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        四年級(jí)上冊(cè)《加了一句話》教學(xué)實(shí)錄

        發(fā)布時(shí)間:2017-11-24  編輯:林儀 手機(jī)版

          1、直接揭題。

          師:齊讀課題。(生齊讀)

          師:你最想獲得什么信息?

          生:加了什么話。

          生:為什么要加一句話。

          生:加了一句話有什么作用?(師在學(xué)生說(shuō)時(shí)板書(shū)這些問(wèn)題。)

          師:你有什么訣竅解開(kāi)這些奧秘呢?

          生:讀課文,理解詞語(yǔ)。

          師:讀課文有什么訣竅?

          生:不要加字漏字。

          生:-------

          師:老師也有兩個(gè)小建議。(出示課件)齊讀。

          生齊讀:1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子,注音的字多讀幾遍。2、有不理解的地方做上記號(hào),查字典或聯(lián)系上下文理解,也可以與同學(xué)討論。

          師:帶著你自己的方法及老師的建議讀一讀課文。(生自讀課文。)

          【教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,在教師出示課題后讀課題,又讓學(xué)生根據(jù)自己想的進(jìn)行提問(wèn),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主題意識(shí);當(dāng)然教師為了充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法;其三便是教師用商量的語(yǔ)氣提出建議,蹲下來(lái)看學(xué)生,融入學(xué)生的意愿,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人!

          2、學(xué)習(xí)生字詞。

          (在學(xué)生讀課文的過(guò)程中,教師板書(shū):衣著、大都)

          師:剛才有兩個(gè)學(xué)生問(wèn)老師這兩個(gè)字怎么讀?(指名讀老師解釋)

          師:讀了課文,你學(xué)會(huì)了哪些詞?(課件出示詞語(yǔ))

          師:自己先讀一讀。(學(xué)生自讀)

          師:誰(shuí)來(lái)讀?

          (指名讀——齊讀)

          【重點(diǎn)指導(dǎo)讀:衣裳襤褸 風(fēng)燭殘年】

          {課件打錯(cuò)了,應(yīng)是衣衫襤褸,教師向?qū)W生道歉。}

          【教師并不是一個(gè)圣者,也不再是以教師為主了,教師這里充滿了人性。但教師把“衣衫襤褸”寫成“衣裳襤褸”時(shí),學(xué)生指出之后,教師馬上向?qū)W生道歉,充滿了人文氣息!

          師:你再起讀一讀,這些詞語(yǔ)中有沒(méi)有你需要?jiǎng)e人幫助的?

          生:衣衫襤褸

          師:襤褸與什么有關(guān)?

          生:衣服。

          師:(出示課件圖片)你看老婆婆的衣服,可以用一個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)?

          生:破破爛爛。

          生:風(fēng)燭殘年。

          師:誰(shuí)來(lái)幫助?(生說(shuō))

          師:佝僂什么意思?

          師:(出示課件)誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(指名說(shuō))

          師:再讀詞語(yǔ),你發(fā)現(xiàn)了什么?

          生:第一行不好的,第二行好的。

          師:華麗------都寫出了美麗的,第二行寫老婆婆的什么?(生說(shuō))

          師:第三行呢?

          生:發(fā)呆的

          生:神態(tài)的。

          師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)還有哪些表示神態(tài)的?(生說(shuō))

          師:剛才我們所說(shuō)都是寫神態(tài)的,如果我們?cè)趯懽魑闹杏蒙线@些神態(tài)詞,文章就會(huì)生動(dòng)了。

          【課改的深入,對(duì)語(yǔ)文課程的工具性與人文性認(rèn)識(shí)不深,許多教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了大量的非語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。但是該教師借助文本習(xí)得詞語(yǔ),注意了音形義的教學(xué),大都、衣著這兩個(gè)多音字的教學(xué)落實(shí)很到位。教師在進(jìn)行解釋詞語(yǔ)含義的教學(xué)中并未以詞解詞,而是通過(guò)圖片形象地進(jìn)行詞語(yǔ)含義的教學(xué)。教師有意安排三行詞語(yǔ),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,讓學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主人,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)歸類,進(jìn)而指導(dǎo)習(xí)作的方法,一環(huán)扣一環(huán),循序漸進(jìn),由詞語(yǔ)到習(xí)作,潛移默化地讓學(xué)生明白了這些詞語(yǔ)在平時(shí)習(xí)作中的運(yùn)用!

          3、學(xué)習(xí)課文。

          師:我們學(xué)會(huì)了這些詞語(yǔ),那剛才提出的這些問(wèn)題你能解決了嗎?請(qǐng)你再去讀一讀課文。(生自由讀課文)

          師:誰(shuí)來(lái)當(dāng)?shù)谝晃惶剿髡呓鉀Q問(wèn)題?

          生:我知道了加了什么話,誰(shuí)加的。

          師:一個(gè)一個(gè)問(wèn)題說(shuō)。

          生:我知道了加了一句“春天到了”。

          師:誰(shuí)來(lái)?

          生:我解決了有什么作用。

          師:說(shuō)說(shuō)看。(生說(shuō))

          【教師在這里顯示了其深厚的語(yǔ)言魅力:讓學(xué)生當(dāng)探索者解決問(wèn)題,這就激起了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生能充分投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中!

          師:哦,請(qǐng)同學(xué)們默讀第1、2自然段,加了這句話之前是怎樣的,加了這句話之后又是怎么樣的呢?(學(xué)生默讀思考。)

          師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

          生:加了之前沒(méi)有人給老人錢。

          師:課文中的話讀出來(lái)。(生讀師出示這句話。)

          師:那加了這句話之后呢?(生讀課文中的句子。)

          師:找到了嗎?

          生:找到了。

          (課件出示兩句話:1、聽(tīng)見(jiàn)有人詢問(wèn),老人先是一愣,接著長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō):“我……今天什么也沒(méi)有得到!2、無(wú)論是衣著華麗的紳士、貴婦,還是打扮得漂漂亮亮的少男少女,都掏出一枚枚銅幣送到老人的手里,就連衣著寒酸的小職員,也摸出一枚銅幣。)