11.畫楊桃

　　我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，父親開始教我畫畫。他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�

　　有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。

　　“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”

　　“倒不如說是五角星吧!”

　　老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)前，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像?”

　　“不像!”

　　“它像什么?”

　　“像五角星!”

　　老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”

　　“好——笑!”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。

　　于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”

　　“不……像�！�

　　“那么，像什么呢?”

　　“像……五……五角星�！�

　　“好，下一個(gè)�！�

　　老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！�

　　這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

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　　本文作者岑桑，選作課文時(shí)有改動(dòng)。

　　教學(xué)分析：

　　教材與學(xué)情分析

　　本文出自人教版三年級(jí)下冊(cè),主要講圖畫課上，“我”把看見的楊桃實(shí)事求是地畫成五角星的樣子，受到同學(xué)們的嘲笑，老師教育“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫成什么樣子，使“我”受到啟發(fā)：一切要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。對(duì)于這樣“精煉而深刻”的敘事性文本，我有以下思考：1.本文故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)不可分割的整體板塊。實(shí)施怎樣的策略，既能有機(jī)地分割課時(shí)板塊，又不破壞文本的整體感?2.文本中人物的對(duì)話、神態(tài)描寫生動(dòng)形象，但對(duì)人物心理的刻畫卻是一片空白，如何通過文本對(duì)話體驗(yàn)站在不同角度上的“我”、同學(xué)、老師的心理活動(dòng)?

　　設(shè)計(jì)思路

　　基于以上理念的啟發(fā)，重新審視教材細(xì)讀中的困惑，緊緊把握“一條主線”“三個(gè)板塊”的實(shí)施策略展開教學(xué)：“一條主線”就是通過板塊的重組和推動(dòng)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，即本課的閱讀話題�！叭齻�(gè)板塊”：(一)從“我”的作畫態(tài)度來探究“實(shí)事求是”的第一層內(nèi)涵是老老實(shí)實(shí)。(二)從“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變來探究“實(shí)事求是”的第二層內(nèi)涵是學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫。(三)從“老師”的言行舉動(dòng)來探究“實(shí)事求是”的第三層內(nèi)涵是以身作則、實(shí)實(shí)在在做人做事。第一課時(shí)完成初讀感知和前兩個(gè)板塊的教學(xué)，并理清主線索：實(shí)事求是畫楊桃。第二課時(shí)實(shí)施第三個(gè)板塊：老師是如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地去評(píng)價(jià)別人的畫的，又啟示如何實(shí)事求是做人做事的?并拓展主線索：實(shí)事求是做人做事。從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來說，兩課時(shí)貫穿的主線明朗、連接緊密，為扎實(shí)、有效的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，文本的“人文意義”也將隨之逐漸得到豐富和深化。

　　目標(biāo)與重難點(diǎn)

　　1.學(xué)會(huì)4個(gè)生字，理解“教誨”等新詞的意思，正確、通順地朗讀課文，整體把握故事梗概。

　　2.抓前后兩則對(duì)話的對(duì)比，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，展開情境揣摩、觸情練筆等語言實(shí)踐，理解對(duì)話背后的心理活動(dòng)。

　　3.初步認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”的內(nèi)涵：感受老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度，學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫。

　　重難點(diǎn)：分板塊解讀文本，逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵