1.葉老是怎樣給“我”修改作文的?請(qǐng)你讀課文1～5自然段，畫(huà)出讓你感觸最深的句子。

　　2.學(xué)生讀書(shū)，圈畫(huà)語(yǔ)句。

　　3.學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)指導(dǎo)：預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)到第3自然段。

　　映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　(1)假如你就是肖復(fù)興，你有怎樣的感受?(葉老改得認(rèn)真)哪些字詞給你的感觸最深?

　　(2)帶著感受再讀這句話。

　　(3)出示插圖：葉老為肖復(fù)興修改的作文原稿。

　　在這篇1400多字的作文中，葉老為肖復(fù)興修改的地方多達(dá)140余處。而在這些修改中，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)、每個(gè)字，葉老都關(guān)注到了，像這樣的修改，幾頁(yè)稿紙上密密麻麻的!看到這些，你有什么想法呢?(葉老對(duì)待文章認(rèn)真、細(xì)致、一絲不茍)

　　(4)帶著這種崇敬，誰(shuí)來(lái)再給我們讀一讀這句話。

　　(5)你知道嗎，當(dāng)時(shí)葉老擔(dān)任教育部副部長(zhǎng)、人民教育出版社社長(zhǎng)和總編，他的工作該是多么繁忙!可就在這種情況下，他還如此認(rèn)真、細(xì)致地為“我”這樣一位15歲的初中生修改作文，此時(shí)的你又感受到了什么?

　　(6)帶著你的想法，再讀句子。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)通過(guò)引入課外資料，通過(guò)圖片、數(shù)字的說(shuō)明，讓學(xué)生真切地感受到葉老做事認(rèn)真、細(xì)致、一絲不茍。

　　4.預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)到第4自然的內(nèi)容。

　　(1)大家再默默地讀一讀第4自然段，想想你從葉老的批改中，學(xué)到了哪些修改作文的方法?

　　(2)學(xué)生交流。

　　用字準(zhǔn)確;長(zhǎng)句斷成短句;刪除多余的字詞，使句子干凈、規(guī)范;用詞確切……

　　(3)再次出示插圖，尋找葉老修改作文的方法。

　　(4)老師總結(jié)：此時(shí)此刻，我們又想到了葉老在百忙之中為“我”修改作文的情景，你有什么感受?

　　(5)這千般感受化為一句話，誰(shuí)來(lái)讀讀?

　　出示課件：

　　我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

　　(6)春風(fēng)拂面是一種怎樣的感覺(jué)?(溫暖、舒服)帶著你的感覺(jué)再來(lái)讀一讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)再次利用課外資料學(xué)習(xí)，使課外資料的使用率得到提高;同時(shí)，在學(xué)習(xí)葉老修改習(xí)作的方法時(shí)，不僅讓學(xué)生收獲了方法，更讓他們對(duì)葉老一絲不茍的工作態(tài)度產(chǎn)生了崇敬之情。

　　5.預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)到第5自然的內(nèi)容，出示葉老給“我”的評(píng)語(yǔ)。

　　(1)從這評(píng)語(yǔ)中，你感受到了什么?(作家對(duì)一個(gè)中學(xué)生的肯定，幫助“我”樹(shù)立了寫(xiě)作的信心)

　　(2)帶著你的感受，再讀讀這段話。

　　6.剛才，我們和15歲的肖復(fù)興一起仔細(xì)地翻看、感悟了葉老修改的作文，在這個(gè)過(guò)程中，作者按照“為什么修改、怎么修改、我的感受”這樣的順序進(jìn)行敘述，把葉老做事認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度清晰地呈現(xiàn)在我們眼前。我們真的學(xué)到了不少東西。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小結(jié)前5段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理清作者敘述的順序，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。

　　(三)感悟人品，學(xué)習(xí)做人之道

　　1.肖復(fù)興是幸運(yùn)的，他的作文得到葉老的修改，那年夏天，他還有幸走進(jìn)了葉老的家，在那里，他再一次被深深地打動(dòng)了。請(qǐng)大家讀課文6～10段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子。

　　2.學(xué)生讀書(shū)，圈畫(huà)語(yǔ)句。

　　3.讀書(shū)交流。