《五彩池》教學片段1
[案例]
《五彩池》是經我?guī)状卧嚱毯笳故镜囊还?jié)觀摩課。從鉆研教材、了解學生到制作課件，我都已經比較滿意了，覺得只要按既定教學設計進行教學，一定會取得成功。
課上，學生在音樂聲中欣賞了一組五彩池圖片后，結合書上的描寫，充分體味了五彩池瑰麗的色彩，學生還在黑板上寫出了“五光十色”“五彩繽紛”兩個詞語。我暗自驚喜：“學生的學習積極性很高，思維也很活躍，看來，這節(jié)課沒問題了�！�
正在我得意之際、，一只小手高高舉起。難道還有問題?我有一種不祥之感：。但是，我們在教學中不正是要鼓勵學生質疑嗎?不容多想;我示意讓他說。他好奇地問道：“五彩池能游泳嗎?”
這一問題，猶如一石激起千層浪，同學們都很感興趣，聽課老師也發(fā)出了笑聲，隨即小聲地議論起來。我，差點沒暈過去，真是哪壺不開提哪壺，好好的，怎么說到游泳去了?但轉念一想，提問是一種可貴的質疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、膚淺的問題。想到這里，我首先對他進行了鼓勵：‘‘這個問題很有意思!”我頓了頓，“既然大家很有興趣，那么，我們先分小組討論一下，好嗎?”
學生們馬上議論起來，我也趁機思考解疑的策略。情急之下，腦海里突然閃現“與文本對話”這句最近出現頻率較高的話;文本不是能回答這個問題嗎?于是，我從容地繼續(xù)組織教學：
師：(問剛才提問的同學)你為什么會想到這個問題呢?
生：因為我看見五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。
師：哦，你觀察得真仔細。不知大家聽清楚沒有，游泳池該具備的一個條件是什么?
生：水很清。
師：對，也就是要有衛(wèi)生條件。除此以外，你還想到了什么?
生：我爸爸說，不能一個人去游泳。
師：是呀，安全這一點很重要�，F在請同學們再仔細讀讀書，五彩池到底能不能游泳呢?
生：我覺得能游泳。因為書上說“水來自同一溪流”，說明水很干凈，是衛(wèi)生的。
生：我認為不能，因為“池底生著許多石筍”，我看見過石筍，尖尖的，這樣游泳時就會有危險。
生：五彩池根本不可能游泳�！按蟮拿娣e不足l畝，水深不到3米;小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底�！边@樣的池子怎么能游泳呢?
生：(不少學生情不自禁地在下面應和)就是，是的!
師：你很會讀書。大家同意他的觀點嗎?
生：同意!
師：現在我還有個問題：“如果五彩池具備游泳的條件，你會不會去游泳?”
生：我也不會去，因為五彩池那么美，如果大家都去游泳，過不了多久，五彩池就沒這么美了。
師：(問提問的同學)現在，你還想去游泳嗎?
生：(不好意思地笑笑)不想。
學生的問題得到了滿意的答復，我也松了一口氣�？尚那殡S即又沉重起來，我已沒有時間來完成原定的教學內容，我該怎么辦呢?
[思考]
1、對于這樣的即時生成的問題，包老師的處理合理嗎?你還有哪些應對策略?
2.原定的教學內容必須完成嗎?為什么?
3.請你談談處理即時生成的問題與“完成原定的教學內容”這對矛盾的經歷、感受或建議。
《五彩池》教學片段2
師：同學們，剛才，我們讀出了水池很多，很美，那么，這些像寶石一樣美麗的水池都有什么樣的呢?我們再來讀讀后面的這幾句話，看你還能感受到水池怎么樣。下面，老師和大家一起接讀。老師讀句子的前半部分，同學們接著讀，咱們先來試試。
師：水池大的——
生：面積不足一畝，水深不過一丈。
師：小的——
生：像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。
師：池邊是金黃色的石粉凝成的，像——
生：一圈圈彩帶。
師：把大大小小的水池——
生：圍成各種不同的形狀。
師：有像——
生：葫蘆的。
師：有像——
生：鐮刀的。
師：有像——
生：盤子的。
師：有像——
生：蓮花的。
師：大家知道該怎么讀了嗎?我們再來讀一遍，這次要求大家要帶著感情來讀。
師：(最后一句讀完后)還有像……同學們，還有沒有啊
生：有。
師：大家根據什么說有啊
生：句尾有一個省略號。
師：省略號在這里說明什么
生：水池除了這四種形狀，還有其他好多形狀。
師：大家都注意到了這里的省略號。這個省略號告訴我們水池還有好多形狀呢!那請同學們想象一下，水池可能像什么呢?
生：有像樹葉的。
師：像樹葉，真奇呀!
生：有像圓月的。
師：啊，還有像圓月的，真是太美了。
……
片斷分析：
在第2自然段的教學中，通過抓重點句子，利用圖片、教師范讀、學生反復誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。
一、先后采用聽、看、讀多種方式，環(huán)環(huán)相扣，使學生的感情層層加深，認識不斷升華。
二、是使已學過的讀書方法(如抓重點詞語、聯系上下文理解課文內容等)得到運用。
三、是引導學生體會到五彩地的美麗神奇。
四、是突破難點，體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。