預設：學生說到第9段內(nèi)容。

　　出示課件：

　　他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

　　(1)從這段話中，你感受到了什么?(親切、認真、質(zhì)樸)

　　(2)本文在選入教材時做了刪減，原文還有這樣一些描寫，自己讀一讀。

　　出示課件：(補充資料)

　　想來有趣，那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學創(chuàng)作的秘訣、要素或指南之類。相反，他幾次問我各科學習成績怎么樣。我說我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎章，文科理科學習成績都還不錯。他說道：“這樣好!愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書�！� 他又讓我背背中國歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行�！� 我知道這是對我的批評，也是對我的期望……

　　(3)讀完，你又有什么收獲?(平易近人)這句話，寫出了作者與葉老見面的真實感受。我們一起再讀一讀。

　　(4)請繼續(xù)讀課文，作者看到了什么?(一墻的爬山虎)讀讀這句話。

　　出示課件：

　　落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

　　(5)在課文中，作者還寫了一處爬山虎，請讀一讀這兩段話，想想爬山虎給了你什么感受?

　　出示課件：

　　剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

　　…………

　　落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

　　(6)學生讀書，交流。指導學生帶著自己的感受去讀。(爬山虎美、有生機)

　　(7)這確實是一幅幅很美的畫面，作者給我們描繪出了一種美的意境�？蛇@美的意境僅僅是由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構成的嗎?(不是)這美的境界是美的景色與美的人品的完美融合!你看，作者這里描寫景物是為了襯托人物的品行啊!

　　【設計意圖】爬山虎是文章的主線，課文中幾次描寫了爬山虎，內(nèi)涵深刻，有豐富的意象與意境，引導學生帶著自己的理解、感受去讀、去想，有了感情的沉淀，形成自己閱讀文本的體驗后，才能水到渠成地理解描寫爬山虎句子中的深刻含義，緩緩地走進“葉老先生”為文為人的世界，加深對葉老人品的認識并產(chǎn)生敬意。最后通過寫景與寫人的寫法關聯(lián)，讓學生學習這種借景抒情的習作方法。

　　4.葉老與“我”的故事講完了，作者的感觸更深了，我們一起讀讀最后一段。

　　(1)作者為什么說“我15歲時的那個夏天意義非凡”?(葉老先生改變了肖復興的命運，引領他走上了輝煌的人生之路)

　　(2)讓我們來看看，那個夏天以后肖復興的文學之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解。出示課件：作者資料。

　　(3)正因為有了葉老的幫助，肖復興才走上了文學創(chuàng)作之路，成為了中國當代著名的作家。所以，他感慨道

　　出示課件：

　　我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。

　　(4)這位人品與作品都堪稱楷模的大作家，不僅僅只關心過肖復興，他還熱情關懷許許多多的文學青年。通過書信，通過娓娓的言談，以他創(chuàng)辦的刊物，影響、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)了如茅盾、丁玲、巴金等一批中國現(xiàn)代文學界的巨人。因此，他老人家被譽為“文壇伯樂”“感動中國的作家”。作為當時年僅15歲的肖復興，在30年后回憶起這兩件事，仍然覺得──我們再讀讀這句話。

　　(5)所以，每每回憶往事，肖復興總有這種感覺。

　　出示課件：

　　在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

　　那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶。

　　【設計意圖】引導學生感悟“非凡”的意義，感悟“綠”的意義，在引讀中讓學生體會作者的幸運來自于葉老的影響，爬山虎青春常在、活力永存，如同葉老為文為人的品行，永遠陪伴、鼓勵著我們。

　　(四)布置作業(yè) 拓展延伸

　　1.有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，摘錄好詞佳句。

　　2.練習用本課學過的修改方法修改自己的習作。

　　【設計意圖】積累語言，學習寫法。