時(shí)，不想打破緊張的氣氛，所以，并沒有明確要求讓學(xué)生捧起書本，與老師合作讀，因此，在真正實(shí)施時(shí)，有些學(xué)生就跟不上，顯得拖沓，這樣朗讀的質(zhì)量并沒有提升。

　　三、言語較為啰嗦

　　或許是受到教師評價(jià)方法的影響，于是，我覺得在課堂上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生反饋，允許的條件下，不否定學(xué)生的答案。因此，在這節(jié)課中，言語顯得有些啰嗦，不夠簡練。因此，在今后的課堂中，該否定的還是得否定，該表揚(yáng)反饋的也應(yīng)當(dāng)用恰到好處的言語來評論。