師：說說看。(生說)

　　【教師在這里顯示了其深厚的語言魅力：讓學(xué)生當(dāng)探索者解決問題，這就激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能充分投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中�！�

　　師：哦，請同學(xué)們默讀第1、2自然段，加了這句話之前是怎樣的，加了這句話之后又是怎么樣的呢?(學(xué)生默讀思考。)

　　師：誰來說?

　　生：加了之前沒有人給老人錢。

　　師：課文中的話讀出來。(生讀師出示這句話。)

　　師：那加了這句話之后呢?(生讀課文中的句子。)

　　師：找到了嗎?

　　生：找到了。

　　(課件出示兩句話：1、聽見有人詢問，老人先是一愣，接著長嘆一聲，說：“我……今天什么也沒有得到�！�2、無論是衣著華麗的紳士、貴婦，還是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚銅幣送到老人的手里，就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣。)

　　師：你再去讀一讀這兩句話，看看你體會到了什么?誰來說說有沒有?

　　(學(xué)生無人舉手。)

　　師：噢，我們齊讀第一句。

　　生：聽見有人詢問，老人先是一愣，接著長嘆一聲，說：“我……今天什么也沒有得到�！�

　　師：通過哪些詞你感受到了什么?

　　生：得到，感受到今天沒有任何東西。

　　師：還有嗎?

　　生：長嘆一聲。

　　師：體會到什么?(學(xué)生說)

　　生：一愣。

　　師：感受到什么?(學(xué)生說)

　　生：-------

　　師：省略號感受到什么?(生說)

　　師：感到很意外，很無奈，誰能讀出無奈。

　　(指導(dǎo)朗讀——指名讀——范讀——齊讀)

　　師：就用這樣的方法讀讀第二句話。

　　生：無論是衣著華麗的紳士、貴婦，還是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚銅幣送到老人的手里，就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣。

　　師：誰來說說這句話你感受到什么?

　　生：春天很美好，但她雙目失明，大家感到她很可憐。

　　師：你從哪個地方看出?

　　生：就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣交給老人。

　　師：還可以從哪些詞語看出?(學(xué)生說)

　　師：看看這句話，這句話加了之前，老人是什么也沒有得到，加了之后呢?(生說師板書)

　　師：就是說人們都給她錢了，這就是語言的魅力。(師板書：語言的魅力)

　　賞析：

　　教師在教學(xué)加了一句話之前之后有什么變化時，以學(xué)生感悟為主要形式，體現(xiàn)了以學(xué)生為本地教學(xué)理念，教師只是從中稍加引導(dǎo)，學(xué)生就自然而然體會出了語言的魅力之所在。但是我認為學(xué)生在感悟之后還可以讓學(xué)生通過有聲語言來深入體驗，那就是朗讀，學(xué)生讀著讀著，就會更加理解這語言的魅力，體會則更深刻，因為在感悟中朗讀，能培養(yǎng)語感，還能在朗讀中受到感情的熏陶。這里教師可以在學(xué)生理解完這段話之后進行多種形式的朗讀，以達到與作者心與心的溝通。